Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 145»

Принято
Педагогическим Советом
Протокол № 1
31.08. 2023 г.

Утверждено Приказом № 89 от 31.08.2023
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 145»
(в редакции от 04.03.2024г. Приказ №29)

Согласовано
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1
31.08. 2023 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 145», МБДОУ " Детский сад № 145"

3ED3 D5DE D0BB 1E0D EDE9 B805 84C6 62D3 9705 0BD5

Малова Татьяна Маркеловна
20

01

2024

20

04

2025

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 145»

Разработчики:
Малова Т.М., заведующий
Бурова Т.В., старший воспитатель
Сангалова Н.Г., педагог-психолог
Станкова Н.С., воспитатель
Видманова А.М., воспитатель
Демина Л.А., музыкальный руководитель
Соколова Н.В., инструктор по ФК

г. Дзержинск
2023 г.

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка.
- Цели и задачи реализации Программы.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

4

1.3

Планируемые результаты освоения Программы.

17

1.4

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программы

21

1. 1

1.2

7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.5

1.6

1.7
2.

Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
- Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
- Принципы и подходы к формированию Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения
Программы,
в
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

23

25

27

Обязательная часть

2.1.

2.2.
2.3.
2.4

Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениямиразвития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, с учётомиспользуемых вариативных
примерных
основных
образовательных
программдошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих
реализациюданного содержания.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие».
- Образовательная область «Речевое развитие».
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- Образовательная область «Физическое развитие».
Описание вариативности форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

28

100
103
108

2.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей: направления и задачи
коррекционно-развивающнй работы. Содержание коррекционноразвивающей работы на уровне дошкольной образовательной
организации
Иные характеристики содержания Программы

2.8.

Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 145»

135

2.8.1.

Пояснительная записка

135

2.8.2.

Целевой раздел
- Цели и задачи воспитания

135

2.5.
2.6.

2

114
115

134

2.8.3.

2.8.4.

2.9.

- Напрвления воспитания
- Целевые оринтиры воспитания детей раннего возраста
- Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Содержательный раздел
- Уклад образовательной организации
- Воспитывающая среда образовательной организации
- Общности образовательной организации
- Задачи воспитания в образовательных областях
- Формы совместной деятельности в образовательной организации
-Организация ППС
- Социальное партнерство
Организационный раздел
- Кадровое обеспечение
- Нормативно-методическое обеспечение
- Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части
формируемой участниками образовательных отношений.

Программы,

144

168

170

3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанниковв части формируемой участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Описание условий реализации Программы

175

3.1. 1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

175

3.1.2.

175

3.1.5.

Особенности организации развивающей предметно-простанственной
среды
Материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами
средствами обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

3.1.6

Режим, распорядок дня. Учебный план. Календарный учебный график

199

3.1.7.

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

203

2.10

2.11

173

174

Обязательная часть

3.1.3.

3.1.4

3.2

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в части формируемой участниками образовательных отношений

Методическое и материально-техническое обеспечения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1

Краткая презентация Программы.
- Возрастные категории детей
- Ссылка на федеральную программу
- Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

3

180

197
197

211

212

213

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
1. 1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
145»города
Дзержинска
Нижегородской
области
(Далее
–
Программа)разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования,утв.
приказомМинпросвещения
от
25.11.2022
№
1028http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)(вступилавсилудляСССР15.09.1990)https://www.consultant.ru/docum
ent/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный
законот
29декабря2012
г.№273-ФЭ(актуальная
ред.)«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»http://www.consultant.ru/documen
t/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября2013
г.№1155(ред.от08.11.2022)«Обутверждениифедеральногогосударственногообр
азовательного
стандарта
дошкольного
образования»(зарегистрирован
Минюстом
России
14ноября2013г.,регистрационный№30384)https://www.consultant.ru/document/c
ons_doc_LAW_154637/
- ПостановлениеПравительстваРоссийскойФедерацииот21.02.2022№225«Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций,осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательныхорганизаций»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202202220042
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28сентября
2020года
№28
ОбутверждениисанитарныхправилСП
2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
4

0001202012210122
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологическиетребования
корганизации
общественногопитания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
ПостановлениеГлавного
государственногосанитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28января2021г.№2Обутверждениисанитарныхправил
инормСанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или)безвредностидлячеловека факторов среды
обитания»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.07.2020№373«О
бутверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
поосновным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольногообразования»(Зарегистрирован31.08.2020
№59599)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
В структуру Программы включены: образовательная программа ДОО; рабочая
программавоспитания; программа коррекционно-развивающей работы;
примерный
режим
и
распорядокднявдошкольнойгруппе;календарныйпланвоспитательнойработы.
ВПрограммесодержитсяцелевой,содержательныйиорганизационныйразделы.
ВцелевомразделеПрограммыпредставленыописаниеихарактеристикаструктур
ыпрограммы,целиизадачи,принципыиподходыкееформированию;планируемые
образовательные результаты освоения ОП в младенческом, раннем,
дошкольном
возрастах,
атакженаэтапезавершенияосвоенияОП;подходыкпедагогическойдиагностикеп
ланируемыхобразовательныхрезультатов.
Содержательный
раздел
ОП
включает:
основную
программу
образования,которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждойиз образовательных областей для
каждой
возрастной
группы
детей
младенческого,
раннего
идошкольноговозраста;рабочуюпрограммувоспитания;программукоррекционн
о-развивающейработысдетьми,втомчисле
сособымиобразовательнымипотребностями.
Организационный раздел ОП включает описание психолого-педагогических
и кадровыхусловий реализации образовательной программы. В разделе
представлены
примерный
режим
ираспорядокдня
вдошкольныхгруппах,календарныйпланвоспитательнойработы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в
формах, специфических для детей дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации Программы
5

(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
Целью Образовательной программы в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО
является разностороннее развитие ребенка впериод дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностейна основе традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических инационально-культурных традиций.
Ктрадиционнымроссийскимдуховнонравственнымценностямотносятся,преждевсего,жизнь,достоинство,праваисво
бодычеловека,патриотизм,гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокиенравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
надматериальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,
взаимопомощьивзаимоуважение,историческаяпамятьипреемственностьпоколе
ний,единствонародовРоссии.(Пункт5Основгосударственнойполитикипосохран
ениюиукреплениютрадиционныхроссийскихдуховнонравственныхценностей,утвержденныхУказомПрезидентаРоссийскойФедерац
ииот9ноября2022г.№809(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,202
2,№46, ст.7977)).
ЦельОбразовательной программыдостигаетсячерезрешениеследующих задач
(определены с п. 14.2 ФОП ДО):
обеспечениеединыхдляРФсодержанияДОипланируемыхрезультатовосвоенияо
бразовательной программыДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовымценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека,патриотизм,гражданственность,высокиенравственныеидеалы,крепкая
семья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонадматериальным,гуманизм,ми
лосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощьивзаимоуважение,истор
ическаяпамятьипреемственностьпоколений,единствонародовРоссии;создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру,становленияопытадействий ипоступковнаосновеосмысленияценностей;
построение(структурирование)содержанияобразовательнойработынаосновеуче
тавозрастных ииндивидуальных особенностей развития;
созданиеусловийдляравногодоступакобразованиюдлявсехдетейдошкольногово
зрастасучетомразнообразияобразовательныхпотребностейииндивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих эмоциональногоблагополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основпатриотизма,интеллектуальныхихудожественнотворческихспособностейребенка,егоинициативности,самостоятельности
иответственности;
обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законн
ыхпредставителей)ввопросахвоспитания,обученияиразвития,охраныиукреплен
6

ияздоровьядетей,обеспеченияихбезопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
идостаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начальногообщегообразования.
Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
ОбразовательнаяпрограммапостроенанаследующихпринципахДО,установленн
ых ФГОС ДО:
1) полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,раннегоидошкольноговозрастов),обогащение(амплификация)д
етскогоразвития;
2) построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенно
стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
ввыборесодержаниясвоего образования,становитсясубъектомобразования;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценным
участником(субъектом)образовательныхотношений;
4) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
5) сотрудничествоДООссемьей;
6) приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигос
ударства;
7) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенкавразличныхвидахдеятельности;
8) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,треб
ований,методоввозрастуиособенностям развития);
9) учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;

7

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числехарактеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Особенности осуществления образовательного процесса
В ДОО функционирует 12 групп: 6 групп общеразвивающей направленности и
6 групп компенсирующей направленности.
Общие сведения о ДОО
Полное
Муниципальное бюджетное дошкольное
наименование:
образовательное учреждение «Детский
сад № 145»
Общепринятое
МБДОУ «Детский сад № 145»
сокращение:
Адрес:
606037
Нижегородская
обл.,
г.
Дзержинск, ул. Петрищева, д. 14-А
Телефон:
8 (8313) 20-73-03
Электронная почта:
ds145_dzr@mail.52gov.ru
Сайт:
https://145dzr.tvoysadik.ru/
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 145» в своей деятельности подведомственно ответственному структурному
подразделению Администрации г. Дзержинска Нижегородской области –
Департаменту образования Администрации города Дзержинска Нижегородской
области
Режим работы с 6.00 до 18.00. Расположено в здании типового проекта, имеет
музыкальный зал, физкультурный зал, групповые комнаты, медицинский кабинет,
методический кабинет, кабинеты учителей-логопедов, педагога-психолога,
музыкальный кабинет. Участки закреплены за группами по возрастам, имеется
спортивная площадка.
В учреждение принимаются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет.
Прием
осуществляется на основании заявления и
документов, удостоверяющих
личность родителей (законных представителей), направлений Департамента
образования.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители(законные представители), педагоги.
Возрастная категория

Направленность групп

Первая группа раннего возраста
(1,6-2 года)
Вторая группа раннего возраста
(2 - 3 года)
Младшая группа (3- 4 года)
Средняя (4 - 5 лет)
Старшая (5- 6 лет)
8

Общеразвивающая

Количество
групп
1

Общеразвивающая

1

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

1
1
1

Подготовительная к школе группа
(6 - 7 лет)
Старшая группа,
Подготовительная к школе группа
Старшая группа/подготовительная
к школе группа

Общеразвивающая

1

Компенсирующая
5
для детей с ТНР (ОНР)
Компенсирующая
1
для детей с ТНР
(заикание)
ИТОГО:
12 групп
Родители (законные представители) воспитанников являются социальными
заказчиками образовательных услуг ДОО. Выявление и поддержка
образовательных инициатив семьи определяет приоритетные направления
деятельности педагогического коллектива.
Реализация Программы осуществляется с учетом национально-культурных,
демографических, климатических особенностей региона.
При проектировании образовательной деятельности учитываются
климатические особенности Нижегородской области (средней полосы России),
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового
дня; погодные условия.

Возрастные особенности развития детей от 1,6 до 7 лет.
Младенчество (от двух месяцев до одного года).
Основным условием полноценного психического развития ребенка на
первом году жизни является общение взрослого с ребенком, отношение к нему
как к личности, чувствительность к потребностям ребенка. Общение со
взрослым направлено на удовлетворение базовых потребностей во внешних
впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание
взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют
потребность в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2
месяцам жизни. В первом полугодии центром внимания в ходе общения
является взрослый и его внимание, во втором полугодии внимание смещается
на предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5 месяцев)
ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитие
определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в
развитии психики относится ходьба и предпосылки развития речи (понимание
речи и первые слова автономной речи), положительное самоощущение. К
концу года формируется потребность в признании со стороны взрослого,
ребенок направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
9

условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов 6 цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На
основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Младшаягруппа(четвертыйгоджизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет
возможностьформированияосанки,свода
стопы,базовыхдвигательныхстереотипов.Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращениятерморегуляции,обеспеченияобменавеществ.Данныйвозрастх
арактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционнойиас
социативнойкорыбольшихполушарий.
Психическиефункции.Втричетырегодапамятьребенканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер.Н
арядуснепроизвольнойпамятью,начинаетформироватьсяипроизвольнаяпамять.
Ребенокзапоминаетэмоциональнозначимуюинформацию.Наосновенакопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развиваетсяобразноемышление,воображение.Продолжаетсяформированиеречи
,накоплениесловаря,развитиесвязнойречи.Втричетырегодавниманиеребёнканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер
.Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивнаядеятельность.Детиотиспользованияпредэталонов—
индивидуальных
единицвосприятия-переходятксенсорнымэталонамкультурновыработаннымсредствамвосприятия.Кконцумладшего дошкольного
10

возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и досеми
иболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироват
ьсявпространствегруппыдетскогосада,априопределеннойорганизацииобразова
тельногопроцессаивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизац
ии.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средойопределяется возможностями познавательной сферы,
наличием
образного
мышления,
наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действ
иепоинструкции,действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересомребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенокхочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «каквзрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения
данного
стремления
приводит
кформированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформе
отображаетсистему человеческихвзаимоотношений, осваивает и применяет
нормы
и
правила
общения
ивзаимодействиячеловекав
разныхсферахжизни.Иградетейвтри-четырегодаотличаетсяоднообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируютсяпервичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у однихдетей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы.Детиначинаютактивноиспользоватьцвет.Большоезначениедля
развитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководствомвзрослог
овылепитьпростыепредметы.Конструктивнаядеятельностьвмладшемдошкольн
омвозрастеограниченавозведениемнесложныхпостроекпообразцуипозамыслу.
Коммуникацияисоциализация.В общениисовзрослыми,наряду сситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироваться внеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.
Сосверстникамиинтенсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиине
обходимостью
согласовыватьдействия
сдругимребенкомвходеигровоговзаимодействия.Положительноиндифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем
возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладаетситуативное поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокм
ожетдействоватьпоинструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнени
11

юсфункциейторможения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накапливаетс
яэмоциональныйопыт,позволяющийпредвосхищатьдействияребенка.
Личностьисамооценка.Уребенканачинаетформироватьсяперифериясамосоз
нания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,при
осознаниисобственныхумений,опираетсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамре
бенокначинаетсравниватьсвоидостижениясдостижениями сверстников, что
может
повышать
конфликтность
между
детьми.
Данный
возрастсвязансдебютомличности.
Средняягруппа(пятый годжизни)
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппара
таассоциативнойкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорковы
хзонимежполушарныхсвязей.Правоеполушариеявляетсяведущим.Продолжает
сяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяраз
личиявстроениителамальчиковидевочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявл
яетсяпамять.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроиз
вольногозапоминаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосре
дованнаяпамять,нонепосредственноезапоминаниепреобладает.Возрастаетобъе
мпамяти,детизапоминаютдо7-8названийпредметов.Кконцу
пятогогодажизнивосприятиестановитсяболееразвитым.Интеллектуализацияпр
оцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсяс
истемойсенсорныхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямииден
тификациииприравниванияк
образцу,интенсивноформируютсяперцептивныедействиянаглядногомоделиров
ания(восновном,черезпродуктивныевидыдеятельности).Детиспособныупорядо
читьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры,каквысота,длинаиширина.Совершен
ствуетсяориентациявпространстве.Основнойхарактеристикоймышлениядетейч
етырех-пятилетявляетсяэгоцентризм.Нарядусинтенсивнымразвитием
образногомышленияирасширениемкругозора,начинаетформироватьсянаглядно
схематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируются
такиеегоособенности,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвниманиестановитсяп
роизвольным,увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом
году
жизни
улучшаетсяпроизношениезвуковидикция,расширяетсясловарь,связнаяидиал
огическаяречь.Речьстановится предметом активности детей. Для детей
данного
возраста
характерно
словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,
рифмы.
Развивается
грамматическаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
12

сложную систему норми правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая
сюжетно-ролевая
игра,
где
центральнымсодержаниемвыступаетмоделирование
системычеловеческих
отношений
входе
выполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреаль
ныеотношения,характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могутменяться в ходе игры. Игра носит
процессуальный,
творческий
характер.
Детям
доступны
игры
справилами,дидактическиеигры.
Развиваетсяизобразительнаядеятельность.Совершенствуется
техническая
сторона изобразительной деятельности,замысел смещается сконца на
началорисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезатьножницами,наклеивать изображениянабумагуит.д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразц
у,доступноконструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжепланирован
иепоследовательностидействий.Продуктивныевидыдеятельности
способствуют развитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформирую
тсявнеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения,возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять
лет.
У
детей
формируется
потребность
вуважениисосторонывзрослого,дляних
оказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводит к их повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстниками
продолжаетформироватьсяситуативно-деловаяформа
общения,
что
определяется
развитием
развернутой
сюжетно-ролевой
игры
и
совместнымивидами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,кон
фликтностьсосверстникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгруппеформ
ируетсястабильнаяструктура
взаимоотношениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждог
оребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырех допяти летсущественновозрастаетроль
регулятивныхмеханизмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремление
бытькомпетентнымвдоступныхвидахдеятельности)определяет
развитиепроизвольности.Вигреребенокможетуправлять
собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведенияв
социуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияирегуляцииповедения.Инте
нсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть,переживаниеуспеха-неуспехаидр.).
13

Личностьисамооценка.Уребенкаинтенсивноформируетсяперифериясамосоз
нания,продолжаетформироватьсядифференцированнаясамооценка.
Оценкавзрослого,оценкавзрослымдругихдетей,атакжемеханизмсравнениясвои
хрезультатовдеятельностисрезультатамидругихдетейоказываютсущественноев
лияниенахарактер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра-будет)
Старшаягруппа (шестойгоджизни)
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнаб
ордвигательныхстереотипов.
Психическиефункции.Впериод
отпятидошестилетдетямдоступноопосредованноезапоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)может
возрастать в 2 раза.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,нои
совершитьпреобразованияобъекта,указать,вкакойпоследовательностиобъектыв
ступятвовзаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Осн
овойразвитиямыслительныхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинают
развиваться
основылогического
мышления. Формируются обобщения, что являетсяосновойсловеснологическогомышления.Интенсивноформируетсятворческоевоображение.Наря
дусообразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативность
попараметрам беглости, гибкости,оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость,распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря,грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательность
ребенка,расширяетсякругпознавательныхинтересов.Складываетсяпервичнаяка
ртинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественн
оерасширениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистем
ывзаимоотношенийсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетноролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могутпринимать участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизни
могутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповедение,при
держиваясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующ
ейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринима
ется и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанныес субординациейролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемойправ
ил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствую
тразвитиютворческоговоображенияисамовыраженияребенка.
14

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию
и
позамыслусамогоребенка.Необходимоотметить,чтосюжетноролеваяиграипродуктивныевидыдеятельностивпять-шестьлет
приобретают
целостные
формы
поведения,
где
требуется
целеполагание,планированиедеятельности,осуществление
действий,контрольиоценка.
Продуктивныевидыдеятельностимогутосуществлятьсявходесовместнойдеятел
ьности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформирую
тсявнеситуативно-познавательная
и
внеситуативно-личностная
форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствовать
нормам,правилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстник
аминачинаетформироватьсявнеситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсявозрастающиминтересомкличности
сверстника,появляютсяизбирательныеотношения,чувствопривязанностикопре
деленнымдетям,дружба.Характермежличностныхотношенийотличаетвыражен
ныйинтереспоотношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием
просоциальных
формповедения.Детскиегруппы
характеризуютсястабильной структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчи
выепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность
поведения,
социально
значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсяд
ифференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооцен
ка.Ребенокстремитсяксохранениюпозитивной самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа(седьмойгоджизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста теларебенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее,чемтуловище.Изменяются
кости,формирующиеоблик лица.
Функциональноесозревание.Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка
двигательных
стереотиповотвечаюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышц
ыдетейэтоговозрастахорошоприспособленыкдлительным,нонеслишкомвысоки
мпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойска
чок)отражаетсущественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшестисемигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при
этом длительность цикла снавозрастаетдо60-70минут,посравнениюс4550минутамудетейгодовалоговозраста,приближаясь
к90минутам,характернымдляснадетейстаршеговозрастаивзрослых.
15

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формированиетонкойбиомеханикиработыкистиребенка.Кэтому
возрасту
начинает формироваться способность ксложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции какписьму–
отдельныеэлементы письмаобъединяютсявбуквыислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Детиназывают
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценк
упредметоввотношенииихкрасоты,комбинациитехилииныхчерт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучше
сбалансированными.Кэтомувозрастузначительноразвиваютсятакиесвойстване
рвнойсистемы,каксила,подвижность,уравновешенность.Втожевремявсеэтисво
йстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокойистощаемо
стьюнервныхцентров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает
процессформирования«взрослых»механизмоввосприятия.Формируетсяспособ
ностьдифференцировать
слабо
различающиеся
по
физическимхарактеристикам и редко появляющиесясенсорные стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организациисистемывосприятияпозволяютрассматриватьэтотпериодкаксенсит
ивныйдлястановлениякогнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговн
иманияипамяти.Времясосредоточенного
внимания,работыбезотвлеченийпоинструкциидостигает10-15
минут.Детям
становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступатьне только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые
мыслительные
операции(классификация).
Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основы
умственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредм
етного,наглядно-образного.Формируютсяосновысловеснологическогомышления,логическиеоперацииклассификации,
сериации,
сравнения.
Продолжаютразвиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения,ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увел
ичиваетсядлительностьпроизвольноговнимания(до30минут).Развитиеречихара
ктеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковродногоязыка,правильнымп
остроениемпредложений,
способностью
составлять
рассказ
посюжетнымипоследовательнымкартинкам.В
результатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейразвиваетс
ядиалогическаяинекоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,57тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативнойигрой(игрысправилами,настольныеигры)
.Игровоепространствоусложняется.Системавзаимоотношенийвигреусложняетс
я,детиспособныотслеживатьповедениепартнеров
повсему
игровому
16

пространству и менять свое поведение в зависимости от места внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцелена
правленногоповедения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхарактер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Они
свободновладеютобобщеннымиспособамианализакакизображений,такипостро
ек; нетолькоанализируютосновные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Способны
выполнять
различные
по
степенисложностипостройкикакпособственномузамыслу,такипоусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляет
сявнеситуативноличностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуатив
ноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженн
ый интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопр
оявляетсяэмпатия,сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемо
тивырегулируютличныемотивы,«надо»начинаетуправлять
«хочу».Выраженостремлениеребенказаниматьсясоциальнозначимойдеятельно
стью.Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому),
поведение ребенка опосредуетсясистемой внутренних норм,правил и
представлений.
Формируется
система
реальнодействующихмотивов,связанныхсформированиемсоциальныхэмоций,а
ктуализируетсяспособностьк«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
предпосылки
к
произвольнойрегуляцииповеденияповнешниминструкциям.Отпреобладающей
ролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипостепеннонамечаетсяпереходкраци
ональным,волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядиффер
енцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватнаясамооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности(представление
опринадлежности
к
своей
семье,
национальная,
религиознаяпринадлежность,соотнесение
с
названием
своего
места
жительства, сосвоейкультуройи страной); первичнаякартина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в
целом,чувствосправедливости.
Планируемыерезультатыреализации
17

Образовательной программы.
(Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.517 п.15 Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлениюразвития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16)
Согласно требованиям ФГОС ДО, результаты освоения Программы
сформулированы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
• владеет простейшими навыками самообслуживания;
• стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
свопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
• знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению
со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
• появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действивзрослого;
проявляет интерес к сверстникам;
• наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
• эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
18

•

•

•

•

•

•

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системныеособенностиДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошко
льноговозрастаконкретныхобразовательныхдостижений.Поэтомупланируемые
результатыосвоенияОбразовательной
программыпредставляютсобойвозрастныехарактеристики
возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разныхвозрастных
этапахикзавершениюДО.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурн
о-историческойпсихологии,дошкольноедетствоподразделяетсянатривозраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного годадо
трехлет) идошкольный возраст (оттрехдосемилет).
19

Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры «ктрем
годам», «к четырем годам» и т.д. имеют условный характер, что предполагает
широкийвозрастнойдиапазондлядостиженияребенкомпланируемыхрезультато
в.Этосвязаноснеустойчивостью,гетерохронностьюииндивидуальнымтемпомпс
ихического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонстр
ироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикираз
витияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостижениймож
ет различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализацииих психического развития и разных стартовых условий
освоения
образовательнойпрограммы.Обозначенныеразличиянедолжныбытьконстатиро
ваныкак
трудностиребенкавосвоенииобразовательнойпрограммыДООинеподразумеваю
теговключениявсоответствующуюцелевуюгруппу.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы в
соответсвии с ФОП ДО
ФОП ДО/пп
15.1

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3

в дошкольном возрасте:

15.3.1

к четырем годам

20

QRкод

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения
Программы (к концу
дошкольного возраста)

Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов.
ПедагогическаядиагностикавДОО–
этоособыйвидпрофессиональнойдеятельности,
позволяющий
выявлять
особенности
и
динамику
развития
ребенка,составлятьнаосновеполученныхданныхиндивидуальныеобразовательн
ыемаршрутыосвоенияобразовательнойпрограммы,своевременновноситьизмен
ениявпланирование,содержаниеиорганизациюобразовательнойдеятельности.П
едагогическаядиагностикадостиженийребенканаправленанаизучениедеятельно
стныхуменийребенка,егоинтересов,предпочтений,склонностей,личностныхосо
бенностей,способоввзаимодействиясовзрослымиисверстниками.
Целипедагогическойдиагностики,атакжеособенностиеепроведенияопределя
ются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что
«приреализацииПрограммыможетпроводитьсяоценкаиндивидуальногоразвити
ядетей»,котораяосуществляетсяпедагогическимработникомврамкахпедагогиче
скойдиагностики.Данноеположениесвидетельствуетотом,чтопедагогическая
диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о еепроведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка
иуспешностиосвоенияимПрограммы,формахорганизациииметодахрешаетсяне
посредственноДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовате
льныхрезультатовобусловленаследующимитребованиямиФГОСДО:
«планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДОзаданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативныевозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенканаразн
21

ыхэтапахдошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
ввиде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием
дляихформальногосравнениясреальнымидостижениямидетейиосновойобъекти
внойоценкисоответствияустановленнымтребованиямобразовательнойдеятельн
остииподготовкидетей;
освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттеста
цийи итоговой аттестации обучающихся».
Данныеположенияподчеркиваютнаправленностьпедагогическойдиагностик
и на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
наосновекоторойопределяетсяэффективностьпедагогическихдействийиосущес
твляетсяихдальнейшеепланирование.Результатыпедагогическойдиагностики(м
ониторинга)могутиспользоватьсяисключительнодлярешенияследующих
образовательныхзадач:
индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегооб
разовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностей
егоразвития);
- оптимизацииработысгруппойдетей.
Педагогический мониторинг проводится 1 раз в год: в начале учебного года
(2-4 неделя мая).Припроведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный периодпребыванияребенкавгруппе.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсяпеда
гогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностическихметодов:наблюдения,свободныхбеседсдетьми,анализапродукт
овдетскойдеятельности(рисунков,работполепке,аппликации,построек,поделок
идр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеобходимостипедагогможет
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,познавательного,речевого,художественноэстетическогоразвития.
Основнымметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Ориент
ирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детейнаразныхэтапахдошкольногодетствавсоответствующихобразовательныхо
бластях.Педагогнаблюдаетзаповедениемребенкавдеятельности(игровой,общен
ии,познавательноисследовательской,изобразительной,конструировании,двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,совместной и
самостоятельной
деятельности
детей
и
др.).
В
процессе
наблюденияпедагоготмечаетособенностипроявленияребенкомличностныхкаче
ств,деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи инеудачи,поведениевконфликтныхситуацияхи др.
Наблюдаязаповедениемребенка,педагогобращаетвниманиеначастотупроявл
22

ениякаждогопоказателя,самостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельн
ости.Частотапроявленияуказываетнапериодичностьистепеньустойчивостипока
зателя.Самостоятельностьвыполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуа
льногоиближайшегоразвитияребенка.Инициативностьсвидетельствуетопроявл
ениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагогвыбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюденияможетявлятьсякартаразвитияребенка.Фиксацияданныхнаблюдения
позволитпедагогувыявитьипроанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе,а также скорректировать образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальныхособенностейразвитияребенка
иегопотребностей.
Результатынаблюдениямогутбытьдополненыбеседамисдетьмивсвободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
копределенномувидудеятельности,уточнитьзнанияопредметахиявленияхокруж
ающейдействительностии др.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизуче
нияматериаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийра
ботполепке,построек,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачественные
характеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапродуктивнойд
еятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной,музыкальнойи др.).
Оценка индивидуального развития детей раннего возраста с 1,6-2 лет
проводится по показателям нервно-психического развития каждого ребенка
(по К.Л. Печоре). В процессе педагогического мониторинга выявляются
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным
в карте нервно-психического развития показателям. Результаты оценки уровня
развития и поведения детей заносят в «Карту нервно-психического развития»,
которые заполняются на каждый эпикризный период.
Педагогическаядиагностиказавершаетсяанализом
полученныхданных,
наоснове которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС,мотивирующуюактивнуютворческуюдеятельностьобучающихся,состав
ляетиндивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоенияобразовательнойПрог
раммы,осознанноицеленаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
Принеобходимостииспользуетсяпсихологическаядиагностикаразвитиядетей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпрограммы)
,которуюпроводятквалифицированныеспециалисты(педагогипсихологи,психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается
только
ссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результатыпсихологической
диагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровож
денияиоказанияадреснойпсихологическойпомощи.

23

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа создавалась с учетом потребностей и мнения родителей
воспитанников. В Учреждении проводилось анкетирование, в котором
приняли участие все родители (законные представители) воспитанников.
Наибольшее количество ответов родителей (законных представителей)
получило направление «Патриотическое воспитание»
Таким образом, с учетом мнения родителей было принято на
педагогическом совете решение включить в Программу в области
«Познавательное развитие»: для детей 4-6 лет методическое пособие
Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф., «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет»,
для детей 6-7 лет методическое пособие Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф.
«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет».
Цель Программы: обогащение знаний об истории, природе, особенностях
Нижегородского края; формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Задачи в средней группе:
1. Расширять и углублять знания о родном крае
2. Знакомить с месторасположением, архитектурными сооружениями,
достопримечательностями
3. Знакомить с нижегородскими промыслами
4. Формировать представления об армии, о родах войск, боевой технике
5. Знакомит с трудом взрослых, сельскохозяйственным трудом
Задачи в старшей группе:
1. Познакомить с историей возникновения города Нижнего Новгорода,
Нижегородской ярмарки, Нижегородского кремля
2. Познакомить с разными видами промышленности
3. Продолжать знакомить с нижегородскими промыслами
4. Развивать интерес к труду взрослых, знакомить с техникой, которая
облегчает труд человека
5. Знакомить с защитниками Отечества в разные исторические эпохи
6. Знакомить с памятниками героям ВОВ
Задачи в подготовительной к школе группе:
6. Знакомить детей с основными достопримечательностями родного края
7. Познакомить с городами области (Бор, Семенов, Городец, Павлово,
Балахна, Чкаловск, Б. Болдино)
8. Знакомить с Нижним Новгородом, промышленными предприятиями,
достопримечательностями
9. Знакомить с символикой Нижнего Новгорода, памятниками героям-воинам
разных времен
10. Продолжать знакомить с нижегородскими промыслами
24

11. Формировать представление о музеях как хранителях культурных
ценностей предшествующих поколений.
Принципы и подходы к формированию Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
1.Энциклопедичность-обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей
действительности(природа,социальный мир,культура и т.д.);
2.Уникальность места- как выразитель краеведческого подхода в социокультурном
аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей,
которые считают ее своей Родиной;
3.Интеграция знаний -установление соотношений между информацией естественнонаучного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого
принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной
картины мира;
4.Единство содержания и методов- предполагает структурное построение занятий с
детьми;
5.Динамика преемственных связей- отбор наиболее актуальных знаний и их
постепенное усложнение;
6.Комплексность- содержание концентрируется в темах-комплексах.
Подходы реализации методического пособия Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой
«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет» –М:ТЦ Сфера,2007
1. Системный подход - обеспечение развития неопределенных знаний в знания
определенные, ясные и точные.
2.Диалектический подход- обеспечивает формирование у детей начальных форм
диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении,
изменении и развития, в их взаимосвязях и взаимопереходах.
3.Культурологический подход- подчеркивает ценность уникальности пути развития
каждого региона(своего родного края) на основе не противопоставления
естественных(природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их
взаимосвязи, взаимовлияния.
Планируемые результаты освоения Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Возраст
Планируемые результаты:
4-5 лет Тема 1. «Мой город»
- Знает название города, в котором живет
- Знает домашний адрес и адрес детского сада
Тема 2. «Природные и культурные объекты города»
- Знает особенности расположения города (на реке Ока)
- Имеет представление о значении реки в жизни города
- Имеет представление о профессиях, связанных с водным транспортом
Тема 3. «Город и село»
- Имеет представления о различиях города и села
25

5-6 лет

- Знаком с трудом хлеборобов
Тема 4. «Транспорт города»
- Имеет представление о транспорте города
Умеет классифицировать транспорт по назначению и среде
передвижения (наземный, водный, воздушный)
Тема 5. «Архитектура города»
- Умеет дифференцировать здания по назначению (детские сады,
школы, магазины, больницы…)
- Знает разные формы архитектурных сооружений (многоэтажные
дома, особняки, кинотеатры и т.д.)
- Понимает взаимосвязь между назначением здания и его архитектурой
Тема 6. «Воинская слава России»
- Имеет представление об армии ( о родах войск, о службе в мирное
время)
- Знает цвета российского флага
Тема 7. «Русская матрешка»
- Знаком с нижегородскими промыслами, различает семеновскую и
полхов-майданскую матрешку
Тема 8 «Городская и сельская природа»
- Различает реки и озера
- Знаком с правилами поведения на воде
Тема 9. «Достопримечательности города»
- Знаком с достопримечательностями Нижнего Новгорода –
Нижегородским кремлем. Памятниками Минину
- Знаком с гербом Нижнего Новгорода
Тема 1 «История Нижнего Новгорода»
- Знаком с историческим названием города, с историей возникновения
Нижегородского кремля
Тема 2 «Памятные места города»
Знаком с творчеством писателя М. Горького, горьковскими местами в
Нижнем Новгороде (домик Каширина, дом-музей М.Горького)
Тема 3 «Промышленность города»
- Знаком с промышленностью города
- Умеет дифференцировать продукцию предприятия (тяжелой, легкой,
пищевой промышленности)
Тема 4 «Архитектура Нижнего Новгорода»
- Имеет представления об архитектуре современных зданий
- Знает о Нижегородском кремле
Тема 5 «Наше Отечество и его защитники»
-Имеет представления об особенностях службы солдат в мирное время
- Знаком с памятниками защитникам Отечества Кузьме Минину,
Минину и Пожарскому
Тема 6 «Нижегородские народные промыслы»
- Имеет знания о нижегородских промыслах
- Знаком с хохломской росписью, городецкими узорами, с историей
26

6-7 лет

возникновения народных промыслов Нижегородского края
Тема 7. «Памяти героев Отечества посвящается»
- Знаком с памятниками героем Великой Отечественной войны
(Вечный огонь, обелиски, стелы, аллеи героев)
- Знаком с историей государственного герба России
Тема 1. «История возникновения Нижнего Новгорода»
-Имеет представления об истории возникновения Нижнего Новгорода.
Кремля;
-Знаком с понятием «нижегородец»;
-Определяет себя как жителя Нижегородской области;
Тема 2. «Знаменитые люди,прославившие Нижегородский край»
-Знает достопримечательности Нижегородского края. Связанные с
именами людей, прославивших его (А.С.Пушкин, И.П. Кулибин, В.П.
Чкалов);
-имеет представления о том, как люди чтят память о выдающихся
земляках, прославивших свой край.
Тема 3. «Промышленность Нижегородской области»
-Знает города Нижегородской области (Бор, Балахна, Павлово,
с.Б.Болдино, Чкаловск, Дзержинск), имеет представления о их
возникновении, промышленности.
Тема 4. «Архитектура прошлого и настоящего»
- Имеет представления об архитектуре древнерусских построек
Нижнего Новгорода (соборами, церквями, храмами, монастырями,
музеями)
- Знает профессии архитектора, строителя
Тема 5. «История защиты Отечества»
-Имеет представления о памятниках защитникам Отечества;
- Имеет представления о видах флагов(Андреевский флаг, Знамя
Победы)
Тема 6. «Памятники ВОВ»
-Имеет представления о том, как воины-солдаты защищали нашу
Родину в годы ВОВ
Тема 7. «Дзержинск- мой город родной»
-Имеет представлений об истории возникновения Дзержинска, его
достопримечательностях;
-Имеет представления о происхождении и значении символах города
(гербе);
-Имеет представления о героях ВОВ, в честь которых названы улицы
города

27

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Авторы методического пособия не предполагают диагностический материал для
проведения педагогического мониторинга, поэтому
с целью определения
эффективности
педагогических
воздействий
с
воспитанниками
по
патриотическому воспитанию проводится педагогический мониторинг по
показателям, в основе которых лежат «Планируемые результаты освоения
Программы, в части формируемой участниками образовательных отношений».
Педагогический мониторинг проводится 1 раз в год, в конце учебного года (34 неделя мая). Результаты педагогического мониторинга отражаются в «Карте
оценки индивидуального развития воспитанника».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Образовательная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательнойдеятельности,реализуемые
ДОО
по
основным
направлениям
развития
детейдошкольного
возраста.
Вкаждойобразовательнойобластисформулированызадачиисодержание
образовательнойдеятельности,предусмотренноедляосвоениявкаждойвозрастно
й группедетейввозрастеот1, 6 года до7-8 лет.Представленызадачи воспитания,
направленные наприобщение детей к ценностямроссийского народа,
формирование унихценностногоотношения к окружающемумиру.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
ФО
П
ДО,
пп/
18.1

Возраст/группа

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/ 1группа раннего возраста

28

QR -код

18.3

2-3 года/ 2 группа раннего возраста

18.4

3-4 года/ младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Направление задач
образовательной области

Занятия

Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
Первая группа раннего возраста
Н.А Карпухина. Конспекты занятий
в ясельной группе детского сада,
Воронеж: ИП Лакоценин С., 2010
Д.Н. Колдина Игровые занятия с
детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера ,
2014
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина,
Мама рядом. Игровые сеансы с
детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития
ребенка. 1-3 лет, -М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Вторая группа раннего возраста
Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года) М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
Игры-ситуации: с/р игры (стр.1029)

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников (вторая
группа раннего возраста) - М.:
Небыкова О.Н. Образовательная
29

деятельность на прогулках.
Картотека
прогулок на каждый день по
программе.
Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). Волгоград
«Учитель»,2019Мозаика-Синтез,

2016
Литвинова О.Э.
«Познавательное развитие
ребенка раннего дошкольного
возраста». Издательство
«Детство-Пресс», 2016
Младшая группа

В сфере социальных
отношений

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников
(младшая группа)- М.: МозаикаСинтез,2017Губанова Н.Ф.
«Игровая деятельность в
детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет», 2017 г.
Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
Мозаика - Синтез, 2016
Н.В.Алёшина Патриотическое
воспитание дошкольников. – М.
: ЦГЛ, 2005 -256 с.
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2018
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения: Для
занятий с детьми 3- 7 лет.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016

С сфере трудового
воспитания

В сфере формирования
основ гражданственности
и патриотизма
В области формирования
основ безопасного
поведения

Средняя группа

В сфере социальных
отношений

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников (средняя
группа) - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017 (стр.5-79)
Петрова В.И., Стульчик Т.Д.
30

Этические беседы с детьми 4-7 лет,
- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017 г.
1. «Зачем говорят здравствуй» стр
12
2. «Праздник вежливости» стр 12
3. «Чего не знал воробышек» стр 14
4. «Моя мама» стр 20
5. «Почему нужно уступать» стр 26
6. «К чему ведут ссоры в игре» стр
27
7. «Правила дружной игры» стр 27
8. «Как жить дружно, без ссор» стр
28
9. «Доброе дело – правду говорить
смело» стр 49
10. «Не сиди сложа руки – так не
будет скуки» стр 56
11. «Берегите книгу» стр 65
12. «Каждой вещи – свое место» стр
65

В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма

Н.В.Алёшина Патриотическое
воспитание дошкольников. – М.
: ЦГЛ, 2005 -256 с.
Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольников
возраста. Планирование и
конспекты занятий.
Методическое пособие для
педагогов.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018 г.

В сфере трудового
воспитания

Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе,
ручной труд (стр.18- 25), (стр.4857), (стр.82-89)
НебыковаО.Н.,Батова И.С.
Образовательная деятельность на
прогулках.Картотека прогулок на
каждый день попрограмме «От
рождения до школы» подредакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М.
А. Васильевой. Средняя группа (от
4 до 5лет),2019
31

В области формирования
основ безопасного
поведения

В сфере социальных
отношений

Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности
удошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2017 (стр.
99,13,24,25,31,33,40,45,56)
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения: Для занятий с
детьми 3- 7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
1. «Знакомство с улицей» стр 17
2. «Беседа о правилах дорожного
движения» стр 18
3. «Наблюдение за светофором» стр
20
4. «Зачем нужны дорожные знаки»
стр 21
5. «В гости к крокодилу Гене» стр
22
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова .
Информационная культура и
безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие.- М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2018 .
Старшая группа
Развивающие занятия с
педагогом-психологом
Крюкова С.В., Донская
Н.И. Удивляюсь, злюсь,
боюсь… Программы
групповой
психологической работы
с дошкольниками.- М.:
Генезис, 2014.
1 занятие в две недели, 2
в месяц, 18 в год
Сентябрь:
№ 1 «Робость» стр 101
№ 2 «Радость» (1) стр
103
Октябрь:
№ 3 «Радость» (2) стр
106,
№ 4 «Радость» (3) стр
109
Ноябрь:
32

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников
(старшая группа) - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 (стр.6105)
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с
детьми 4-7 лет, -М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017.
1. «Вежливая просьба» стр 14
2.«Фея учит вежливости» стр 15
3. «Семьи большие и маленькие»
стр 21
4. «Вместе тесно, а врозь скучно»
стр 29
5. «Глупые ссорятся, а умные
договариваются» стр 30

№ 5 «Радость» (4) стр
111,
№ 6 «Страх» (1) стр 114
Декабрь:
№ 7 «Страх» (2) стр 117,
№ 8 «Страх» (3) стр 119
Январь:
«Страх» (3) стр 119
(повтор),
№ 9 «Страх» (4) стр 121
Февраль:
№ 10 «Удивление» стр
121,
№ 11 «Самодовольство»
стр 123
Март:
№ 12 «Закрепление
знаний о чувствах» стр
129,
№ 13 «злость» стр 131
Апрель:
№ 14 «Стыд, вина» стр
133
№ 15 «Отвращение,
брезгливость» стр 135
Май: Творческая
мастерская № 1
«взлохмаченные
человечки» стр 137,
Творческая мастерская
№ 2 стр 140

В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма:

6. «Каждая ссора красна
примирением» стр 31
7. «Урок дружбы» стр 32
8. «Не будь жадным» стр 33
9. «Зайчик, который всем помогал»
стр 40
10. «Умей видеть тех, кому нужна
помощь» стр 41
11. «Добрые дела» стр 44
12. «Он сам наказал себя» стр 45
13. «Хорошие товарищи» стр 46
14. «Спасибо за правду» стр 50
15. «Правда всегда узнается» стр 51
16. «У ленивого Федорки всегда
отговорки» стр 57
17. «Кем быть» стр 57
18. «Надо вещи убирать – не
придется их искать» стр65
Губанова
Н.Ф.Игровая
деятельность в детском
саду. Для занятий с
детьми 2-7лет.- М.:
Мозаика- Синтез, 2017
(стр.9-11; 95-117).

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально - коммуникативное
развитие дошкольников
(старшая группа) - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 (стр.6105)
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет,
- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе,
ручной труд (стр.25- 33),(стр.5874), (стр 89-105)
Костюченко М.П.
Образовательная деятельность на
прогулках. Картотека прогулок на

В сфере трудового
воспитания

33

каждый день по программе «От
рождения до школы»
подредакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.
Старшая группа (от 5 до6 лет) Волгоград: Учитель, 2019г
Сборник методических
материалов на основе примерной
образовательной прогпаммы
дошкольного образования для
детей 5-7 лет .Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности. Банк
России
Саулина Т.Ф.
В области формирования
Ознакомление дошкольников с
безопасного поведения
правилами дорожного движения,
- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017
1. «Разрешается быть примерным
пешеходом» стр 25
2. «Я – пешеход» стр 26
3. «Для чего нужны дорожные
знаки» стр 29
4. «Знакомство с городским
транспортом» стр 31
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности
у дошкольников (2-7 лет), - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. (стр.
8-61)
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова .
Информационная культура и
безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие.М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2018 .
Подготовительная к школе группа
Развивающие занятия с Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
В сфере социальных
Социально - коммуникативное
педагогом-психологом
отношений
развитие дошкольников
Ананьева
Т.В.Психологическое
(Подготовительная группа) - М.:
сопровождение
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017 (стр.6дошкольника.
100)
Программа для
Петрова В.И.,Стульник Т.Д.
подготовки к школьному Этические беседы с детьми 4-7 лет,
обучению. – СПб.: ООО
- М.:
34

«Издательство «Детствопресс», 2022 – 80 с.
1 занятие в неделю, 4 в
месяц, 36 в год
Сентябрь:
1 блок «Знакомьтесь –
это я» (4 занятия)
стр.9-16
Октябрь:
2 блок «Я-сам и Ядругие» (4 занятия)
стр 16-22
Ноябрь:
3 блок «То, что я
чувствую» (4 занятия)
стр 22-29
Декабрь:
4 блок «То, что меня
окружает» (4 занятия)
стр 29-36
Январь:
5 блок «Мои любимые
занятия» (4 занятия)
стр 36-42
Февраль:
6 блок «Мы все разные,
мы все удивительные» (4
занятия)
стр 42-49
Март:
7 блок «Давайте жить
дружно!» (4 занятия)
стр 49-56
Апрель:
8 блок «Смотрите, что я
умею» (4 занятия)
стр 57-62
Май:
9 блок «Волшебный мир
фантазии» (4 занятия)
стр 62-69

В области формирования
основ гражданственности
и патриотизма

МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
1).Есть один секрет вежливости,
стр.16
2).Воспитанность и вежливость,
стр.18
3).Как дети могут заботиться о
взрослых,стр.24
4).Дели хлеб пополам, хоть и
голоден сам,стр.33
5).Кто кого обидел? стр.36
6).Я самый главный, стр.36
7).Обиженные друзья, стр.37
8).Не завидуй другому, стр.38
9).С чего начинается дружба, стр.38
10).Я задаром спас его, стр.42
11)Что такое бескорыстная помощь,
стр.42
12).Кто помощь оказывает, о тех
добрые словасказывают, стр.43
13).Почему нельзя дразниться, стр.
46
14).Добрейший носорог, стр.47
15).Тайное всегда становится
явным, стр.51
16).Злая неправда, стр.53
17).Кто разбил большую вазу?
стр.55
18).Без труда не будет и плода,
стр.58
19).Кто не работает, тот не ест,60
20).За труд говорят «спасибо, стр.62
21).Все работы хороши, выбирай на
вкус,стр.63
22).Надо вещи убирать-не придется
их искать,стр.66
23).Неряха – замораха, стр.68
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе
группа. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017 с\р. игры (стр.9-10), (стр.95116)

ДыбинаО.В.«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением(6-7 лет)
Подготовительная к школе
группа»/ФГОС (Мозаикасинтез),2017г
35

Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольников
возраста. Планирование и
конспекты занятий.
Методическое пособие для
педагогов.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018 г.
Деркунская, Агабекян,
Воронина: Социальные акции и
волонтерское движение
дошкольников в детском саду.
Методическое пособие.
В сфере трудового
воспитания

Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе,
ручной труд (стр.25- 33),(стр.58-74),
(стр.89105)
Костюченко М.П.,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачев
Образовательная деятельность на
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет).- Волгоград:
Учитель, 2019.
Мозаика - Синтез, 2017
Шорыгина Т.А. Беседы о
профессиях. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2023. –
128 с.
Сборник методических материалов
на основе примерной
образовательной прогпаммы
дошкольного образования для детей
5-7 лет .Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности. Банк
России
36

В области формирования
безопасного поведения

Саулина Т.Ф.
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
Для занятий с детьми 3- 7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
1. «В стране дорожных знаков» стр
35
2. «Берегись автомобиля» стр 40
3. «Дорожные знаки» стр 43
4. «Изучение дорожных знаков»
стр46
6. «Дорожные знаки – наши друзья»
стр 49
7. «Зеленый огонек» стр 52
8. «Красный, желтый, зеленый» стр
52
К.Ю. Белая
Формирование основ безопасности
у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет,- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 г. (стр. 8-61)
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова .
Информационная культура и
безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие.- М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2018 .

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
решаются педагогами в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье. Педагог-психолог
проводит подгрупповые развивающие занятия с детьми старшей и подготовительной к
школе групп, направленные на развитие эмоционально–волевой и коммуникативной
сфер.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими нарушения
эмоционально-волевого
развития,
проводятся
педагогом-психологом
на
основеиндивидуально-ориентированных программ, согласованных методическим
советом МБУ ДО ППМС-центр и утверждённым руководителем ДОО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

37

19.2

1-2 года/ 1 группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 2группа раннего возраста

19.4

3-4 года/ младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Раздел
образовательной
области
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия

Занятия

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов

I группа раннего возраста
Н.А Карпухина.
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша
Конспекты занятий в ясельной
с окружающим миром»: Кн. Для
группе детского сада, Воронеж:
работников дошкольных
ИП Лакоценин С., 2010 [1]
учреждений.- М.: Просвещение,
Из расчета 2 раз в неделю, 8 раз
1987.- 224 с.
в месяц, 72 раз в год (занятия с
дидактическим материалом)
Сентябрь №1 стр.14, №2а стр.15,
№3 стр.15, №4 стр.25, №5 стр.26,
№6 стр.26, №7 стр.27, №8 стр.27.
Октябрь №9 стр.33, №10 стр.35,
№11 стр.45, №12 стр.45, №13
стр.46, №14 стр.46, №15 стр.46,
№16 стр.46. Ноябрь №17 стр.55,
№18 стр.55, №19 стр.55, №20
стр.55, №21 стр.66, №22 стр.66,
№23 стр.67, №24 стр.67. Декабрь
№25 стр.76, №26 стр.77, №27
38

стр.78, №28 стр.89, №29 стр.89,
№30 стр.90, №31 стр.90, №32
стр.90. Январь №33 стр.100, №34
стр.100, №35 стр.100, №36
стр.112, №37 стр.112, №38
стр.113, №39 стр.113, №40
стр.113. Февраль №41 стр.123,
№42 стр.124, №43 стр.124, №44
стр.134, №45 стр.134, №46
стр.134, №47 стр.135, №48
стр.135. Март №49 стр.144, №50
стр.144, №51 стр.145, №52
стр.145, №53 стр.146, №54
стр.146, №55 стр.150, №56
стр.150. Апрель №57 стр.166,
№58 стр.166, №59 стр.167, №60
стр.167, №61 стр.167, №62
стр.167, №63 стр.171, №64
стр.171. Май №65 стр.178, №66
стр.178, №67 стр.179, №68
стр.179, №69 стр.179, №70
стр.179, №71 стр.179, №72
стр.179.
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша
с окружающим миром»: Кн. Для
работников дошкольных
учреждений.- М.: Просвещение,
1987.- 224 с. (стр 110-125 стр)
Игры-занятия из расчета 2 раза
в неделю, 8 в месяц,72 в год.

Окружающий мир

Н.А Карпухина.
Конспекты занятий в ясельной
группе детского сада, Воронеж:
ИП Лакоценин С., 2010 [1]
(Ребенок и окружающий мир)
Игры-занятия из расчета 1 раз в
неделю, 4 в месяц, 36в год.
Сентябрь № 1 стр.13
«Познакомимся с нашими
игрушками», № 2 стр. 13
«Почему песок рассыпается?»,
№ 3 стр.16 «Корзиночка с
осенними листьями для деток».
Октябрь № 4 стр.33 «Кто с нами
рядом живет», № 5 стр.36
«Чудесные дары осени», № 6
39

В.Найбауэр, О.В.Куракина
«Мамарядом.Игровыесеансысдетьмиран
неговозраста в центре игровой
поддержкиразвития ребенка. 1-3 лет» М: Мозаика-Синтез,2017

стр.45 «Поможем нашему другу
зайчику». Ноябрь № 7 стр.53
«Комната для куклы Кати», № 8
стр.53 «Кочки-кочки, гладкая
дорожка», № 9 стр. «В лес к
друзьям». Декабрь № 10 стр.75
«Игрушки по своим местам», №
11 стр.76 «Поможем одеть куклу
на зимнюю прогулку», № 12
стр.78 «Наши верные друзья».
Январь № 13 стр. 98 «Машарастеряша», № 14 стр.98
«Почесу снежинки летают», №
15 стр.101 «Елочка-зеленые
иголочки». Февраль № 16
стр.121 «На чем поедут наши
друзья», № 17 стр.122 «Почему
куколке холодно», № 18 стр.124
«Зайчонок на зимней горке».
Март № 19 стр.143 «Покормим
Катю», № 20 стр.143 «Почему
ручьи побежали», № 21 стр.146
«Где моя мама?». Апрель № 22
стр.165 «Игрушки для Миши и
Мишутки», № 23 стр.165
«Почему одуванчикулетел?», №
24 стр.168 «Желтые, пушистые,
зерышки клюют». Май № 25
стр.165 «Игрушки для Миши и
Мишутки», № 26 стр.165
«Почему одуванчик улетел?», №
27 стр.168 «Желтые, пушистые,
зерышки клюют».

Природа

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия

Малыш в мире природы: метод, пособие
для воспитателей и родителей / М. В.
Коробова, Р. Ю. Белоусова; [науч. ред. Г.
Г. Григорьева]. —2-е изд. — М:
Просвещение, 2006. - 94 с
Вторая группа раннего возраста
Небыкова О.Н.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы «
40

под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой. Группа раннего
возраста (от 2-3 лет). Волгоград: Учитель,2019
Губанова Н.Ф.«Развитие игровой
деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2-3года)» М.:Мозаика – Синтез
Литвинова О.Э. «Познавательное
развитие ребенка раннего дошкольного
возраста». Издательство «ДетствоПресс», 2016
Математические
представления

Окружающий мир

Помораева И.А., Позина В.А.
Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика- Синтез, 2016
Конспекты «Формирование
элементарных математических
представлений» из расчета
1 в неделю 4 в месяц, 36 в год
Сентябрь: №1,2-стр.10; №3,4стр.10;
Октябрь:№1-стр.11; №2- стр.12;
№3-стр.12;
№4-стр.13;
Ноябрь: №1-стр.14; №2- стр.15;
№3-стр.15;
№4-стр.16;
Декабрь: №1-стр.17;№2стр.18;№3стр.19;№4-стр.19;
Январь: №1-стр.20;2- стр.21;3стр.22;4стр.22;
Февраль: №1-стр.23;№2стр.24;№3стр.25;№4-стр.25;
Март: №1-стр.26;№2- стр.27;№3стр.28;№4стр.29;
Апрель: №1-стр.30;№2стр.31;№3-стр.32;
№4-стр.33;
Май: №1,2- стр.34; №3,4-стр.35;
Литвинова О.Э. «Познавательное
развитие ребенка раннего
дошкольного возраста».
41

Издательство «Детство-Пресс»,
2016
Занятия из расчета 1 раз в
неделю, 4 в месяц, 36 в год.
Сентябрь:
№1 «Угощаем кукол кашей» с 11
№2 «Башенки для птички» с 37
№3 «Фрукты?» с 199
№4 «Овощи» с 203
Октябрь
№1 «Дорожка для машины» с 41
№2 « Найди игрушку» с 155
№3 «Разноцветные шары» с 106
№4 «Листья осенние» с 209
Ноябрь:
№1 «Игры с водой» с 18
№2 «Машина» с 46
№3 «Посуда» с 167
№4 «Осень» с 212
Декабрь:
№1 «Снег» с 22
№2 «Забор для цыплят» с 50
№3 « Бусы на елку» с 118
№4 «Елка» с 219
Январь:
№1 «Забор вокруг дома» с 55
№2 «Мебель» с 175
№3 «Собери снеговика» с 124
№4 « Найди пару» с 128
Февраль:
№1 «Лед» с 27
№2 «Забор для петушка» с 59
№3 «Одежда, обувь» с 179
№4 «Разноцветная одежда» с 134
Март:
№1 «Тонет-плавает» с 30
№2 «Народная игрушка. Чего не
стало?» с 185
№3 «Цветы для мамы» с 136
№4 «Наблюдение за ростом
лука» с 238
Апрель:
№1 «Лестница» с 66
№2 «Что для чего нужно?» с 94
№3 «Чудесный мешочек» с 142
№4 «У кого какая мама?» с 242
Май:
№1 «Игры с песком» с 34
42

№2 «Транспорт. Едет – летит –
плывет» с 197
№3 «Поезд» с 148
№4 «Цветы» с 249
Природа

Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста (23 года), 2017 год.
Конспекты из расчета 0,25 в неделю, 1 в
месяц, 9 в год
Сентябрь: №1«Морковка для зайчика»
стр.20;
Октябрь: №2 «Листопад, листопад,
листья желтые летят» стр.21;
Ноябрь: №3 «Рыбка плавает в воде»
стр.23;
Декабрь: №4 «У кормушки» стр.24;
Январь: №5 «Снеговичек» -стр.26;
Февраль: №6 Котенок пушок» -стр.27;
Март: «Петушок и его семейка» №7стр.29; Апрель: «Солнышко, солнышко,
выгляни в окошечко» №8 стр.31
Май: «Там и тут, там и тут одуванчики
цветут» №9-стр.33
Младшая группа

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия

Теплюк С.Н.
Игры-занятия на прогулке с малышами:
Для занятий с детьми 2-4 лет. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014
Познавательно - исследовательская
деятельность (стр.14-22), (стр.73-139)
Костюченко М.П.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой. Младшая
группа (от 3 4лет)Волгоград: Учитель, 2019г.
-М.А.Васильевой Младшая группа
(от 3-4 лет) -Волгоград:Учитель, 2016г
-ГубановаН.Ф.«Развитие
игровой
деятельности. Младшая группа (3-4 года)
М.: Мозаика- Синтез, 2017
43

Математические
представления

Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений.
младшая
группа,
-М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2017
Занятия из расчета 1 в неделю 4
в месяц, 36 в год
Сентябрь: №1,2- стр.11; №3,4стр.12;
Октябрь: № 1-стр.12; №2- стр.13;
№3-стр.14;
№4-стр.15;
Ноябрь: № 1-стр.16; №2- стр.17;
№3-стр.18;
№4-стр.19;
Декабрь: № 1-стр.19; №2- стр.20;
№3-стр.21;
№4-стр.22;
Январь: №1-стр.23; №2- стр.24;
№3-стр.26;
№4-стр.27;
Февраль: №1-стр.28; №2- стр.29;
№3-стр.30;
№4-стр.31;
Март: №1-стр.33; №2- стр.34;
№3-стр.35;
№4-стр.36;
Апрель: №1-стр.37; №2- стр.38;
№3-стр.39;
№4-стр.40;
Май: №1-стр.41; №2- стр.42;
№3,4 -стр.43

Мир природы

Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой
44

стр.117-120- Сценарии дид.игр
(формирование элементарных
матем.представлений)
-ГубановаН.Ф.«Развитие
игровой
деятельности. Младшая группа (3-4 года)
М.: Мозаика- Синтез, 2017
стр.111-114-Сценарии дид.игр (ребенок
и окружающий мир)
Воспитание сенсорной культуры ребенка
от рождения до 6 лет: Кн. для
воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г.
Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А.
Венгера.- М.: Просвещение, 1988
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Игры-ситуации: Дидактические игры
(стр.117- 120)

Соломенникова О.А.
в Ознакомление с природой в детском

Окружающий мир

детском саду.
Младшая
группа.
М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Занятия
из расчета 0,25 в
неделю, 1 в месяц, 9 в год
Сентябрь: Овощи с огорода» стр.25;
Октябрь:
Меняем
воду
в
аквариуме - стр.26;
Ноябрь: В гостях у бабушки стр.29;
Декабрь: Подкормим птиц зимой
- стр.32;
Январь: В январе, в январе…стр.34;
Февраль: У меня живет котенок стр.35;
Март: Уход за комнатными
растениями стр.37
Апрель: Прогулка по весеннему
парку стр.39;
Май: Экологическая тропа стр.42
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением (3-4
года), 2017
Занятия
из расчета о,75 в
неделю, 3 в месяц, 27 в год
Сентябрь: №1-стр.19; №2-стр.20;
№3-стр.2
Октябрь: №4- стр.23; №5-стр.24;
№6-стр.25;
Ноябрь: №7-стр.26; №8- стр.27;
№9-стр.28;
Декабрь:№10-стр.29;
№11стр.30; №12стр.32;
Январь: №13-стр.34; №14- стр.34;
№15стр.36;
Февраль:
№16-стр.37;
№17стр.38; №18стр.39;
Март: № 19-стр.40; №20- стр.41;
№21-стр.42;
45

саду.
Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 Наблюдения на прогулке
с детьми (стр 46-56)

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Игры-ситуации: Дидактические игры
(стр.111- 114)
-Алешина Н.В. «Ознакомление с
социальной действительностью. УЦ
Перспектива М:- 2008г

Апрель:
№22-стр.44;
№23стр.45; №24стр.46;
Май: № 25-стр.48; №26- стр.49;
№27-стр.50
Средняя группа
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия

Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательно - исследовательская
деятельность. М -МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017 (стр.9-75)
1).Наоборот, стр.9
2).Большой – маленький стр.12
3).Превращение - стр.14
4).Схема превращения, стр.-17
5).Твердое – жидкое-стр.22
6).Жидкое твердое - стр.26
7).Испарение – стр.31
8).Стирка и глажение бельястр.39
9).Лед - вода-стр.18
10).Лед - вода - пар-стр.45
11).Снегурочка - стр.24
12).Свойства веществ-стр.53
13).Воздух и его свойства-стр.61
14).Воздух вокруг нас -стр.63
15).Термометр-стр.68
16)Изготовление корабля -стр.66
17).Нагревание проволоки -стр.70
18).Письмо к дракону-стр.74
Небыкова, О.Н. Батова И.С.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Средняя
группа (от 4 до 5 лет).
Волгоград: Учитель, 2019г.
«Неизведанное рядом»
(опыты и эксперименты для
дошкольников) О.В .Дыбина, Н.П.
Рахманова В.В. Щетинина

Математические
представления

Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
46

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Средняя

Природа

математических представлений.
Средняя группа, -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Занятия из расчета 1 занятие в
неделю, 4 занятия в месяц, 36
занятий в год
Сентябрь: №1,2 - стр.12; №3стр.13; №4стр.14;
Октябрь: № 1- стр.15; №2- стр.17;
№3стр.18; №4- стр.19;
Ноябрь: №1- стр. 21; №2- стр.23;
№3- стр.24;
№4- стр.25;
Декабрь: №1- стр.28; №2- стр.29;
№3- стр.31;
№4- стр.32;
Январь: №1- стр.33;№ 2- стр.34;
№3- стр.35;
№4- стр.36;
Февраль: №1- стр. 37; №2- стр.
39; №3стр.40; №4- стр.42;
Март: №1- стр.43; №2- стр.44;
№3- стр.45;
№4- стр.46;
Апрель: № 1- стр.48; №2 –стр.49;
№3- стр.50;
№4 –стр.51;
Май: №1 (повторение)- стр.48;
№2
(повторение)- стр.49; №3
(повторение) –
стр.50.; №4 (повторение)- стр. 51.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду.
Средняя группа, - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Занятия 0,5 в неделю, 2 в месяц,
18 в год
Сентябрь: № 1- стр.28; №2стр.30;
Октябрь: №3-стр. 33; №4 -стр. 36;
Ноябрь: №5- стр.38; №6-стр.41;
Декабрь:№7- стр.43; №8- стр.45;
Январь:№9- стр.48; №10- стр.50;
47

группа (4-5 лет)
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Формирование элементарных
математических представлений (стр 135140)

Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском
саду.
Средняя группа, - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. Наблюдения на прогулке
с детьми 4-5 лет (стр 74-91)
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день
По программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя

Окружающий мир

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия

Февраль: №11-стр.53; №12группа (от 4 до 5 лет)/авт.-сост. О.Н.
стр.54;
Небыкова, И.С. Батова.- Волгоград:
Учитель.-199 с.
Март: №13- стр.57; №14- стр.59;
Апрель:№15- стр. 64; №16-стр.
66,
Май: №17,18- стр.66
Дыбина О.В.
Губанова Н.Ф.
Ознакомление с предметным и
Развитие игровой деятельности. Средняя
социальным окружением(4-5
группа (4-5 лет)
лет), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
2017
Ребенок и окружающий мир. (стр 129Занятия из расчета 0,5 в неделю, 131)
2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1-стр.18; №2- стр.19;
Октябрь: №3- стр.21; №4- стр.24;
Ноябрь: №5- стр.26;№ 6- стр.27;
Декабрь: №7- стр.28; №8- стр.31;
Январь: №9- стр.33; №10- стр.34;
Февраль: №11- стр.36; №12стр.37;
Март: №13- стр.40; №14- стр.41;
Апрель: №15- стр.43; №16стр.46;
Май: №17- стр.48; № 18- стр. 49.
Старшая группа
Веракса Н.Е., Галимов
О.Р.Познавательно - исследовательская
деятельность. М -МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017 Познавательно - исследовательская
деятельность (стр.9-75)
1).Превращение-стр.14
2).Схема превращениястр.17
3).Испарение-стр.3
4).Выпаривание соли-стр.37
5).Стирка и глажение белья
– стр.39
6).Конденсация-стр.41
7).Твердое – жидкое-стр.22
8).Жидкое – твердое-стр.26
9).Нагревание и
охлаждение - стр.29
10).Лед - вода - пар-стр.45
11).Игра «Царство льда,
воды и пара-стр.51
12).Свойства веществ –стр.53
13).Строение веществ-стр.56
14).Воздух и его свойства-стр.61
48

15).Воздух вокруг нас-стр.63
16).Термометр - стр.68
17).Нагревание проволоки стр.70
18).Письмо к дракону -стр.74
КостюченкоМ.П.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Старшая
группа (от 5 до 6 лет)
Волгоград: Учитель, 2019г.
Крашенинников Е.Е.
Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Познавательно-исследовательская
деятельность (стр.8-65)
Математические
представления

Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Старшая группа. -М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 г.
Занятия из расчета 1
в неделю, 4 в месяц, 36 в год
Сентябрь: №1,2- стр.13; №3стр.15; №4стр.17;
Октябрь: № 1- стр.18; №2- стр.19;
№3стр.21;№ 4- стр.22;
Ноябрь: № 1- стр.24; №2- стр.25;
№3стр.27; №4- стр.28;
Декабрь: №1- стр.29; №2- стр.31;
№3стр.32; №4- стр.34;
Январь: № 1- стр.36; №2- стр.39;
№3стр.41; №4- стр.43;
Февраль: № 1- стр.44; №2- стр.46;
№3стр.48; №4- стр.49;
Март: № 1- стр.51; №2- стр.53;№
49

Природа

Окружающий мир

Сенсорные эталоны и

3- стр.55;
№4- стр.56;
Апрель: № 1- стр.58; №2- стр.60;
№3стр.61; № 4- стр.63
Май: № 1- стр.58; №2- стр.60; №
3- стр.61;№ 4- стр.63
Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
Ознакомление с природой в детском
детском саду.
саду.
Старшая группа, - М.:
Старшая группа, - М.: МОЗАИКАМОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
СИНТЕЗ, 2017. Наблюдения на прогулке
Занятия из расчета 0,5 в неделю
стр 80-109
занятие , 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1- стр.36; №2КостюченкоМ.П.
стр.38;
Образовательная
Октябрь: №3- стр.41; №4- стр.42; деятельность на прогулках.
Ноябрь: № 5- стр.45; №6- стр.49; Картотека прогулок на
Декабрь: №7- стр.53; №8- стр.55; каждый день по программе
Январь: № 9- стр.57; №10- стр.59; «От рождения до школы»
Февраль: № 11- стр.62; №12под редакцией Н. Е.
стр.63;
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Март: № 13- стр.66; №14- стр.69; М. А. Васильевой. Старшая
Апрель: №15- стр.71; №16группа (от 5 до 6 лет)
стр.73;
Волгоград: Учитель, 2019г.
Май: № 17- стр.74; №18- стр.77
Дыбина О.В.
Алябьева Е.А. «Дошкольникам о
Ознакомление с предметным и
традициях народов мира.Сказки и беседы
социальным окружением (5-6
для детей 5-7 лет»
лет), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
2017
игр по ознакомлению с окружающим
Занятия из расчета 0,5 в неделю, миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. –
2 в месяц, 18 в год
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 .- 80 с.
Сентябрь: № 1- стр.20; №2стр.22;
Октябрь:№3- стр.24; № 4- стр.27;
Ноябрь:№ 5- стр.28; № 6- стр.31;
Декабрь: № 7- стр.32; №8- стр.34;
Январь: №9- стр.35; №10- стр.37;
59
Февраль: № 11- стр.38; №12стр.41;
Март: №13- стр.42; №14- стр.43;
Апрель: № 15- стр.45; №16стр.46;
Май: № 17- стр.49; №18- стр.50
Подготовительная к школе группа
Веракса Н.Е., Галимов
50

познавательные
действия

О.Р.Познавательно - исследовательская
деятельность. М -МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017 Познавательно- исследовательская
деятельность (стр.9-75)
1). Превращение - стр.14
2).Схема превращения-cтр.17
3). Морозко-стр.20
4). Снегурочка - стр.24
5). Нагревание – охлаждение
- стр.29
6).Золушка-стр.34
7).Выпаривание соли-стр.37
8).Конденсация-стр.41
9).Змей Горыныч о трех
Головах - стр.43
10).Игра в школу-стр.48
11).Свойства веществ-стр.53
12).Строение веществ-стр.56
13).Сказка об Илье
Муромцеи Василисе
Прекрасной-стр.58
14).Водолаз Декарта-стр.64
15)Изготовление корабля-стр.66
16).Иванушка имолодильные яблокистр.72
17).Незнайка и мороженое –
стр.75
Крашенинников Е.Е.
Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Познавательно - исследовательская
деятельность (стр.8-65)
Костюченко Н.П.,
Виноградова С.Ф.,
Рогачёва Н.В.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой.
Подготовительная группа
(от 6-7лет). - Волгоград:
51

Учитель, 2019г.
Математические
представления

Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет), - М.: МОЗАИКА
- СИНТЕЗ, 2017 г.
Занятия из расчета 2 в неделю, 8
в месяц, 72 в год
Сентябрь:№1,2- стр.17; №3стр.18; № 4-стр.20; №5- стр.21;
№6- стр.24; №7,8- стр.25;
Октябрь:№1- стр.27; №2- стр.30;
№3- стр.32;№4- стр.34; №5стр.36; №6- стр.38; №7-стр.41;
№8- стр.44;
Ноябрь: №1- стр.46; №2- стр.48;
№3- стр.51;№4- стр.54; №5стр.55; №6- стр.58; №7стр.61; №8- стр.64;
Декабрь: №1- стр.67; №2- стр.69;
№3- стр.71;№4- стр.73; №5стр.76; №6- стр.77; №7-стр.80;
№8- стр.83;
Январь: №1- стр.85; №2- стр.88;
№3- стр.90;№4- стр.93; №5стр.95; №6- стр.96; №7-стр.98;
№8- стр.100;
Февраль: №1- стр.101; №2стр.103; №3-стр.106; №4 стр.109; №5- стр.111;№ 6стр.114; №7- стр.116; №8стр.118;
Март: №1- стр.120; №2- стр.123;
№3-стр.126; №4- стр.128; №5стр.130; №6-стр.132; №7- стр.134; №8-стр.136;
Апрель: №1,2- стр.138; №3,4стр.140;№5,6- стр.143; №7,8стр.145;
Май: №1,2- стр.147; №3,4стр.149;
№5,6- стр.151; №7,8- стр.153

Природа

Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
52

Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском

Окружающий мир

детском саду. Подготовительная
группа, - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017 г
Занятия из расчета0,5 в неделю,
2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1- стр.33; №2стр.34;
Октябрь: №3- стр.37; №4- стр.38;
Ноябрь: №5- стр.40; №6- стр.43;
Декабрь: №7- стр.45; №8- стр.48;
Январь: №9- стр.50; №10- стр.53;
Февраль: №11- стр.55; №12стр.57;
Март: №13- стр.58; №14- стр.61;
Апрель: №15- стр.63; №16стр.65;
Май: №17- стр.66; №18- стр.69
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением(6-7
лет), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
Занятия из расчета 0,5в неделю,
2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1- стр.28; №2-стр.29;
Октябрь: №3-стр.31; №4- стр.33;
Ноябрь: №5-стр.35; №6- стр.36;
Декабрь: №7- стр.39; №8- стр.40;
Январь: №9- стр.42; №10- стр.43;
Февраль: №11- стр.45; №12стр.46;
Март: №13- стр.47; №14- стр.49;
Апрель: №15- стр.51; №16стр.53;
Май: №17- стр.54; №18- стр.56;

саду. Подготовительная группа, - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
г.Наблюдения (стр.76-97)
Е.А. Алябьева «Географические сказки.
Беседы с детьми о природе и народах
Росии». - Сфера. 2023

Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия.
Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера,
2013. — 96 с

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
53

ФОП
ДО, пп/
20.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/ 1 группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 2 группа раннего возраста

20.4

3-4 года/ младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Раздел образовательной области

Речевое развитие

QR -код

Занятия

Первая группа раннего возраста
НайбауэрА.В. , Куракина О.В.
«Мама рядом. Игровые сеансы с
детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития
ребёнка»: Методическое
пособие».М.: Мозаика-Синтез, 2017 (2)
Конспекты из расчета 3
раза в неделю, 12 в месяц,
Сентябрь:
54

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная
деятельность детей
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома.(1-3 года) - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017
Чтение художественной
литературы (стр. 49- 117)
Карпухина Н.А.
Конспекты занятий в
ясельной группе

№ 1 «Рассматривание игрушки
«Кошка» с.17
№ 2 «Рассматривание игрушки
«Кошка» с.22
№3 «Найди котят» с.23
№ 4 «Домашние животные» с.2728
№ 5 «Рассматривание игрушки
«Зайка» с.29
№6 «Рассматривание игрушки
«Зайка» с.34
Октябрь:
№1 "Кукла Таня" с 40
№ 2 "Кукла Таня" с 44
№3 "Кукла Таня" с47
№4 "Уточка" с 49
№5 ""Уточка" с 53
№6 "Уточка" с 56
№7 "Собачка" с 59
№8 "Собачка" с.63
№9 "Собачка" с 66
№10 "Мальчик Коля" с 69
№11 "Мальчик Коля" с 73
№12 "Мальчик Коля" с 76
Ноябрь:
№1 "Курочка" с 78
№2 "Курочка" с 82
№3 "Курочка" с 85
№4 "Матрешка" с 88
№5 "Праздник Осени" с92
№6 "Матрешка" с 95
№7 "Мишка" с 98
№8 "Мишка" с 101
№9 "Мишка" с 104
№10 "Ежик" с 107
№11 "Ежик" с 111
№12 "Ежик" с 114
Декабрь:
№1 "Кошка" с 117
№2 "Котята" с 121
№3 "Кот" с 125
№4 "Зайка" с 128
№5 "Зайчиха и зайчата" с 131
№6 "Заяц, зайчиха и зайчата" с 134

55

детского сада.
Практическое пособие
для воспитателей и
методистов ДОУ.
Воронеж: ИП Лакоцение
С.С.2010.

Григорьева Г.Г.
Играем с малышами:
игры и упражнения для
детей раннего вораста:
пособие для
воспитателей дошк.
Образоват.
Учреждений и
родителей/Г.Г.
Григорьева, Н.П.
Кочетовва, Г.В. Груба.М.: Просвещение, 2007

№7 "Утка" с 137
№8 "Утята" с 139
№9 "Селезень" с 141
№10 "Снегурочка" с 144
№11 "Лисичка" с 147
№12 "Праздник Нового года" с 150
Январь:
№1 "Собачка Жучка" с 154
№2 "Пес Барбос" с 156
№3 "Щенки" с 159
№4 "Курочка" с 163
№5 "Цыплята" с 165
№6 "Петушок" с 167
№7 "Медведь" с 170
№8 "Медведица" с 173
№9 "Медвежата" с 176
№10 Игра "Медвежата" с 176
Февраль:
№1 "Еж" с 180
№2 "Ежиха" с182
№3 "Ежата" с 185
№4 "Лиса" с 187
№5 "Колобок" с 191
№6 "Волк" с 194
№7 "Лошадка" с 197
№8 "Коровка" с 201
№9 "Свинка" с 204
№10 "Кукла Таня" с 207
№11 "Мальчик Коля" с 209
№12 "Мальчик Сэм" с 212
Март:
№1 "Матрешка" с 214
№2 "Неваляшка" с 217
№3 "Петрушка" с 220
№4 " Синичка" с 223
№5 "Праздник Весны" с 226
№6 "Скворец" с 230
№7 "Чебурашка" с 234
№ 8 "Крокодил Гена" с 238
№9 "Лев Чандр" с 242
№10 "Пингвин" с 245
№11 "Дельфин" с 249
№12 "Кит" с 251
Апрель:
№1 "Белка" с 254
№2 "Зайка" с 257
№3 "Ежик" с 260
№ 4 "Мышка" с 261
56

№5 "Лягушонок" с 264
№6 "Черепаха" с 267
№7 "Кукла Таня" с 270
№ 8 "Мальчик Сэм" с 272
№9 "Марешка" с 275
№10 "Дятел" с 278
№11 "Сова" с 281
№12 "Кукушка" с 283
Май:
№1 "Рыбка" с 286
№2 "Осьминог" с 289
№3 "Морской конек" с 292
№4 "Гусеница" с 294
№5 "Бабочка" с 297
№6 "Улитка" с 300
№7 " Неваляка" с 303
№ 8 "Кукла Таня" с 305
№9 "Матрешка" с 307
№10 "Мальчик Коля" с 310
№11 " Петрушка" с 312
№12 "Мальчик Сэм" с 314

№ 7 «Рассматривание игрушки
«Собачка Жучка» - с.154
№ 8 «Рассматривание игрушки
«Щенок» - с.159
№9 потворение
№ 10 «Найди щенят» - с.160
№ 11 «Рассматривание игрушки
«Цыплята» - с.165
АПРЕЛЬ
№ 12 «Желтячок» - с.166 №
2«Рассматривание игрушки
«Петушок», с.167 № 3 «Птичий
двор. Пары». стр.168-169 № 4
«Рассматривание игрушки
Медведь», стр.170-171 № 5 «Дикие
57

животные в лесу», стр.174 № 6
«Медвежата», стр.178-178 № 7
«Найди пару. Дикие животные»,
стр.189 № 8 «Рассматривание
игрушки Колобка. Игра
«Кукольный театр Колобок»,
стр.191,192 МАЙ № 1
«Рассматривание игрушки
«Неваляшка» - с.217-118
№ 2 «Огород» - с.221-222 № 3
«Транспорт» - с.268 № 4 «Весна» с.273 № 5 «Птицы леса» - с.285 №
6 «Рассматривание игрушки
«Рыбка» - с.286 № 7 «Насекомые
на лугу» - с.298-299 № 8 «Цветы.
Найди такой же» - с.308-309

Развитие речи:
Формированиесловаря.
Звуковаякультураречи
Грамматическийстройречи
Связнаяречь.

Вторая группа раннего возраста
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (23 года), -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
Занятия из расчета 2 в неделю, 8 в
месяц, 72 в год
Сентябрь: № 1,2-стр.31; № 3,4стр.33; № 5,6- стр.33; №7,8-стр.34;
Октябрь: № 1 - стр.37; № 2стр.37;№ 3- стр.38;№ 4- стр.40; №
5-стр.41;№ 6-стр.42;№ 7- стр.42;
№8-стр.43;
Ноябрь: № 1-стр.46; № 2-стр.47; №
3- стр.48;№ 4-стр.49; № 5-стр.49;
№ 6-стр.50; № 7-стр.51; № 8стр.53;
Декабрь: № 1-стр.-56; № 2- стр57;
№ 3-стр.58; № 4- стр.58; № 5стр.59; № 6-стр.60; № 7- стр.61;
№8-стр.64;
Январь: №1-стр.65;№ 2- стр.65; №
3- стр.66; № 4- стр.67; № 5-стр.68;
№ 6- стр.68; № 7- стр.69;№ 8стр.70;
Февраль: №1- стр.70; № 2-стр.71;
№ 3- стр.72; № 4- стр.73; № 5стр.73; № 6-стр.74; № 7-стр.74;
№8-стр.75
Март: №1-стр.77; № 2-стр.77; №
58

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. Вторая
группа раннего
возраста (2-3 года). М.: Мозаика- Синтез,
2016
Дидактические игры
(развитие речи), стр.98100.

3-стр.79; №4-стр.80; № 5-стр.80; №
6-стр.81; № 7- стр.82; № 8-стр.83;
Апрель: №1-стр.84; № 2-стр.84;
№3-стр.85; № 4- стр.85; № 5стр.86; № 6-стр.87; №7-стр.88; №
8-стр.88;
Май: №1-стр.89; № 2- стр.90; № 3стр.91; № 4- стр.91; № 5-стр.92; №
6-стр.93; № 7-стр.94;№8-стр.94
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома.(1-3 года) - М.:
Мозаика-Синтез, 2017
Чтение художественной
литературы (стр. 49- 117)

Интерес к художественной
литературе

Младшая группа
Гербова В.В.
Развитие речи:
Развитие речи в детском саду:
Формированиесловаря.
Младшая группа (3-4 года), -М.:
Звуковаякультураречи
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Грамматическийстройречи
Занятия из расчета 1 в неделю, 4 в
Связнаяречь.
месяц, 36 в год
Подготовкадетейкобучениюграмоте.
Сентябрь: № 1-стр.28; № 2-стр.31;
№ 3-стр.32;№ 4- стр.33;
Октябрь: № 1-стр.36; № 2-стр.38;
№ 3-стр.39; № 4стр.40;
Ноябрь: № 1-стр.41; № 2-стр.42;
№ 3стр.43;№ 4-стр.46;
Декабрь: № 1-стр.50; № 2-стр.51;
№ 3- стр.52; № 4стр.53;
Январь: № 1-стр.54; № 2-стр.55; №
3-стр.57; № 4-стр.58;
Февраль: № 1-стр.59; № 2стр.60;№ 3-стр.62; № 4стр.63;
Март :№ 1-стр.64; № 2-стр.66; №
3 стр.68;№ 4-стр.69;
Апрель: № 1-стр.71; № 2-стр.72;
№ 3-стр.73; № 4стр.75;
Май: № 1-стр.76; № 2-стр.77; № 3стр.79; № 4-стр.80
Интерес к художественной
литературе

Средняя группа
59

Н.Ф. Губанова Развитие
игровой
деятельности.Младшая
группа. группа. М.:
Мозаика- Синтез,
2017
Дидактические игры
(развитие речи), стр.114117.
Бондаренко А.К.
Словесные игры в
детском саду. М.,
«Просвещение», 1974г.

Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома.(3-4 года) - М.:
Мозаика Синтез, 2017
Чтение художественной
литературы (стр.
7-260)

Развитие речи:

Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
Формированиесловаря.
средняя группа (4-5 лет), -М.:
Звуковаякультураречи
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Грамматическийстройречи
Занятия из расчета 1 в неделю, 4 в
Связнаяречь
месяц, 36 в год
Подготовка детей к обучению
Сентябрь: № 1- стр.27; № 2грамоте
стр.28; № 3- стр.29; № 4- стр.30;
Октябрь: № 1- стр.31; № 2- стр.32;
№ 3- стр.33; № 4- стр.34;
Ноябрь: № 1- стр.35; № 2- стр.36;
№ 3- стр.38; № 4- стр.39;
Декабрь: № 1- стр.43; № 2стр.44; № 3- стр.45; № 4- стр.46;
Январь: № 1- стр.48; № 2- стр.49;
№ 3- стр.50;
Февраль: № 2- стр.53; № 3- стр.55;
№ 4- стр.56;
Март: № 1- стр.59; № 2- стр.60; №
3- стр.61; № 4- стр.62;
Апрель: № 1- стр.63; № 2- стр.63;
№ 3- стр.65; № 4- стр.65;
Май: № 1- стр.68; № 2- стр.69; №
3- стр.70; № 4- стр.71)
Интерес к художественной
лиитературе

Развитие речи:

Формированиесловаря.
Звуковаякультураречи
Грамматическийстройречи
Связнаяречь.

Старшая группа
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
старшая группа
(5-6 лет), - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 г.
Занятия из расчета 2 в неделю, 8 в
месяц, 72 в год
Сентябрь:№ 1- стр. 30; № 2стр.32; № 3- стр.33; № 4- стр.34; №
5- стр.35; № 6- стр.37; № 7- стр.38;
№ 8- стр.40;
Октябрь: № 1- стр.40; № 2- стр.41;
№ 3- стр.43; № 4- стр.44; № 5стр.46; № 6- стр.47; № 7- стр.48; №
8- стр.49;
Ноябрь: № 1- стр.50; № 2- стр.51;
60

Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой
деятельности. Средняя
группа (4-5 лет).- М.:
Мозаика - Синтез,
2016 Дидактические
игры (развитие речи),
стр.131-135
Бондаренко А.К.
Словесные игры в
детском саду. М.,
«Просвещение», 1974г

Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома (4-5 лет) М:
Мозаика –Синтез, 2017
Чтение художественной
литературы (стр.
7- 308)

№ 3- стр.52; № 4- стр.53; № 5стр.55; № 6- стр.56; № 7- стр.56; №
8- стр.57;
Декабрь: № 1- стр.60; № 2- стр.61;
№ 3- стр.63; № 4- стр.64; № 5стр.66; № 6- стр.66; № 7- стр.68; №
8- стр.69;
Январь: № 1- стр.70; № 2- стр.71;
№ 3- стр.72; № 4- стр.74; № 5стр.75; № 6- стр.76; № 7- стр.77; №
8- стр.79;
Февраль: № 1- стр.80; № 2- стр.82;
№ 3- стр.83; № 4- стр.83; № 5стр.84; № 6- стр.86; № 7- стр.87; №
8- стр.88;
Март: № 1- стр.91; № 2- стр.92; №
3- стр.93; № 4- стр.94; № 5- стр.95;
№ 6- стр.95; № 7- стр.96; № 8стр.97;
Апрель: № 1- стр.98; № 2- стр.99;
№ 3- стр.101; № 4- стр.102; № 5стр.103; № 6- стр.104; № 7стр.104; № 8- стр.105;
Май: № 1- стр.106; № 2стр.107; № 3- стр.107; № 4стр.108; № 5- стр.109; № 6стр.109; № 7- стр.110; № 8- стр.110
Подготовка к обучению грамоте

Нищева Н.В. Обученпе грамоте
детей дошкольного возраста.
Парциальная программа.- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. –
256 с.
1 занятие в две недели, 2 в
месяц, 18 занятий в год
Сентябрь: Занятие № 1 (1)
«Звуки [б], [б'] и буква Б» с.95-100 Занятие № 2 (2)
«Повторение и закрепление
пройденного» - с.100-103
Октябрь:
Занятие № 3 (3) «Звуки [д], [д']
и буква Д» - с.103-107 Занятие
№ 4 (5) «Звуки [г], [г'] и буква
Г» - с.111-116
Ноябрь:
Занятие № 5 (7) «Повторение и
61

закрепление пройденного» с.119-122 Занятие № 6 (8)
«Звуки [ф], [ф'] и буква Ф» с.122-127
Декабрь:
Занятие № 7 (9) «Звуки [в], [в']
и буква В» - с.127-132 Занятие
№ 8 (10) «Повторение и
закрепление пройденного» с.132-137
Январь:
Занятие № 9 (11) «Звуки [х],
[х'] и буква Х» - с.137-143
Занятие № 10 (12) «Звук [ы], и
буква Ы» - с.143-148
Февраль:
Занятие № 11 (13) «Звуки [с],
[с'] и буква С» - с.148-152
Занятие № 12 (14) «Повторение
и закрепление пройденного» с.152-155
Март:
Занятие № 13 (15) «Звуки [з],
[з'] и буква З» - с.155-161
Занятие № 14 (16) «Звук [ш] и
буква Ш» - с.161-166
Апрель:
Занятие № 15 (17) «Повторение
и закрепление пройденного» с.166-169 Занятие № 16 (18)
«Звук [ж] и буква Ж» - с.169174
Май:
Занятие № 17 (19) «Повторение
и закрепление пройденного» с.174-177 Занятие № 18 (21)
«Звук [э] и буква Э» - с.180-184

Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома (5-6 лет) М:
Мозаика –Синтез,
2017
Чтение художественной

Интерес к художественной
литературе

62

литературы (стр.
7- 312)
Подготовительная к школе группа
Гербова В.В.
Развитие речи
Развитие речи в детском саду:
Формированиесловаря.
подготовительная к школе группа
Звуковаякультураречи
(6-7 лет), М.: МОЗАИКАГрамматическийстройречи
СИНТЕЗ, 2017 г.
Связнаяречь.
Занятия из расчета 2 в неделю, 8 в
месяц, 72 в год
Сентябрь: №1- стр.19; № 2- стр.20;
№ 3- стр.21; № 4- стр.22; № 5стр.23; № 6- стр.24; № 7- стр.25; №
8- стр.25;
Октябрь: № 1- стр.26; № 2- стр.27;
№ 3- стр.28; № 4- стр.30; № 5стр.31; № 6- стр.32; № 7- стр.33; №
8- стр.34;
Ноябрь: № 1- стр.35; № 2- стр.36;
№ 3- стр.37; № 4- стр.39; № 5стр.40; № 6-стр.41; № 7- стр.41; №
8- стр.42;
Декабрь: № 1- стр.44; № 2- стр.45;
№ 3- стр.46; № 4- стр.47; № 5стр.48; № 6- стр.49; № 7- стр.49;№
8- стр.51;
Январь: № 1- стр.54; № 2- стр.54;
№ 3- стр.55; № 4- стр.55; № 5,6стр.56; № 7,8- стр.57;
Февраль: № 1- стр.58; № 2- стр.58;
№ 3- стр.59; № 4- стр.60; № 5стр.61; № 6- стр.62; № 7- стр.62; №
8- стр.63;
Март: № 1- стр.63; № 2- стр.64; №
3- стр.65; № 4- стр.66; № 5- стр.67;
№ 6- стр.68; № 7- стр.70; № 8стр.71;
Апрель: № 1- стр.71; № 2- стр.71;
№ 3- стр.72; № 4- стр.75; № 5стр.74; № 6- стр.75; № 7- стр.76; №
8- стр.76;
Май: № 1- стр.76; № 2- стр.78; №
3- стр.79; № 4- стр.79; № 5- стр.
80; № 6- стр. 81; № 7,8- стр. 81
Подготовка к обучению грамоте
Нищева Н.В. Обученпе грамоте

детей дошкольного возраста.
Парциальная программа.- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
63

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. –
256 с.
1 занятие в две недели, 2 в месяц,
18 в год

1 занятие в две недели, 2 в
месяц, 18 занятий в год
Сентябрь: Занятие № 1 «Звук
[j] и буква Й» - с.185-189
Занятие № 2 «Буква Е» - с.190195
Октябр: Занятие № 3 «Буква Ё»
- с.195-198 Занятие № 4 «Буква
Ю» - с.198-202
Ноябрь: Занятие № 5 «Буква Я»
- с.202-206
Занятие № 6 «Повторение и
закрепление пройденного» с.206-209
Декабрь: Занятие № 7 «Звук [ц]
и буква Ц» - с.210-214
Занятие № 8 «Звук [ч] и буква
Ч» - с.214-218
Январь: Занятие № 9 «Звук [щ]
и буква Щ» - с.218-222
Занятие № 10 «Повторение и
закрепление пройденного» с.222-225
Февраль: Занятие № 11 «Звуки
[л], [л'] и буква Л» - с.225-230
Занятие № 12 «Звуки [р], [р'] и
буква Р» - с.230-234
Март: Занятие № 13
«Повторение и закрепление
пройденного» - с.234-240
Занятие № 14 «Буква Ь» - с.240245
Апрель: Занятие № 15 «Буква
Ъ» - с.246-250 Занятие № 16
«Повторение и закрепление
пройденного» - с.250-253
Май: Занятие № 17
«Повторение и закрепление
пройденного» - с.253-257
Занятие № 18 «Повторение и
64

закрепление пройденного» с.257-260
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома (6-7 лет).- М.:
Мозаика Синтез, 2017
Чтение художественной
литературы (стр.7-312)

Интерес к художественной
литературе

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ФОП
ДО, пп/
21.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/ 1 группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 2 группа раннего возраста

21.4

3-4 года/ младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Раздел
образовательной
области

Занятия

65

QR -код

Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
и

самостоятельная
деятельность детей

Первая группа раннего возраста
И.Л. Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших
дошкольников»
Издательство «Просвещение» 1985
Конспекты музыкальных занятий из
расчета 2 раза в неделю, 8 в месяц,
72 занятий в год.
Каждое музыкальное занятие
проводится дважды.
Сентябрь: № 1, 2 - стр. 16, № 3, 4 –
стр. 16, № 5, 6 - стр. 16, 17 № 7, 8 стр. 17,
Октябрь: № 9, 10 - стр. 17,№ 11, 12 стр. 18 № 13, 14 - стр. 18,№ 15, 16 –
стр. 18, 19,
Ноябрь: № 17, 18 - стр. 19 № 19, 20 –
стр.19, 20,№ 21, 22 – стр.20, № 23, 24
- стр. 20, 21,
Декабрь: № 25, 26 - стр. 21, № 27, 28
- стр. 21, 22, № 29, 30 – стр. 22, № 31,
32 - стр.22,
Январь: № 33, 34 - стр. 23, № 35, 36
стр. 23.№ 37, 38 – стр. 24, № 39, 40 стр. 24,
Февраль: № 41, 42 стр. 24, 25,№ 43,
44 - стр. 25,№ 45 – стр. 138,№ 46 –
стр. 139, № 47, 48 - стр. 26,
Март: № 49, 50 - стр.26, 27, № 51, 52
– стр.27,№ 53, 54 – стр. 27, 28,№ 55,
56 - стр. 28,
Апрель: № 57, 58 стр. 28, 29,№ 59, 60
- стр.29,№ 61, 62 – стр.29, 30,№ 63,
64 - стр. 30,
Май: № 65, 66 - стр.30, 31,№ 67, 68 стр.31,№ 69, 70 – стр.31, 32, № 71, 72
(повтор) – стр 31

А.В.Найбауэр,
О.В. Куракина
Мама рядом.
Игровые сеансы
с детьми раннего
возраста в центре
игровой
поддержки
развития
ребенка. 1-3 лет,
-М: МозаикаСинтез, 2017
З.В.Ходаковская
Музыкальные
праздники для
детей раннего
возраста.- М.:
Мозаика-Синтез,;
М.: ТЦ Сфера.
2003 (стр.24).
Янушко Е.А.
Лепка с детьми
раннего возраста.
1- 3 года: [ метод.
Пособие для
педагогов
дошкольных
учреждений и
родителей]/ Е.А.
Янушко. – М.:
Гуманитарный
изд. Центр
ВЛАДОС, 2017.
Янушко Е.А.
Рисоание с
детьми раннего
возраста. 1- 3
года: [ метод.
Пособие для
педагогов

66

дошкольных
учреждений и
родителей]/ Е.А.
Янушко. – М.:
Гуманитарный
изд. Центр
ВЛАДОС, 2018.
Вторая группа раннего возраста
КомароваТ.С.Детское
художественное
творчество. Для
занятий с детьми 2-7
лет, М.: Мозаикасинтез, 2015

Приобщение к
искусству.
Изобразительная
деятельность.

Изобразительная
деятельность:

Павлова О.В. Комплексные занятия
по изобразительной деятельности
Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет).
Занятия из расчета 1 в неделю, 4 в
месяц, 36 в год
Сентябрь: №1 стр.4, №2 стр.6, №3
стр.9, №4 стр.11.
Октябрь: №5 стр.14, №6 стр.17, №7
стр.20, №8 стр.22.
Ноябрь: №9 стр.25, №10 стр.27,
№11 стр.30, №12 стр.33.
Декабрь: №13 стр.36, №14 стр.39,
№15 стр.41, №16 стр.44.
Январь: №17 стр.46, №18 стр.49,
№19 стр.52, №20 стр.54.
Февраль: №21 стр.58, №22 стр.61,
№23 стр.63, №24 стр.66.
Март: №25 стр.68, №26 стр.70, №27
стр.73, №28 стр.58 (повторение).
Апрель: №29 стр.78, №30 стр.80,
№31 стр.82, №32 стр.73
(повторение).
Май: №33 стр.88, №34 стр.90, №35
стр.93, №36 стр.41 (повторение)
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд
в детском саду:
Программа и
конспекты занятий -

Конструктивная
деятельность

67

Музыкальная
деятельность

И.Л. Дзержинская «Музыкальное
воспитание младших
дошкольников» Издательство
«Просвещение» 1985
Конспекты занятий из расчета 2 раза
в неделю, 8 в месяц – всего 72
занятия в год.
В первом квартале (сентябрь,
октябрь, ноябрь) каждое
музыкальное занятие проводится
дважды.
Сентябрь:
№ 1, 2 стр. 38, № 3, 4 стр. 38, 39
№ 5, 6 стр. 39, № 7, 8 стр. 40
Октябрь:
№ 9, 10 стр. 40, 41, № 11, 12 стр.41
№ 13, 14 стр. 42, № 15, 16 стр. 42, 43
Ноябрь:
№ 17, 18 стр.43 , № 19, 20 стр.44
№ 21, 22 стр.44, № 23, 24 стр. 45
Декабрь:
№ 25 стр.46, № 26 стр.47
№ 27 стр. 48, № 28 стр. 48, 49
№ 29 стр. 49, 50, № 30 стр. 50, 51
№ 31 стр. 51, № 32 стр. 52
Январь:
№ 33 стр. 52-53, № 34 стр.53-54
№ 35 стр. 54-55, № 36 стр.55
№ 37 стр.56, № 38 стр.57
№ 39 стр. 57-58, № 40 стр. 58
68

М.: ТЦ Сфера 2006
С.В. Теплюк
Ребенок третьего
года жизни.
Пособие для
родителей и
педагогов.- М.,
МОЗАИКАСИНТЕЗ 2014,
стр.135 -142
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой
деятельности. Вторая
группа раннего возраста
(2-3 года)» М.: Мозаика
Синтез, 2016
Дидактические игры
(музыкальное
воспитание),стр.112-116
ЗацепинаМ.Б.Музыкаль
ное воспитание в
детском саду. Для
работы с детьми 27лет.М.: Мозаика –
Синтез, 2016

Февраль:
№ 41 стр. 58-59, № 42 стр. 59-60
№ 43 стр. 60, № 44 стр. 61
№ 45 стр. 61-62, № 46 стр. 62
№ 47 стр. 63, № 48 стр. 63-64
Март:
№ 49 стр. 66, № 50 стр. 67
№ 51 стр. 67-68, № 52 стр. 68-69
№ 53 стр. 69-70, № 54 стр.70-71
№ 55 стр.71, № 56 стр. 72,
Апрель:
№ 57 стр. 82, № 58 стр. 73
№ 59 стр. 73-74, № 60 стр. 74,
№ 61 стр. 75, № 62 стр. 75-76,
№ 63 стр. 76-77, № 66 стр.78
Май:
№ 67 стр. 79, № 68 стр. 79-80,
№ 69 стр. 80-81, № 70 стр. 81,
№ 71 стр. 81-82, № 72 стр.83
Театрализованая
деятельность

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности.
Вторая
группа раннего
возраста (2-3
года). М.:
Мозаика
Синтез, 2016
Театрализованна
я игра,
сценарии игрситуаций
(стр.38-93).
Ходаковская З.В.
Музыкальные
праздники для
детей
раннеговозраста.М.: МозаикаСинтез,; М.: ТЦ
Сфера. 2003

Культурно-досуговая
деятельность

Младшая группа
КомароваТ.С.,Зацепина
М.Б.Интеграциявоспитат

Приобщение к
искусству.
69

Изобразительная
деятельность.

Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4
года), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
Конспекты «Рисование» из расчета
1 в неделю, 4 в месяц, 36 в год
Сентябрь: №1 стр. 45, № 2 стр. 46, №
3 стр. 48, № 4 стр. 49;
Октябрь: № 5стр. 52, № 6 стр.53, № 7
стр. 55, № 8 стр. 56;
Ноябрь: № 9 стр. 60, № 10 стр. 61, №
11 стр. 63, № 12 стр. 65;
Декабрь: № 13 стр. 66, № 14 стр. 68,
№ 15 стр. 70, № 16 стр.71;
Январь: № 17 стр.73, № 18 стр. 74, №
19 стр. 75, № 20 стр. 77;
Февраль: № 21 стр. 79, №22 стр. 81,
№ 23 стр. 82, № 24 стр. 83;
Март: № 25 стр. 86, № 26 стр.89, №
27 стр. 90, № 28 стр. 91;
Апрель: № 29 стр. 93, № 30 стр. 95,
№ 31 стр. 95, № 32 стр. 97;
Май: №33 стр. 100, №34 стр.101,
№35 стр.102, №36 стр.103.
Конспекты «Лепка» из расчета 1 в 2
недели, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр. 47, № 2 стр. 51;
Октябрь: № 3 стр. 55, № 4 стр. 57;
Ноябрь: №5 стр. 61, № 6 стр. 66;
Декабрь: №7 стр. 68, № 8 стр.71;
Январь: № 9 стр. 77, № 10 стр. 78;
Февраль: №11 стр. 82, №12 стр. 84;
Март: №13 стр. 87, № 14 стр. 88;
Апрель: №15 стр. 92, № 16 стр. 99;
Май: № 17 стр. 102; № 18 стр. 104
Конспекты «Аппликация» из расчета
1 в 2 недели, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: № 1 стр. 47, № 2 стр. 51;
Октябрь: № 3 стр. 54, № 4 стр. 57;
Ноябрь: № 5 стр. 60, № 6 стр. 62;
70

ельно-образовательной
работе детского сада.
Для занятий с детьми 2-7
лет. Мозаика Синтез,
2016
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности:
Младшая группа
(3-4 года). -М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Дидактическая
игра
(изобразительная
деятельность),
стр.128-130

Декабрь: № 7 стр. 69, № 8 стр. 72;
Январь: № 9 стр. 76, № 10 стр. 78;
Февраль: № 11 стр.81, № 12 стр. 85;
Март: № 13 стр.85, № 14 стр. 90;
Апрель: №15 стр. 93; № 16 стр.100;
Май: № 17 стр.103, № 18 стр. 104
Куцакова Л.В.
Конструирование
и
художественный
труд в детском
саду:Программа
иконспекты
занятий - М.: ТЦ
Сфера 2006

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа»
М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ , 2016.
Конспекты занятий из расчета 2 раза
в неделю, 8 в месяц, всего 72
занятия в год.
Сентябрь:
№1. «Здравствуй, детский сад!» стр. 34.
№ 2. «В гостях у Петрушки» стр.36
№ 3. «Здравствуй, Осень!» стр. 37
№ 4. «Нам весело» стр. 39
№ 5. «Наши игрушки» стр. 40
№ 6. «Осенние дорожки» стр.42
№ 7. «Мы танцуем и поем» стр.44
№8. «Во саду ли в огороде» стр. 45
Октябрь:
№9. «Веселая музыка» стр. 46
№ 10. «Осенний дождик» стр.48
№ 11. «Любимые игрушки» стр. 49
№ 12. «Колыбельная песенка» стр. 51
№ 13. «Веселые музыканты» стр. 52
№ 14. «Прогулка в лес» стр. 53
№ 15. «На ферме» стр. 55
№ 16. «В гостях у Осени» стр. 58
Ноябрь:
№17. «Наступила поздняя осень» стр. 60
№18. «Мама, папа, я – вот и вся моя
71

Н.Ф.Губанова
Развитие игровой
деятельности:
Младшая группа
(3-4 года). М.: Мозаика Синтез, 2014
Дидактическая
игра
(музыкальное
воспитание),
стр.123-126

семья» стр. 62
№19. «Зайчик и его друзья» стр. 63
№ 20. «Мой дружок» стр. 64
№ 21. «Разноцветные султанчики»
стр. 66
№22. «Песенка для мамы» стр. 68
№ 23. «Скоро зима» стр. 69
№24. «Первый снег» стр. 71
Декабрь:
№ 25. «Здравствуй, Зимушка-зима!»
стр. 72
№ 26. «Скоро праздник Новый год»
стр. 73
№27. «Новогодние сюрпризы» стр.
75
№ 28. «Новогодние подарки для
наших гостей» стр. 76
№ 29. «Зимние забавы» стр. 78
№ 30. «Стихи о зиме» стр. 79
№ 31. «Снегурочка и ее подружки
снежинки» стр. 81
№ 32. «Елочные игрушки» стр. 82
Январь:
№ 33. «Закружилась, замела белая
метелица» стр. 84
№34. «Зимой в лесу» стр. 86
№ 35. «Грустная и веселая песенки»
стр. 87
№ 36. «Матрешки в гости к нам
пришли» стр. 89
№37. «Мы играем и поем» стр. 91
№ 38. «Музыкальные загадки» стр.
92
№39. «Кукла Катя» стр. 93
№ 40. «Мишка в гостях у детей» стр.
95
Февраль:
№ 41. «Узнай, что делает кукла?» стр. 97
№ 42. «Большие и маленькие» стр. 98
№ 43. «Веселый поезд» стр. 100
№ 44. «Петушок с семьей» стр. 101
№ 45. «Скоро мамин праздник» стр. 103
№ 46. «Пойте вместе с нами» стр. 104
№ 47. «Защитники народа» стр. 106
№ 48. «Стихи и песни о маме» стр.
72

107
Март:
№ 49. «Самая хорошая» стр. 109
№ 50. «К нам пришла весна» стр. 111
№ 51. «Прибаутки, потешки, песни» стр.
112
№ 52. «Кисонька-мурысонька» стр. 113
№ 53. «Музыка, песни, игры» стр.115
№ 54. «Звонко капают капели» стр. 116
№ 55. «Весенние забавы детей» стр. 117
№ 56. «Веселые воробушки» 119
Апрель:
№ 57. «Как хорошо, что пришла к нам
весна» стр.120
№ 58. «Солнечный зайчик» стр. 122
№ 59. «Ручейки весенние» стр. 124
№ 60. «К нам вернулись птицы» стр. 125
№ 61. «Одуванчики» стр. 127
№62. «Мотыльки и бабочки» стр. 128
№ 63. «Мой конек» стр. 130
№ 64. «Мы танцуем и поем» стр. 131
Май:
№ 65. «На лугу» стр. 132
№ 66. «Птицы – наши друзья» стр. 135
№ 67. «Чудесный мешочек» стр. 138
№ 68. «Зонтик разноцветный» стр. 139
№ 69. «Мишка косолапый» стр. 141
№ 70. «Все мы музыканты» стр. 142
№ 71. «Мой веселый, звонкий мяч» стр.
144
№ 72. «Здравствуй, лето красное!» стр.
145
Театрализованная
деятельность

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности:
Младшая группа (3-4
года). -.:Мозаика Синтез, 2014
73

Театрализованная
игра(игры-ситуации),
стр.38-107
М.Б. Зацепина, Т.В.
Антонова
Праздники и
развлечения в
детском саду. Для
занятий с
детьми 3-7 лет. – М.:
«Мозаика
- Синтез», 2005г.
(стр.10,31, 58,74).
№ 1 «Осенний
праздник» стр 10
№ 2 Новогодний
праздник стр 31
№ 3 День матери стр 58
№ 4 Прогулка по
весеннему лесу стр 74

Культурно-досуговая
деятельность

М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные праздники в
детском саду. Для
работы с детьми 3-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез,
2005
(стр. 46).
Средняя группа
КомароваТ.С.,Зацепин
аМ.Б.Интеграцияввосп
итательнообразовательнойработ
едетскогосада.Для
занятий с детьми7лет.Мозаика Синтез,
2016 см распечатку
Ознакомление
дошкольников
со
скульптурой/
Под
общей
редакцией
Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое
общество
России,
2004. 96 с.

Приобщение к
искусству.

74

Изобразительная
деятельность.

Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5
лет), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
Конспекты «Рисование» из расчета 1
в неделю, 4 в месяц, 36 в год
Сентябрь: № 1стр.23; № 2стр.25; № 3
стр.27; № 4 стр.30;
Октябрь: № 5 стр.31; № 6 стр.33; №
7 стр.34; № 8 стр.36;
Ноябрь: № 9 стр.38; № 10 стр.40; №
11 стр.42; № 12 стр.43; Декабрь: №
13 стр.45; № 14 стр.47; № 15 стр. 48;
№16 стр.50;
Январь: №17 стр.51; №18 стр. 52;
№19 стр. 56; №20 стр.57; Февраль:
№21 стр. 58;№22 стр. 60; №23
стр.61; №24 стр. 62;
Март: №25 стр.64; №26 стр. 68;
№27 стр. 69; №28 стр.71; Апрель: №
29 стр.72;№30 стр.74; №31 стр.75;
№32 стр. 77; Май: №33 стр. 78; №34
стр.80; №35 стр. 81; №36 стр. 82
Конспекты «Лепка» из расчета 1 в 2
недели, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр.23; №2 стр. 26;
Октябрь: №3 стр.32; №4 стр.36;
Ноябрь: №5 стр.43; №6 стр.44;
Декабрь: №7 стр.47; №8 стр.50;
Январь: №9 стр.53; №10 стр.55;
Февраль: №11 стр.61;№12 стр.62;
Март: №13 стр. 69; №14 стр. 70;
Апрель: №15 стр. 74; №16 стр.76;
Май: №17 стр. 78; №18 стр.82
Конспекты «Аппликация» из расчета
1 в 2 недели, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр. 25; №2 стр.30;
Октябрь: №3 стр.34; №4 стр.35;
Ноябрь: №5 стр. 39; №6 стр. 41;
Декабрь: №7 стр. 46; №8 стр. 49;
Январь: №9 стр. 52; №10 стр. 54;
Февраль: №11 стр. 60; №12 стр. 63;
Март: №13 стр. 64; №14 стр. 66;
Апрель: №15 стр. 73; №16 стр.75;
75

Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности:
Средняя группа
(4-5 лет). - М.:
Мозаика Синтез, 2016
Дидактическая
игра
(изобразительная
деятельность),
стр.148-152

Май: №17 стр.79; №18 стр.81

Куцакова Л.В.
«Конструировани
е и
художественный
труд в детском
саду. Программа
и конспекты
занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2005 –
240 с.
Куцакова Л.В.

Конструктивная
деятельность

Конструирование
из строительного
материала:
Средняя группа
(4-5 лет) - М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017
(стр. 13- 69)
Сентябрь: стр.13,
стр.14, стр.19,
стр.19;
Октябрь: стр. 21,
стр.26, стр.
27,стр.27;
Ноябрь: стр.28,
стр. 31, стр.31,
стр.32;
Декабрь: стр.34,
стр. 34, стр.35,
стр. 35; 80
Январь: стр.36,
стр.37,стр.41,
стр.41; Февраль:
стр.45,стр.46,
стр.46, стр.48;
Март: стр.49,
стр.50, стр.50,
стр.51;
Апрель: стр.51,
стр.52, стр.53,
стр.55;
Май: стр.55,
стр.56, стр.58
76

Музыкальная
деятельность

М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное воспитание в детском
саду. Средняя группа» МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва 2017.
Конспекты занятий из расчета 2 раза в
неделю, 8 в месяц – всего 72 занятия в
год.
Сентябрь:
№ 1. «Хорошо у нас в саду» стр. 39
№ 2. «Будь внимательным» стр. 41
№ 3. «Нам весело» стр. 43
№ 4. «Мы танцуем и поем» стр. 45
№ 5. «Вместе весело шагать» стр. 46
№ 6. «Здравствуй, осень!» стр. 49
№ 7. «Осенняя прогулка» стр. 51
Октябрь:
№ 8. «Дары осени» стр. 53
№ 9. «Здравствуй, музыка!» стр. 55
№10. «Мы музыканты» стр. 57
№ 11. «Хмурая, дождливая осень
наступила» стр. 59
№ 12. «Осенний дождик» стр. 61
№ 13. «Игрушки в гостях у ребят» стр. 63
№ 14. «Баю-бай» стр. 65
№ 15. «Стихи об осени» ср. 67
№ 16. «Дары осени» стр. 70
Ноябрь:
№ 17. «Прятки» стр. 74
№ 18. «Мы – веселые ребята» стр. 76
№19. «Знакомство с гармонью» стр. 77
№ 20. «Заинька, попляши, серенький,
попляши» стр.79
№ 21. «Разное настроение» стр. 82
№22. «Прогулка в зоопарк» стр. 83
№ 23. «Здравствуй, зимушка-зима» стр.
86
77

Н.Ф.Губанова
Развитие игровой
деятельности:
Средняя группа
(4-5лет). М.:Мозаика Синтез, 2016
Дидактическая
игра(музыкально
е воспитание),
стр.145-148.

№ 24. «Покатились санки виз» стр. 89
Декабрь:
№ 25. «Зимушка хрустальная» стр. 90
№ 26. «Скоро праздник новогодний»
стр.92
За № 27. «Приходи к нам, Дед Мороз»
стр. 94
№ 28. «Новогодний хоровод» стр. 96
№ 29. «Новогодняя мозаика» стр. 98
№ 30. «Песни и стихи о зиме и
новогодней елке»
стр.99
№ 31. «Новый год у ворот» стр. 101
№ 32. «Елочка-красавица» стр. 102
Январь:
№ 33. «Зимняя сказка» стр. 104
№ 34. «Развеселим наши игрушки» стр.
106
№ 35. «Всем советуем дружить» стр. 107
№ 36. «Хорошо в садике живется»
стр.109
№ 37. «Птицы и звери в зимнем лесу» тр. 110
№ 38. «Что нам нравится зимой» стр.113
№ 39. «Наши друзья» стр. 115
№ 40. «Мы по городу идем» стр. 117
Февраль:
№ 41. «Мой самый лучший друг» стр.
119
№ 42. «Очень бабушку мою, маму
мамину люблю» стр. 121
№ 43. «Мы – солдаты» стр. 123
№ 44. «Подарок маме» стр. 125
№ 45. «Скоро весна» стр. 127
№ 46. «Мы запели песенку» стр. 128
№ 47. «Вот уж зимушка проходит» стр.
123
78

№ 48. «К нам весна шагает» стр. 132
Март:
№ 49. «Весеннее настроение» стр. 134
№ 50. «Весенний хоровод» стр. 136
№ 51. «Весело- грустно» стр. 137
№ 52. «Лесной праздник» стр. 139
№ 53. «Нам весело» стр. 141
№ 54. «Мы танцуем и поем» стр. 142
№ 55. «Песни и стихи о животных» стр.
144
№ 56. «Весна идет, весне дорогу» стр.
146
Апрель:
№ 57. «Апрель, апрель, на дворе звенит
капель»
стр. 148
№ 58. «Весенние ручьи» стр. 150
№ 59. «Солнечный зайчик» стр. 152
№ 60. «Цирковые лошадки» стр. 154
№ 61. «Шуточные стих и песни» стр. 156
№ 62. «Прилет птиц» стр. 158
№ 63. «Мы на луг ходили» стр. 160
№ 64. «Цветы на лугу» стр. 162
Май:
№ 65. «Будем с песенкой дружить» стр.
165
№ 66. «Ай да дудка» стр. 167
№ 67. «С добрым утром» стр. 168
№ 68. «От Улыбки станет всем светлей»
стр. 170
№ 69. «Будь ловким» стр. 172
№ 70. «Здравствуй, лето» с тр. 173
№ 71. «Лесная прогулка» стр. 175
№ 72. «Четыре времени года» стр. 176
Театрализованная

А.В. Щеткин
79

деятельность

Театральная
деятельность в
детском саду.Для
занятий с детьми 4-5
лет/под ред. О.Ф.
Горбуновой. М:
Москва"МозайкаСинтез ",2022

М.Б. Зацепина,
Т.В. Антонова
«Праздники и
развлечения в
детском
саду 3-7 лет».
–М.: «МозаикаСинтез», 2005г.
№ 1 Золотая
осень стр 10
№ 2 Новогодний
утренник стр 36
№ 3 День матери
стр 60
№ 4 прогулка по
весеннему лесу
стр 77

Культурно-досуговая
деятельность

М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные
праздники в
детском саду.
Для работы с
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2005
(стр. 46).
Старшая группа
КомароваТ.С.,Зацепин
аМ.Б.Интеграцияввосп
итательнообразовательнойработ
едетскогосада.Длязаня
тийсдетьми27лет.Мозаика Синтез,
2016
Ознакомление

Приобщение к
искусству.

80

дошкольников
со
скульптурой/
Под
общей
редакцией
Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое
общество
России,
2004. 96 с.
А.А. Грибовская
Ознакомление
дошкольников с
архитектурой».
Методическое
пособие. М.:
Педагогическое
общество России.
2005.-96 с.
Изобразительная
деятельность.

Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6
лет), - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017
Конспекты «Рисование» из расчета 2
в неделю, 8 в месяц, 72 в год
Сентябрь:
№ 1 стр. 30; № 2 стр. 31; № 3 стр. 32;
№ 4 стр. 33;
№ 5 стр. 34; № 6 стр. 34; № 7 стр. 36;
№ 8 стр. 36;
Октябрь:
№ 9 стр. 37; № 10 стр. 39; №11 стр.
42; №12 стр. 43;
№13 стр. 43; №14 стр. 43; №15 стр.
44; №16 стр. 45;
Ноябрь:
№17 стр. 45; №18 стр. 47; №19 стр.
48; №20 стр. 50;
№21 стр. 51; №22 стр. 52; №23 стр.
54; №24 стр. 55;
Декабрь:
№25 стр. 55; №26 стр. 57; №27 стр.
58; №28 стр. 59;
№ 29 стр. 60; №30 стр. 61; № 31 стр.
63; №32 стр. 63;
Январь:
№33 стр. 64; №34 стр. 66; №35стр.
67; №36 стр. 67;
№37 стр. 69; №38 стр. 70; №39 стр.
71; № 40 стр.72;
81

Февраль:
№41 стр. 73; №42 стр.75; № 43 стр.
76; № 44 стр. 76;
№45 стр. 78; №46 стр. 79; №47 стр.
80; №48 стр. 82;
Март:
№49 стр. 82; №50 стр. 83; №51 стр.
84; №52 стр. 85;
№53 стр. 86; №54 стр. 88; № 55 стр.
89; № 56 стр. 90;
Апрель:
№57 стр. 91; №58 стр. 92; №59 стр.
94; № 60 стр. 95;
№61 стр. 99; №62 стр. 99; №63 стр.
99;№ 64 стр.100;
Май:
№65 стр.101; №66 стр.103; №67
стр.103; № 68 стр.104; №69 стр.105;
№70 стр.105; №71 стр.107; №72
стр.108
Конспекты «Лепка» из расчета 1 в 2
недели, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр. 29; №2 стр. 32;
Октябрь: №3 стр. 37; №4 стр. 41;
Ноябрь: №5 стр. 49; №6 стр.51;
Декабрь: №7 стр. 56; №8 стр. 60;
Январь: №9 стр. 64; №10 стр. 67;
Февраль: №11 стр.74; №12 стр. 81;
Март: №13 стр. 83; №14 стр. 86;
Апрель: №15 стр. 91;№16 стр. 95;
Май: №17 стр.101; №18 стр.104

Конспекты «Аппликация» из расчета
0,5 в неделю, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр. 30; №2 стр. 35;
Октябрь: №3 стр. 38; №4 стр. 40;
Ноябрь: №5 стр. 47; № 6 стр. 53;
Декабрь: №7 стр. 59; № 8 стр. 61;
Январь: №9 стр. 65; №10 стр. 71;
Февраль: №11 стр. 75; №12 стр. 77;
Март: №13 стр. 87; №14 стр. 89;
Апрель: №15 стр. 93; №16 стр. 96;
Май: №17 стр.102; №18 стр.106

Конструктивная

Куцакова Л.В. «Конструирование и
82

деятельность

Музыкальная
деятельность

художественный труд в детском
саду. Программа и конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сферв, 2005 – 240
с.
Занятия из расчета 0,5 в неделю, 2 в
месяц – всего 18 занятий в год
Сентябрь:
№1 «Дома» стр 13
№2«Дома» стр 13
Октябрь:
№3«Машины» стр 19
№4«Машины» стр 19
Ноябрь:
№5 «Самолеты, вертолеты, ракеты,
космические станции» стр 25
№6 «Самолеты, вертолеты, ракеты,
космические станции» стр 25
Декабрь:
№7«Роботы» стр.29
№8«Роботы» стр.29
Январь:
№9«Микрорайон города» стр. 34
№10«Микрорайон города» стр. 34
Февраль:
№11«Мосты» стр.37
№12«Мосты» стр.37
Март:
№13«Метро» стр. 43
№14«Метро» стр. 43
Апрель:
№15«Суда» стр.46
№16«Суда» стр.46
Май:
№17 «Архитектура и дизайн» стр.50
№18 «Архитектура и дизайн» стр.50
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное воспитание в
детском саду. Старшая группа»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2017.
Конспекты занятий из расчета 2 раза
в неделю, 8 в месяц – всего 72
занятия в год.
Сентябрь:
№ 1. «День знаний» стр. 40
№ 2. «Мы играем в детский сад» стр.
43
№ 3. «В мире звуков» стр. 48
№ 4. «Музыкальные звуки» ср. 49
83

№ 5. «Здравствуй, осень» стр. 51
№ 6. «Шум дождя» стр. 53
№ 7. «Шум дождя» стр. 55
№ 8. «Шутка в музыке» стр. 57
Октябрь:
№ 9. «Вместе нам весело» стр. 59,
№ 10. «Любимая игрушка» стр. 60
№ 11. «Волшебная шкатулка» стр. 61
№ 12. «Веселые дети» стр. 63
№ 13. «Мы играем и поем» стр. 65
№ 14. «Музыкальное изображение
животных» стр. 66
№ 15. «Лесные приключения» стр. 68
№ 16. «В королевстве Искусство» стр. 70
Ноябрь:
№17. «Скоро первый снег» стр. 74
№ 18. «Зоопарк» стр. 76
№ 19. «Ходит зайка по саду» стр. 77
№20. «Звучащие картинки» стр. 78
№ 21. «Мы веселые ребята» стр. 80
№ 22. «Музыкальная сказка в осеннем
лесу» стр. 81
№ 23. «Русская народная музыка» стр. 84
№ 24. «Мамочка любимая» стр. 86
Декабрь:
№ 25. «Здравствуй, зима!» стр. 89
№ 26. «Елочка-красавица» стр. 91
№ 27. «Бусинки» стр. 93
№ 28. «Зимние забавы» стр. 94
№ 29. «Новогодние сюрпризы» стр. 96
№ 30. «Новогодние сюрпризы» стр. 97
№ 31. «Зимушка хрустальная» стр. 99
№ 32. «Музыка и движение – путь к
веселому настроению» стр. 101

84

Январь:
№ 33. «Музыкальные загадки» стр. 102
№ 34. «До свидания, елочка!» стр.105
№ 35. «В гости к Метелице» стр.107
№ 36. «Прогулка в зимний лес» стр. 110
№ 37. «Наши песни» стр. 112
№ 38. «Шутка» стр. 113
№ 39. «Время суток» стр. 115
№ 40. «Мы знакомимся с оркестром» стр.
117
Февраль:
№ 41. «Скоро 23 февраля» стр. 118
№ 42. «Скоро 23 февраля» стр. 120
№ 43. «Музыкальные подарки для наших
бабушек, мам и пап» стр. 112
№ 44. «Слушаем песни В. Шаинского»
стр. 124
№ 45. «Мы пока что дошколята, но
шагаем как солдаты» стр. 125
№ 46. «Весна- красна спускается на
землю» стр. 127
Март:
№ 47. «Вот уж зимушка проходит» стр.
129
№ 48. «Мы танцуем и поем» стр. 130
№ 49. «Тема весны в музыке» стр. 131
З№ 50. «Прилет птиц» стр. 133
№ 51. «Март. Март! Солнцу рад!» стр.
135
№ 52. «Март – не весна, а предвесенье»
стр. 137
№ 53. «Весеннее настроение» стр. 139
№ 54. «Музыка весны» стр. 141
Апрель:
№ 55. «Разное настроение» стр. 143
85

№ 56. «Дмитрий Кабалевский» стр. 145
№ 57. «Добрая весна!» стр. 146
№ 58. «Знакомимся с творчеством М.
Глинки» стр. 149
№ 59. «Слушаем музыку М. Глинки» стр.
150
№ 60. «Дружба крепкая!» стр. 152
№ 61. «Космические дали» стр. 153
№ 62. «В деревне Веселинкино» стр. 157
Май:
№ 63. «Прогулка по весеннему лесу» стр.
160
№ 64. «Дважды два – четыре!» стр. 163
№ 65. «Наши любимые песни» стр. 165
№ 66. «Мы любим играть» стр. 166
№ 67. «Цветы на лугу» стр. 168
№ 68. «Праздник День Победы» стр. 170
№ 69. «Провожаем друзей в школу» стр.
172
№ 70. «Звонче жаворонка пенье» стр. 173
№ 71. «Концерт» стр. 175
№ 72. «Наступило лето» стр. 177.
А.В. Щеткин
Театральная
деятельность в
детском саду.Для
занятий с детьми
5-6 лет/под ред.
О.Ф.
Горбуновой. М:
Москва"Мозаика
- Синтез ",2022
Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В.
«Праздники и
развлечения в
детском саду 57лет».
Издательство
«МозаикаСинтез»,

Театрализованная
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

86

2005г.,стр. 49,
стр.77
№ 1 Осень в
гости к нам
пришла стр 26
№ 2 Новогодний
праздник стр 36
№ 3 День матери
стр 64
№ 4 Дружно мы
весну встречаем
стр 77
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные
праздники в
детском саду.
Для работы с
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2005
(стр. 46).
Подготовительная к школе группа
Комарова
Т.С.,ЗацепинаМ.Б.Инт
еграцияввоспитательн
о-образовательной
работе детского сада.
Для занятий с детьми
2-7лет.
Мозаика
Синтез, 2016
Ознакомление
дошкольников
со
скульптурой/
Под
общей
редакцией
Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое
общество
России,
2004. 96 с.
А.А. Грибовская
Ознакомление
дошкольников с
архитектурой».
Методическое
пособие. М.:
Педагогическое
общество России.

Приобщение к
искусству.

87

2005.-96 с.
Изобразительная
деятельность

Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа (6-7 лет),
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г.
Конспекты «Рисование» из расчета 2 в
неделю, 8 в месяц, 72 в год
Сентябрь:
№1 стр. 34; №2 стр. 35; №3стр. 37; №4
стр. 38;
№5стр. 38; №6 стр. 38; №7 стр. 40; №8
стр. 40;
Октябрь:
№9стр. 41; №10 стр. 42; №11 стр. 45;
№12 стр. 47;
№13 стр. 47; №14 стр. 48; №15 стр. 49;
№16 стр. 49;
Ноябрь:
№17 стр. 52; №18 стр. 52; №19 стр. 55;
№20 стр. 56;
№21 стр. 56; № 22 стр. 58; №23 стр. 58;
№24 стр. 59;
Декабрь:
№ 25 стр. 60; № 26 стр. 60; № 27 стр. 61;
№ 28 стр. 64;
№ 29 стр. 65; № 30 стр. 65; № 31 стр. 67;
№ 32 стр. 68;
Январь:
№ 33 стр. 68; №34 стр. 68; № 35 стр. 70;
№ 36стр. 71;
№ 37 стр. 72; № 38 стр. 73; № 39 стр. 74;
№ 40 стр. 74;
Февраль:
№ 41 стр. 77; № 42 стр. 78; № 43 стр.
79;№ 44 стр. 80;
88

№ 45 стр. 81; № 46 стр. 81; № 47 стр. 82;
№ 48 стр. 82;
Март:
№ 49 стр. 70; № 50 стр. 84; № 51 стр. 85;
№ 52 стр. 86;
№ 53 стр. 86; № 54 стр. 88; № 55 стр. 85;
№ 56 стр. 85;
Апрель:
№ 57 стр. 90; № 58 стр. 92; № 59 стр. 92;
№ 60 стр. 92;
№ 61 стр. 92; № 62 стр. 93; № 63 стр. 93;
№ 64 стр. 94;
Май:
№ 65 стр. 96; № 66 стр. 96; № 67 стр. 97;
№ 68 стр. 98;
№ 69 стр. 99; № 70 стр. 101; №71стр. 101;
№ 72 стр.102
Конспекты «Лепка» из расчета 0, 5 в
неделю, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь: №1 стр. 34; №2 стр. 36;
Октябрь: №3 стр. 44; №4 стр. 46;
Ноябрь: № 5 стр. 54; №6 стр. 57;
Декабрь: №7 стр. 60; №8 стр. 66;
Январь: №9 стр. 69; №10 стр. 70;
Февраль: №11 стр. 76; №12 стр. 81;
Март: №13 стр. 83; №14 стр. 85;
Апрель: №15 стр. 89; №16 стр. 94;
Май: №17 стр. 97; №18 стр.101
Конспекты «Аппликация» из расчета
0,5в неделю, 2 в месяц, 18 в год
Сентябрь6 №1 стр. 39; №2 стр. 39;
Октябрь: №3 стр. 43; №4 стр. 43;
Ноябрь: № 5 стр. 51; №6 стр. 51;
Декабрь: №7 стр. 64; №8 стр. 67;
Январь: №9 стр. 73; №10 стр. 74;
Февраль: №11 стр. 79; №12 стр. 82;
89

Март: №13 стр. 87; №14 стр. 88;
Апрель: №15 стр. 90; №16 стр. 91;
Май: №17 стр. 98; №18 стр.100
Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Куцакова Л.В. «Конструирование
ихудожетсвенный труд в детском
саду. Программа и конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 240
с.
Занятия из расчета 0,5 в неделю, 2 в
месяц, 18 в год
Сентябрь:
№1 «Здания» стр 15
№2«Здания» стр 15
Октябрь:
№3«Машины» стр 25
№4«Машины» стр 25
Ноябрь:
№5 «Летательные аппараты» стр 29
№6 «Летательные аппараты» стр 29
Декабрь:
№7«Роботы» стр.33
№8«Роботы» стр.33
Январь:
№9«Проекты городов» стр. 37
№10«Проекты городов» стр. 37
Февраль:
№11«Мосты» стр.42
№12«Мосты» стр.42
Март:
№13«Суда» стр.44
№14«Суда» стр.44
Апрель:
№15«Железные дороги» стр.50
№16«Железные дороги» стр.50
Май:
№17 «Творим и мастерим» стр.53
№18 «Творим и мастерим» стр.53
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском
саду: 6-7- лет.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.- 264 с.
Конспекты занятий из расчета 2 раза в
90

неделю, 8 месяц, 72 занятия в год.
№1Деньзнаний»стр.40,
№2 «Нашлюбимыйдетскийсад»стр.43;
№32НабалууОснеи»стр.46,
№4«Путешествиеосеннеголисточка»с
тр.50;
№5«Краскиосени»стр.53,
№6 «Пррогулкавлесу»стр.55;
№7 «Прогулка в лесу»
(продолжениестр.58,
№8 «Три кита» стр.
62.Октябрь
№9 «Слушаем музыку
ДмитрияКабалевского»стр.63,
№10«Сказкавмузыкестр.65;
№11«Селизвериподплетень»стр.68,
№122Вмузыкальномкоролевстве
осень»стр.70;
№13«Здравтсвуй,нашосеннийлес,п
олныйсказокичудес».Стр.73,
№14«осеньвпроизведенияхи
скусства»стр.76;
№15«День здоровья»стр.77,
№16 «Куклы, мишки, погремушки –
этовсенаши игрушки»стр.82.
Ноябрь
№17 «м.Глина –
основоположникрусской
музыкальной классики» стр.84,
№18 «Слушаем музыку М.
Глинки»стр.86;
№ 19«Время сутоквмузыке»стр.88,
№ 20«ДетямоП.Чайковском»стр.92;
№21«Явленияприроды»стр.94,
№22«Детскийальбом»П.Ча
йковского»стр.98;
№23«ЗнакомствосбалетомП.
Чайковского «Щелкунчик» стр. 100
№ 24 «Это к нам пришла зима» стр. 103.
Декабрь
№25 «А.Пушкин и русская музыка» стр.
106,
№ 26 «Юмор в музыке» стр. 109;
№ 27 «Музыкальные жанры» стр. 111,
№ 28 «Зимняя дорога» стр. 113;
№ 29 «Веселые нотки» стр. 77,
№ 30 «Зимние радости» стр. 117;
№ 31 «Пришла зима веселая» стр. 121,
№ 32 «Нам праздник веселый зима
91

принесла ( с участием родителей)» стр.
124
Январь
№33 «Балет «Лебединое озеро» стр. 131,
№ 34 «Балет «Лебединое озеро»
(продолжение) стр. 133;
№35 «Детям о Н.Римском-Корсакове»
стр. 135,
№ 36 «Русские народные инструменты»
стр. 136;
№ 37 «Вечернее звездное время суток»
стр. 140,
№ 38 «Море в поэзии А.Пушкина» стр.
142;
№ 39 2Любимые детские песни и
напевы» стр. 145,
№ 40 «Слава сынам Отчизны» стр. 148.
Февраль
№ 41 «Основные жанры музыки» стр.
150,
№ 42 «Мы любим Родину свою» стр. 153;
№ 43 «Мы – друзья» стр. 158,
№44 «Играем в оркестр народных
инструментов» стр. 160;
№ 45 «Мама, папа, я – олимпийская
семья» (с участием родителей) стр. 163,
№ 46 «Отражение настроения в музыке»
стр. 165;
№ «В стране классической музыки» стр.
167,
№ 48 «Чудесное природы пробужденье»
стр. 170.
Март
№ 49 «Весна идет, весне дорогу» стр.
174,
№ 50 «пробуждение природы» стр. 177;
№ 51 «Самые любимые, самые
прекрасные (с участием родителей) стр80
,
№ 52 «грач – весенняя птица» стр. 186;
№ 53 2Мы музыку везде искали» стр.
188,
№ «Радость побеждает грусть» стр. 192;
№ 55 «Страна Вообразилия» стр. 195
№ 56 «день кукол, машинок, свистулек»
стр. 198.
92

Апрель
№ 57 «Знакомство с музыкальными
тональностями» стр. 1201,
№ 58 «потерялось настроение» стр. 205;
№ 59 «Веселые музыканты» стр. 209,
№ 60 «Звуки веселой капели стр. 212;
№ 61 «Урок этикета и вежливости стр.
214,
№ «Детский сад – наш светлый дом» стр.
216;
№ 63 «Мы дружим и вместе занимаемся»
стр. 218,
№ 64 «Светофор» стр. 221. Май
№ 65 «Россия – любимая Родина»
стр.2251,
№ 66 «Дню великой Победы – слава!»
стр. 228;
№ 67 «Вот какой чудесный день!»
стр.230,
№ 68 «Цветы на лугу» стр. 232;
№ «Охотники за приключениями» стр.
234,
№ 70 «Танцы на лесной опушке» стр.
237;
№ 71 «Цветочная фантазия» стр. 239
№ 72 «Вот оно какое, наше лето!»стр.
243
А.В. Щеткин
Театральная
деятельность в
детском саду.Для
занятий с детьми
6-7 лет лет/под
ред. О.Ф.
Горбуновой. М:
Москва"Мозаика
- Синтез ",2022
М.Б. Зацепина,
Т.В.Антонова
«Праздники и
развлечения в
детском саду 3-7
лет». - М.:
«Мозаика
Синтез»,
2005г.

Театрализованная
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

93

№ 1 Осень в
гости к нам
пришла стр 23
№ 2 Новогодний
праздник стр 44
№ 3 День
защитника
Отечества стр 55
№ 4 День матери
стр 67
№ 5 Выпускной
стр 91
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные
праздники в
детском саду.
Для работы с
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2005
(стр. 46).

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/ 1 группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 2 группа раннего возраста

94

QR -код

22.4

3-4 года/ младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Раздел образовательной
области

Развитие движений

Занятия

Первая группа раннего возраста
-С.Я.Лайзане
«Физическая культура для малышей»
Москва «Просвещение» 1987 год
Занятия из расчета 2 раза в неделю,
8 в месяц, всего 72 в год.
Сентябрь:
№ 1 стр 29, № 2 стр 29, № 3 стр 19, № 4
стр 29, № 5 стр 29, № 6 стр 29, № 7 стр 29,
№ 8 стр 29
Октябрь: № 1 стр 31, № 2 стр 30, № 3 стр
30, № 4 стр 30, № 5 стр 31, № 6 стр 31, № 7
стр 31, № 8 стр 31
Ноябрь:№ 1 стр 31, № 2 стр 31, № 3 стр 31,
№ 4 стр 31, № 5 стр 33, № 6 стр 33, № 7
стр 33, № 8 стр 33
Декабрь:№ 1 стр 33, № 2 стр 33, № 3 стр
33, № 4 стр 33, № 5 стр 34, № 6 стр 34, № 7
стр 34, № 8 стр 34
Январь:№ 1 стр 35, № 2 стр 35, № 3 стр 35,
№ 4 стр 35, № 5 стр 36, № 6 стр 36, № 7
стр 36, № 8 стр 36
95

Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов и
самостоятельная
деятельность детей

Февраль: № 1 стр 37, № 2 стр 37, № 3 стр
37, № 4 стр 37, № 5 стр 37, № 6 стр 37, № 7
стр 37, № 8 стр 37
Март: № 1 стр 38, № 2 стр 38, № 3 стр 38,
№ 4 стр 38, № 5 стр 39, № 6 стр 39, № 7
стр 39, № 8 стр 39
Апрель:№ 1 стр 40, № 2 стр 40, № 3 стр 40,
№ 4 стр 40, № 5 стр 41, № 6 стр 41, № 7
стр 41, № 8 стр 41
Май:№ 1 стр 41, № 2 стр 41, № 3 стр 41, №
4 стр 41, № 5 стр 42, № 6 стр 42, № 7 стр
42, № 8 стр 42
Подвижныеигрыиигровыеупр
ажнения.

Д.Н. Колдина
Игровые занятия с
детьми 1-2 лет, М.:ТЦ Сфера , 2014
Подвижные игры
Стр.7-110

Формированиеосновздоровог
ообразажизни.
Физическая культура

Вторая группа раннего возраста
С.Ю. Федорова. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Вторая группа раннего возраста
Из расчета 2 занятия в неделю, 8 в месяц,
72 в год
Сентябрь
Занятие № 1 стр23; Занятие №2 стр24;
Занятие №3 стр25; Занятие № 4 стр25
Занятие №5 стр 26, занятие №6 стр 26,
Занятие №7стр 27, занятие №8 стр 27
Октябрь
Занятие № 9 стрт30; Занятие № 10 стр 30
Занятие № 11 стр 31; Занятие №12 стр 31
Занятие №13 стр 32; Занятие №14 стр 33
Занятие №15 стр 33; Занятие №16 стр 34
Ноябрь
Занятие №17 стр 36; Занятие №18 стр37
Занятие № 19 стр 37; Занятие № 20 стр38
Занятие №21 стр 39; Занятие №22 стр39
Занятие №23 стр 40; Занятие №24 стр 40
Декабрь
Занятие №25 стр43; Занятие № 26 стр43
Занятие № 27 стр 44; Занятие №28 стр 44
Занятие №29 стр 45; Занятие №30 стр46
Занятие №31стр 46; Занятие №32 стр47
Январь
Занятие № 33 стр49; Занятие №34 стр 49
96

Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных
игр.(2-7 лет) - М.:
Мозаика - Синтез,
2017
Подвижные игры
(стр. 17-42)
Утренняя
гимнастика
Харченко Т.Е.
Утренняя гимнастика
в ясельных группах
детского сада:
Комплексы
упражнений для
работы с детьми 2-3
лет.- М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Небыкова О.Н.
Образовательная
деятельность на
прогулках. Картотека
прогулок на каждый
день по программе
«От рождения до
школы « под. ред.

Занятие № 35 стр 50 Занятие № 36 стр 51
Занятие № 37 стр 51; Занятие № 38 стр 52
Занятие № 39 стр 52; Занятие №40 стр 53
Февраль
Занятие № 41 стр55; Занятие № 42 стр 56
Занятие № 43 стр. 56; Занятие № 44 стр 57
Занятие № 45 стр58; Занятие № 46 стр 58
Занятие № 47 стр 59; Занятие № 48 стр 60
Март
Занятие № 49 стр 62; Занятие № 50 стр 62
Занятие № 51 стр63; Занятие№ 52 стр 64
Занятие № 53 стр 64; Занятие № 54 стр 65
Занятие № 55 стр65; Занятие № 56 стр 66
Апрель
Занятие № 57стр 68; Занятие № 58 стр 69
Занятие № 59 стр69; Занятие № 60 стр 70
Занятие № 61 стр71; Занятие № 62 стр 71
Занятие № 63 cтр72; Занятие № 64 стр 73
Май
Занятие № 65 стр. 75; Занятие № 66 стр 75
Занятие № 67 стр. 76; Занятие № 68 стр 77
Занятие № 69 стр77; Занятие № 70 стр78
Занятие № 71 стр79; Занятие № 72 стр 79

Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.Васильевой.
Группа раннего
возраста (от 2-3 лет) Волгоград:
Учитель,2017

Белая К.Ю.
Формирование основ
безопасности у
дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7
лет - М.: МозаикаСинтез, 2015
Всего-1 тема
Как устроен мой
организм, стр.30
Цель: расширять
опыт ориентировки в
частях собственного
тела, формировать
представления о
значении разных
органов для
нормальной
жизнедеятельности
человека.

Младшая группа
Физическая культура

Пензулаева Л.И. Физическая культура
в детском саду: Младшая группа. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 – 80 с. [1]
Федорова С.Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 3-4 лет.
Младшая группа . – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2107
Конспекты из расчета
3внеделю,12вмесяц,108вгод

97

Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика».
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 3-4
года– М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Степаненкова Э.Я.
«Сборник
подвижных игр». Для
занятий с детьми 2 –
7 лет. – М.
МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ, 2017 -144
с.
Стр. 42 – 49
Гимнастика после
дневного сна
Харченко Т.Е.
Бодрящая
гимнастика для
дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2019.
Из расчета 1
комплекс в месяц, 9
комплексов в год.
Сентябрь» №1
«Прилетели
воробьи» стр 8
Октябрь: № 2
«Дрессированная
собачка» стр 8
Ноябрь: № 3 «В
гостях у солнышка»
стр 9
Декабрь: №
4«Забавный
Буратино» стр 11
Январь: № 5
«Просыпающиеся
котята» стр 12
Февраль: № 6
«Жучки-паучки» стр
13
Март: № 7 «Веселый
зоопарк» стр 15
Апрель: № 8 «Растем
здоровыми» стр 17
Май: № 9 «Прятки»
стр 18
М.П.
Голощёкина.
Лыжи в детском
саду. Пособие для
воспитателя детского
сада.
М.,
«просвещение»,
1972.-96с.

Спортивные упражнения:
Катаниенасанках
Ходьба на лыжах
Катаниенатрехколесномв
елосипеде

98

Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и
упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.
Формированиеосновздоровог
ообразажизни.

Белая К.Ю.
«Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7
лет» ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
«Бережем свое
здоровье или правила
доктора Неболейко»,
стр.33

Активныйотдых.
Физкультурные досуги, дни
здоровья

М.Ю.
Картушина.
Сценарии
оздоровительных
досугов детей 3-4
лет.- М.:ТЦ Сфера,
2005.
–
96
с.
(физкультурные
досуги, 1-2 раза в
месяц)
Алексеева
Л.М.
Спортивные
праздники
и
физкультурные
досуги в дошкольных
образовательных
учреждения- Ростов
н/ Дону.- 2005 (дни
здоровья, 1 раз в
квартал)
Нищева
Н.В.
«Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,
99

дополненное. – СПб.:
ООО
«ДетствоПресс», 2013
Образовательная
деятельность
на
прогулках. Картотека
прогулок на каждый
день по программе
«О рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой.
М.Аю
Васильевой.
Младшая группа (от
3 до 4 лет)/авт.-сост.
М.П. Костюченко.Волгоград: Учитель,
2016.- 197 с.

Физическая культура

Средняя группа
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Средняя группа. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 – 112 с.
Из расчета 3 занятия в неделю, 12 в месяц,
в год 108
Сентябрь: стр.19 №1, стр.20 №2,стр.21
№3, стр.21 №4, стр.23 №5,стр.23 №6,
стр.24 №7, стр.26 №8,стр.26 №9, стр.26
№10, стр.28 №11,стр.29№12;
Октябрь:стр.30№13,стр.32 №14,
стр.32 №15,стр.33№16,стр.34
№17, стр.34 №18, стр.35
№19,стр.35№20,стр.36№21,стр.36
№22,стр.37№23,стр.38№24;
Ноябрь:стр.39№25,стр.40№26,
стр.40 №27,стр.41№28,стр.42
№29, стр.43 №30, стр.43
№31,стр.44№32,стр.45№33,стр.45
№34, стр.46 №35, стр.46
№36;Декабрь:стр.48 №1,стр.49№2,
стр.49№3, стр.50 №4, стр.51 №5,стр.51
№6, стр.52 №7, стр.54 №8,стр.54 №9,
стр.54 №10, стр.56 №11,стр.56№12;
Январь:стр.57№13, стр.58№14,
стр.59 №15,стр.59№16,стр.60
100

Степаненкова Э.Я.
«Сборник
подвижных игр».
Для занятий с
детьми 2 – 7 лет. –
М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 -144
с.
Стр. 50 – 70
Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика».
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 4-5
лет. – М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Гимнастика после
дневного сна
Харченко Т.Е.
Бодрящая
гимнастика для
дошкольников. –
СПб.: ООО

№17, стр.60 №18, стр.61
№19,стр.62№20,стр.62№21,стр.63
№22,стр.64№23,стр.64№24;Февраль
стр.65№25,стр.66№26,
стр.67 №27,стр.67№28,стр.68
№29, стр.68 №30, стр.69
№31,стр.70№32,стр.70№33,стр.70
№34,стр.71№35,стр.72№36;Март:стр.7
2№1,стр.73№2,стр.73
№3,стр.74№4, стр.75№5,стр.76
№6,стр.76№7,стр.77№8,стр.77
№9, стр.78№10,стр.79№11,стр.79
№12;
Апрель:стр.80№13,стр.81№14,
стр.82 №15,стр.82№16,стр.83
№17, стр.84 №18, стр.84
№19,стр.85№20,стр.85№21,стр.86
№22,стр.87№23,стр.87№24;
Май:стр.88№25,стр.89№26,
стр.89 №27,стр.89№28,стр.90
№29, стр.90 №30, стр.91
№31,стр.92№32,стр.92№33,стр.92
№34,стр.93№35,стр.93№36
Жирнымшрифтомвыделенызанятияна
воздухе.

Формированиеосновздоровог
ообразажизни.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2019.
Из расчета 1
комплекс в месяц, 9
комплексов в год.
Сентябрь: № 1
«Веселый зоопарк»
стр 15
Октябрь: № 2
«Растем здоровыми»
стр 17
Ноябрь: № 3
«Прятки» стр 18
Декабрь: № 4
«Спортивная
прогулка» стр 21
Январь: № 5
«Любимые игрушки»
стр 24
Февраль: № 6
«Играем и танцуем»
стр 27
Март: № 7 «Забавная
зарядка» стр 29
Апрель: № 8
«Поиграем с
носиком» стр 32
Май: № 9 «Поиграем
с ушками» стр 34

Белая К.Ю.
«Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7
лет» ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
№ 1 «Соблюдаем
режим дня» стр 31
№ 2 «О правильном
питании и пользе
витаминов» стр 36
Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и

Спортивные упражнения.
Катание на санках
101

Катание на трехколесном
и
двухколесном
велосипеде

упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.

Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиид
осуги, дни здоровья

М.Ю.
Картушина.
Сценарии
оздоровительных
досугов детей 45лет.- М.: ТЦ Сфера,
2005.- 96с. (досуг 1 2 раза в месяц)
Алексеева Л.М.
Спортивные
праздники и
физкультурные
досуги в дошкольных
образовательных
учреждения- Ростов
н/ Дону.2005(праздник 2 раза
в год, дни здоровья 1
раз в квартал)
Нищева
Н.В.
«Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное. – СПб.:
ООО
«ДетствоПресс», 2013
Образовательная
деятельность на
прогулках.
Картотека прогулок
на каждый день по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Средняя группа (от
102

4-5 лет)/ авт.-сост.
О.Н. Небыкова, И.С.
Батова.- Волгоград:
Учитель.- 199 с.
Средняя группа (от
4 до5 лет) Авт. сост.
О.Н. НебыковаВолгоград
«Учитель»
Физическая культура

Старшая группа
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Старшая группа. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Из расчета 3 занятия в неделю, 12 в месяц,
в год 108
Сентябрь: стр.15 №1, стр.17 №2, стр.17
№3, стр.19 №4, стр.20 №5, стр.20 №6,
стр.21 №7, стр.23 №8, стр.24 №9, стр.24
№10, стр.26 №11, стр.26 №12;
Октябрь: стр.28 №13, стр.29 №14, стр.29
№15, стр.30 №16, стр.32 №17, стр.32 №18,
стр.33 №19, стр.34 №20, стр.35 №21,
стр.35 №22, стр.37 №23, стр.37 №24;
Ноябрь: стр.39 №25, стр.41 №26, стр.41
№27, стр.42 №28, стр.43 №29, стр.43 №30,
стр.44 №31, стр.45 №32, стр.45 №33,
стр.46 №34, стр.47 №35, стр.47 №36;
Декабрь: стр.48 №1, стр.49 №2, стр.50
№3, стр.51 №4, стр.52 №5, стр.52 №6,
стр.53 №7, стр.54 №8, стр.54 №9, стр.55
№10, стр.57 №11, стр.57 №12;
Январь: стр.59 №13, стр.60 №14, стр.61
№15, стр.61 №16, стр.63 №17, стр.63 №18,
стр.63 №19, стр.64 №20, стр.65 №21,
стр.65 №22, стр.66 №23, стр.66 №24;
Февраль стр.68 №25, стр.69 №26, стр.69
№27, стр.70 №28, стр.71 №29, стр.71 №30,
стр.71 №31, стр.72 №32, стр.73 №33,
стр.73 №34, стр.74 №35, стр.75 №36;
Март: стр.76 №1, стр.77 №2, стр.78 №3,
стр.79 №4, стр.80 №5, стр.80 №6, стр.81
№7, стр.82 №8, стр.83 №9, стр.83 №10,
стр.84 №11, стр.85 №12;
Апрель: стр.86 №13, стр.87 №14, стр.87
№15, стр.88 №16, стр.89 №17, стр.89 №18,
стр.89 №19, стр.91 №20, стр.91 №21,
стр.91 №22, стр.93 №23, стр.93 №24;
Май: стр.94 №25, стр.95 №26, стр.96 №27,
103

Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика».
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми
5-6 лет. – М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022Степаненкова Э.Я.
«Сборник
подвижных игр».
Для занятий с
детьми 2 – 7 лет. –
М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 -144
с.
Стр. 71 – 119
Гимнастика после
дневного сна
Харченко Т.Е.
Бодрящая
гимнастика для
дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2019.
Из расчета 1
комплекс в месяц, 9
комплексов в год.
Сентябрь: № 1
«Лепим Буратино»
стр 36
Октябрь: № 2
«Веселые ребята»

стр.96 №28, стр.97 №29, стр.97 №30,
стр.98 №31, стр.99 №32, стр.99 №33,
стр.100 №34, стр.101 №35, стр.101 №36
Жирным шрифтом выделены занятия
на воздухе

стр 37
Ноябрь:
№
3
«Забавные
художники» стр 38
Декабрь: № 4
«Добрый
день!»
стр 40
Январь: № 5 «Мы
проснулись» стр 41
Февраль: № 6
«Спаси
птенца»
стр 42
Март:
№
7
«Готовимся
к
рисованию» стр 43
Апрель:
№
8
«Времена
года»
стр 45
Май: « Чтобы
быть здоровыми»
стр 47
Борисова М.М.
«Малоподвижные
игры и игровые
упражнения». Для
занятий с
детьми 3- 7 лет. –
М.:
Мозаика-Синтез,
2015. (стр. 22 –
32).

Формирование основ
здорового образа жизни.

Белая К.Ю.
«Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7
лет» ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
№ 1 «Соблюдаем
режим дня» стр 31
№ 2 «Правила
первой помощи» стр
37
Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и

Спортивные игры. Городки.
Элементыбаскетбола.
104

Бадминтон.Элементыфутбола

упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.

Спортивные упражнения.
Катание на санках.
Катаниенадвухколесномвелос
ипеде,самокате

Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и
упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.

Активныйотдых.
Физкультурные
праздники и досуги, дни
здоровья.
Туристскиепрогулкииэкс
курсии.

Картушина
М.Ю.
«Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 5–
6 лет».– М: ТЦ
«Сфера», 2007 (досуг
1-2 раза в месяц)
Алексеева Л.М.
Спортивные
праздники и
физкультурные
досуги в дошкольных
образовательных
учреждения- Ростов
н/ Дону.- 2005
(праздник 2 раза в
год, дни здоровья 1
раз в квартал)
Нищева
Н.В.
«Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное. – СПб.:
ООО
«ДетствоПресс», 2013
Образовательная
деятельность на
прогулках. Картотека
прогулок на каждый
105

день по программе
«Детство» Старшая
группа (от 5 до6 лет)
Авт. сост. О.Н.
Небыкова-Волгоград
«Учитель
Чеменёва
А.А.,
Мельникова
А.Ф.,
Волкова
В.С.
Сценарии
образовательной
деятельности
по
дошкольному
рекреационному
туризму. 5-6 лет:
парциальная
программа «Весёлый
рюкзачок»:
методическое
пособие
/
А.А.
Чеменёва,
А.Ф.
Мельникова,
В.С.
Волкова. – М.: ООО
«Русское слово –
учебник», 2019
Физическая культура

Подготовительная к школе группа
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе
группа. – М. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017
Из расчета 3 занятия в неделю, 12 в месяц,
в год 108
Сентябрь: стр.9 №1, стр.10 №2, стр.11 №3,
стр.11 №4, стр.13 №5, стр.14 №6, стр.15
№7, стр.16 №8, стр.16 №9, стр.16 №10,
стр.18 №11, стр.18 №12;
Октябрь: стр.20 №13, стр.21 №14, стр.22
№15, стр.22 №16, стр.23 №17, стр.24 №18,
стр.24 №19, стр.26 №20, стр.26 №21,
стр.27 №22, стр.28 №23, стр.28 №24;
Ноябрь: стр.29 №25, стр.32 №26, стр.32
№27, стр.32 №28, стр.34 №29, стр.34 №30,
стр.34 №31, стр.36 №32, стр.36 №33,
стр.37 №34, стр.38 №35, стр.39 №36;
Декабрь: стр.40 №1, стр.41 №2, стр.41 №3,
стр.42 №4, стр.43 №5, стр.43 №6, стр.45
№7, стр.46 №8, стр.46 №9, стр.47 №10,
стр.48 №11, стр.48 №12;
Январь: стр.49 №13, стр.51 №14, стр.51
106

Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика».
Комплексы
упражнений. Для
занятий с детьми 6
– 7 лет. – М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Степаненкова Э.Я.
«Сборник
подвижных игр».
Для занятий с
детьми 2 – 7 лет. –
М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 -144
с. Стр. 71 – 119
Гимнастика после
дневного сна
Харченко Т.Е.

№15, стр.52 №16, стр.53 №17, стр.54 №18,
стр.54 №19, стр.56 №20, стр.56 №21,
стр.57 №22, стр.58 №23, стр.58 №24;
Февраль стр.59 №25, стр.60 №26, стр.60
№27, стр.61 №28, стр.62 №29, стр.62 №30,
стр.63 №31, стр.64 №32, стр.64 №33,
стр.65 №34, стр.66 №35, стр.66 №36;
Март: стр.72 №1, стр.73 №2, стр.73 №3,
стр.74 №4, стр.75 №5, стр.75 №6, стр.76
№7, стр.78 №8, стр.78 №9, стр.79 №10,
стр.80 №11, стр.80 №12;
Апрель: стр.81 №13, стр.82 №14, стр.82
№15, стр.83 №16, стр.84 №17, стр.84 №18,
стр.84 №19, стр.86 №20, стр.86 №21,
стр.87 №22, стр.88 №23, стр.88 №24;
Май: стр.88 №25, стр.89 №26, стр.90 №27,
стр.90 №28, стр.91 №29, стр.92 №30,
стр.92 №31, стр.93 №32, стр.93 №33,
стр.95 №34, стр.96 №35, стр.96 №36
Жирным шрифтом выделены занятия
на воздухе.

107

Бодрящая
гимнастика для
дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2019.
Из расчета 1
комплекс в месяц, 9
комплексов в год.
Сентябрь: № 1
«Чтобы
быть
здоровыми» стр 47
Октябрь: № 2
«Мои
игрушки»
стр 49
Ноябрь:
№
3
«Герои сказок» стр
52
Декабрь: № 4
«Добрые
и
вежливые слова»
стр 54
Январь:
№
5
«внешность
человека» стр 57
Февраль: № 6
«Идем в поход»
стр 60
Март:
№
7
«Повторяем
цифры» стр 63
Апрель:
№
8
«какие
мы
красивые» стр 69
Май: « Имена
друзей» стр 70
Борисова М.М.
«Малоподвижные
игры и игровые
упражнения». Для
занятий с
детьми 3-7 лет.– М.:
МозаикаСинтез, 2015 (стр. 33
– 38).
Ежедневно: до
завтрака, на

утренней прогулке,
на вечерней
прогулке.
Белая К.Ю.
«Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7
лет» ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
№ 1 «Правила
первой помощи»
стр 37
№ 2 «Врачебная
помощь» стр 38
Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и
упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.

Формирование основ
здорового образа жизни

Спортивныеигры.
Городки:
Элементыбаскетбола:
Элементы футбола.
Элементы хоккея:
Бадминтон:
Элементы
настольного тенниса

Спортивныеупражнения.
Катание на санках.
Катание на коньках
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате.

Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и
упражнения
в
детском саду: Кн. для
воспитателя
дет
сада.М.:
Просвещение, 1992.159 с.

Активный отдых.
Физкультурные праздники и
досуги. Дни здоровья.
Туристские прогулки и
экскурсии.

Физкультурные
досуги
Картушина
М. Ю. «Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 6 –
7 лет». – М: ТЦ
«Сфера», 2007 (досуг
1-2 раза в месяц)
Алексеева Л.М.
Спортивные
праздники и
физкультурные
досуги в дошкольных
образовательных
108

учреждения- Ростов
н/ Дону.- 2005
(праздник 2 раза в
год, дни здоровья 1
раз в квартал)
Нищева
Н.В.
«Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е,
дополненное. – СПб.:
ООО
«ДетствоПресс», 2013
Образовательная
деятельность на
прогулках. Картотека
прогулок на каждый
день по программе
«Детство»
Подготовительная к
школе группа (от 6
до 7 лет) Авт. сост.
О.Н. НебыковаВолгоград «Учитель
Чеменёва
А.А.,
Мельникова А.Ф.,
Волкова
В.С.
Сценарии
образовательной
деятельности
по
дошкольному
рекреационному
туризму. 6-7 лет:
парциальная
программа
«Весёлый
рюкзачок»:
методическое
пособие / А.А.
Чеменёва,
А.Ф.
Мельникова, В.С.
Волкова. – М.:
ООО
«Русское
слово – учебник»,
2019
109

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
(ФОП ДО п. 2.3.)
Формы,способы,методыисредствареализацииОбразовательнойпрограммы
педагогиопределяютсамостоятельновсоответствиисзадачамивоспитанияи
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
ихобразовательныхпотребностейиинтересов.Существенноезначениеимеютсформ
ировавшиесяупедагоговпрактикивоспитанияиобучениядетей,оценкарезультативн
остиформ,методов,средствобразовательнойдеятельностиприменительно
кконкретной возрастнойгруппедетей.
СогласноФГОСДОпедагогимогутиспользоватьследующиеформыреализац
ии Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности
ивозрастнымиособенностями детей:
Враннемвозрасте(1 год ‒3 года):
предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействия–
естложкой,пьетизкружкии др.);
экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,тестоидр.);
ситуативно-деловоеобщениесовзрослымиэмоциональнопрактическоесосверстникамиподруководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,общеразвивающиеупражнения,простые
подвижныеигры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игрысдидактическимиигрушками);
речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,активная
речь);
изобразительная
конструирование

деятельность
(рисование,
лепка) и
измелкогоикрупногостроительногоматериала;

самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,подметаетвени
ком,поливаетцветыиз лейки идр.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Вдошкольномвозрасте (3 года‒8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная идр.);
общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативноделовое,внеситуативно-деловое);
речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическ
аяи монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
110

экспериментирование;изобразительная
деятельность (рисование,
лепка,
аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеи
спортивныеупражнения,подвижныеиэлементыспортивныхигридр.);
элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственнобытовойтруд,трудвприроде,ручной труд);
музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пени
е,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальныхинструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы педагогимогут использоватьследующиеметоды:
организации
опыта
поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительнымформам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровыеметоды);
осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,этическиебеседы,обсуждениепоступковижизненных
ситуаций,личныйпример);
мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,иг
ры,соревнования, проектныеметоды).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы(словесные,наглядные,практические)методами,восновукоторыхположенх
арактер познавательной деятельностидетей:
информационнорецептивныйметод‒предъявлениеинформации,организациядействийребёнкасоб
ъектом
изучения(распознающеенаблюдение,рассматриваниекартин,демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерных
презентаций,рассказыпедагогаили
детей,чтение);
репродуктивныйметод‒созданиеусловийдлявоспроизведенияпредставлений
и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражненияна основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметнуюилипредметно-схематическуюмодель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути
еёрешениявпроцессе организацииопытов,наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
начасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимаютучастиедети(применениепредставленийв
новыхусловиях);
исследовательскийметод‒составлениеипредъявлениепроблемныхситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты,экспериментирование).
Длярешениязадачвоспитанияиобученияширокоприменяетсяметодпроекто
в.Онспособствуетразвитиюудетейисследовательскойактивности,познавательных
111

интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыковсотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают
представленияо своихвозможностях,умениях,потребностях.
Осуществляявыборметодоввоспитанияиобучения,педагогучитываетвозрас
тные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждогометода,условияегоприменения,реализуемыецелиизадачи,прогнозируетво
зможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразноиспользоватькомплекс методов.
ПриреализацииОбразовательнойпрограммыпедагогимогутиспользоватьра
зличныесредства,представленныесовокупностьюматериальныхиидеальныхобъек
тов:демонстрационныеираздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;естественныеиискусственные;реальныеивиртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов
деятельностидетей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятийсмячом идр.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки,игровоеоборудование идр.);
коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,видеофильмыи
др.);
познавательно-исследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал,
втомчислемакеты, плакаты,модели,схемы идр.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияиконстр
уирования);
музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.)
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной
программызависитнетолькоотучетавозрастныхособенностейобучающихся,ихинд
ивидуальныхиособыхобразовательныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,
мотивов,
ожиданий,
желаний
детей.Важное
значение
имеет
признаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроцессе
.
Привыбореформ,методов,средствреализацииОбразовательной
программыпедагогиучитываютсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:инт
ерескмируи культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видамдеятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью;самостоятельностьввыбореиосуществлениидеятельности;творчес
твовинтерпретацииобъектовкультуры исоздании продуктовдеятельности.
Выборпедагогов
МБДОУ
«Детский
сад
№
145»педагогическиобоснованныхформ,методов,средствреализации Программы,
адекватных образовательным потребностям ипредпочтениям детей, их
112

соотношение
и
интеграция
при
воспитанияиобученияобеспечиваетихвариативность.

решении

задач

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
(ФОП ДО п. 24.1)
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессеорганизации
различных
видовдетской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;самостоятельнуюдеятельностьдетей;
взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместная деятельностьпедагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемыхобразовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагогможетвыбратьодинилинесколько вариантовсовместнойдеятельности:
совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,он
выполняетфункциипедагога:
обучаетребенкачему-тоновому;
совместнаядеятельность ребенка с педагогом, прикоторой ребенокипедагог
‒равноправные партнеры;
совместная
деятельность
группыдетей
подруководством
педагога,которыйнаправахучастникадеятельностинавсехэтапахеевыполнения(от
планированиядо завершения)направляетсовместнуюдеятельностьгруппыдетей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
нопоего заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
новыступаетвролиееорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,темсамым,актуал
изируялидерскиересурсысамихдетей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
безвсякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.),самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельнаяпознавательноисследовательскаядеятельность(опыты,экспериментыидр.).
Организуяразличныевидыдеятельности,педагогучитываетопыт
ребенка,его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержаниядеятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству
с
детьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопределеннымвидомдеятельности).
Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдениязадеятельностьюде
тейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наосновеполученныхрезультат
оворганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующиевозрастудетей.
В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выборадетьми
113

деятельности,
оборудования,
участников
совместной
деятельности,
принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей,поддерживаетдетскую
инициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Пед
агогиспользуетобразовательныйпотенциалкаждоговидадеятельностидлярешения
задач воспитания,обучения иразвитиядетей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,поз
навательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
впроцессеобразовательнойдеятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающимвидом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы
личностиребенка,развиваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявот
ношенияхмеждулюдьми,первоначальныенавыкикооперации.Играявместе,детист
роятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивностьиинициативуид
р.Детство безигрыивнеигры непредставляетсявозможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,познавательную,развивающую,воспитательную,социокультурную,
коммуникативную,эмоциогенную,развлекательную,диагностическую,психот
ерапевтическуюи др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
формаорганизациижизниидеятельностидетей,средстворазностороннегоразвитиял
ичности;методилиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самооб
учения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребенкаприводитксерьезнымпроблемам,преждевсего,всоциальномразвитиидетей
.
Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребенкаистановленияег
оличности,педагогмаксимальноиспользуетвсевариантыееприменениявДО.
Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуипредпол
агает
использование
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемымизадачамивоспитания, обучения иразвития ребенка.Основнаязадача
педагога вутренний отрезоквремени состоитв том,чтобывключитьдетейвобщий
ритмжизниДОО,создатьунихбодрое,жизнерадостноенастроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени,можетвключать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(втомчислевформеутреннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин,иллюстрац
ий;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинормповеденияидр.);
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
114

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатнымирастениями и др.);
индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательн
ыхобластей;
продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирован
ие,лепкаи др.);
оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероприят
ия,двигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидр.).
СогласнотребованиямСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безв
редностидлячеловекафакторовсредыобитания»,утвержденнымпостановлениемГл
авногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28января2021
г.№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме
дняпредусмотрено
время
для
проведениязанятий.
Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
илинесколькихобразовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразн
ообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогамсамостоятельно.
Приорганизациизанятийпедагогиспользуетопыт,накопленныйприпроведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся
подходов.Времяпроведениязанятий,ихпродолжительность,длительностьперерыв
ов,суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяютсяСанПиН1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныена
установлениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,воспитаниеотнош
енияк ней;
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадв
игательной активностии укрепление здоровьядетей;
экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
сюжетноролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,можетв
ключать:
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонт
книг,настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушексамоделокдля игрмалышей);
проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,наст
ольный,теневойтеатры,игры-драматизации;концерты;спортивные,музыкальныеи
литературные досугии др.);
115

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
опытыиэксперименты,практикоориентированныепроекты,коллекционированиеи др.;
чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучшихобраз
овчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотр мультфильмовидр.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмическиедвижения,музыкальныеигрыи импровизации;
организацияи/илипосещениевыставокдетскоготворчества,изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
исовременныххудожниковидр.;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям
;
работусродителями(законнымипредставителями).
Дляорганизациисамостоятельной̆деятельностидетейвгруппесоздаютсяразлич
ныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,творчества,познанияи
др.).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятельныйвыбор ребенком
ее
содержания,
времени,
партнеров.
Педагоги
могут
направлять
иподдерживатьсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей(создаватьпроблем
ноигровыеситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересыдетей
,изменятьпредметно-развивающуюсредуидр.).
Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные
практики.Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования,способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии совзрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит втом, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности
и
творчества,активностииинициативностивразныхвидахдеятельности,обеспечиваю
тихпродуктивность.
Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательноисследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитерату
ры.
Культурныепрактикипредоставляютребенкувозможностьпроявитьсвоюсубъе
ктностьсразныхсторон,что,всвоюочередь,способствуетстановлениюразных
видовдетскихинициатив:
вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяин
ициатива);
впродуктивной‒созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
впознавательноисследовательскойпрактике‒каксубъектисследования(познавательнаяинициатив
а);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и
116

собеседник(коммуникативнаяинициатива);
чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидруги
х культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,продуктивной деятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,п
роявленныйинтерескявлениямокружающейдействительностиилипредметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература идр.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы
выбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Орг
анизация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой
способ
объединениядетей.
2.4 Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы

(ФОП ДО п. 25)

Дляподдержкидетскойинициативыпедагогипоощряютсвободнуюсамостояте
льнуюдеятельностьдетей,основаннуюнадетскихинтересахипредпочтениях.Появ
лениевозможностиуребенкаисследовать,играть,лепить,рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать,
ориентируясь
на
собственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющиеэмоцион
альногоблагополучияребенкакакуверенностьвсебе,чувствозащищенности,комф
орта,положительногосамоощущения.
Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизациисвободнойсамос
тоятельнойдеятельностидетейявляетсяутро,когдаребенокприходитвДООивтора
яполовина дня.
ЛюбаядеятельностьребенкавДООможетпротекатьвформесамостоятельнойи
нициативнойдеятельности,например:
самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;св
ободныесюжетно-ролевые,театрализованные, режиссерскиеигры;игры–
импровизации имузыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;логические игры, развивающие игры математического
содержания;самостоятельнаядеятельность вкнижном уголке;
самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмиче
скихи танцевальныхдвижений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующиеусловия:
уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрятьжел
аниеребенкаполучатьновыезнанияиумения,осуществлятьдеятельностныепробыв
соответствиисосвоимиинтересами,задаватьпознавательныевопросы;
организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
привыбореспособовдеятельности;
117

расширятьиусложнятьвсоответствиисвозможностями
иособенностямиразвитиядетейобластьзадач,которыеребенокспособенижелаетре
шитьсамостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактив
изацииуребенкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребыванияребенкавДОО,используя приемыподдержки,одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использоватьигрыиупражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,подд
ержкуготовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность дорезультата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности,обращатьвниманиенаважностьстремлениеккачественномурезульта
ту,подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, какможно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверитькачество своегорезультата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
вслучае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию.Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему
задачи,
когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесообразноидост
аточно
использовать приемы наводящих
вопросов,
активизировать
собственнуюактивностьисмекалкуребенка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,ка
кондействовалваналогичном случае;
поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждогоребенка,
побуждать
к
проявлению
инициативы
и
творчества
через
использованиеприемовпохвалы,одобрения, восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется потребность
вобщениисовзрослым,ребенокстремитьсячерезразговорспедагогомпознатьокруж
ающиймир,узнатьобинтересующихегодействиях,сведениях.Поэтомуребенокзада
ет
различногородавопросы.
Важно
поддержать
данное
стремлениеребенка,поощрятьпознавательнуюактивностьдетеймладшегодошколь
ноговозраста,использоватьпедагогическиеприемы,направленныенаразвитиестре
млений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
икачества.Педагогам
важнопроявлятьвниманиекдетскимвопросам,поощрятьиподдерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающиеребенкасамостоятельноискатьрешениявозникающихпроблем,осущ
ествлятьдеятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет
особоевниманиеорганизациивариативныхактивностейдетей,чтобыребенокполуч
илвозможностьучаствоватьвразнообразныхделах:виграх,вэкспериментах,врисова
нии, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т.
п.),вдвигательной деятельности.
Счетырех118

пятилетудетейнаблюдаетсявысокаяактивность.Даннаяпотребность
ребенка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельностивовсехсферахегожизниидеятельности.Педагогуважнообращат
ьособоевнимание
на
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий̆,приемовпростейшегоанализа,сравнения,умениянаблюдатьдляподдержк
исамостоятельности в познавательной деятельности. Педагоги намеренно
насыщаютжизньдетейпроблемнымипрактическимиипознавательнымиситуациям
и,вкоторых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегданеобходимо доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам
ипроблемам,бытьготовымстатьпартнеромвобсуждении,поддерживатьинаправлят
ьдетскуюпознавательнуюактивность,уделятьособевниманиедоверительному
общению
с
ребенком.
В
течение
дня
педагог
создает
различныеситуации,побуждающиедетейпроявитьинициативу,активность,желани
есовместноискатьверноерешениепроблемы.Такаяпланомернаядеятельностьспосо
бствуетразвитиюуребенкарешатьвозникающиепереднимизадачи,чтоспособствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагоги стремятсясоздавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения,совместнойдеятельности,уменийкоманднойработы.Этомогутбытьситуа
цииволонтерскойнаправленности:взаимнойподдержки,проявлениявниманиякста
ршим,заботыоживотных,бережного отношенияквещами игрушкам.
Важно,чтобыуребенкавсегдабылавозможностьвыборасвободнойдеятельности
,
поэтому
атрибуты
и
оборудование
для
детских
видов
деятельностидолжныбытьдостаточноразнообразнымиипостоянноменяющимися(
сменапримерноразвдвамесяца).
Детипятисемилетимеютяркуюпотребностьвсамоутвержденииипризнаниисосторонывзрос
лых.Поэтомупедагогамважнообратитьвниманиенатепедагогическиеусловия,кото
рыеразвиваютдетскуюсамостоятельность,инициативу
итворчество.Дляэтогопедагогисоздаютситуации,активизирующиежеланиедетейп
рименятьсвоизнанияиумения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязада
ч.Онрегулярнопоощряетстремлениексамостоятельности,стараетсяопределятьдля
детейвсеболеесложныезадачи,активизируяихусилия,развиваяпроизвольныеумен
ияиволю,постоянноподдерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка
за
стремление
ктакимдействиям,нацеливаетнапоискновых,творческихрешенийвозникшихзатру
днений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогам
рекомендуется
использоватьряд способовиприемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решениязадачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешению,подбадриватьип
оощрятьпопыткинайтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийсяуребенкапрошлый опыт.
119

Уребенкавсегдадолжнабытьвозможностьсамостоятельногорешенияпоставлен
ныхзадач.Приэтомпедагогпомогаетдетямискатьразныевариантырешенияоднойза
дачи,поощряетактивностьдетейвпоиске,принимаетлюбыепредположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу итворческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестверезультата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувстворадостиигордостиотуспешных самостоятельных,инициативныхдействий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период
проявлениякризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельностистановятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять
вниманиеребенку,уважатьегоинтересы,стремления,инициативывпознании,активн
оподдерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
оченьчувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущениесвоего взросления,вселятьуверенностьвсвоихсилах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальныхуменийорганизациисвоейдеятельностииформированииунегооснов
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы
еедостижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позициицели.Задачаразвитияданныхуменийставитсяпедагогомвразныхвидахдеят
ельности.Педагогииспользуютсредства,помогающиедетямпланомерноисамостоя
тельноосуществлятьсвойзамысел:опорныесхемы,наглядныемодели,пооперацион
ныекарты.
Созданиетворческихситуацийвигровой,музыкальной,изобразительнойдеятель
ностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитиюсамостоятельнос
ти у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности инеобходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребенка,
активизирует
егожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способыиформыеговоплощения.
ПедагогиуделяютособоевниманиеобогащениюРППС,обеспечивающейподдер
жку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы,побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут
бытьновыеигрыиматериалы,деталинезнакомыхустройств,сломанныеигрушки,ну
ждающиесяв починке, зашифрованные записи, посылкиписьма-схемы,
новыетаинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
детиучатсярассуждать,анализировать,отстаиватьсвоюточкузрения,строитьпредпо
ложения,испытываютрадостьоткрытияипознания.
2.5. Особенности взаимодействияпедагогического
коллектива
с семьямивоспитанников.
(в соответствии с ФОП ДО п. 26)
ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаМБДОУ
«Детский сад № 145»ссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаявляются:
120

обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законны
хпредставителей)ввопросахобразования,охраныиукрепленияздоровьядетеймладе
нческого,раннегоидошкольноговозраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условияхДООи семьи;повышение воспитательногопотенциаласемьи.
Этадеятельностьдолжнадополнять,поддерживатьитактичнонаправлятьвос
питательныедействияродителей(законныхпредставителей)детейраннегои
дошкольноговозрастов.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзада
ч:
информированиеродителей(законныхпредставителей)иобщественностьот
носительно целей ДО,общих длявсегообразовательногопространстваРФ,о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
обобразовательнойпрограмме,реализуемой вМБДОУ;
просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогическойкомпетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образованиядетей;
способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствакакба
зовойосновы благополучия семьи;
построениевзаимодействиявформесотрудничестваиустановленияпартнёрс
кихотношенийсродителями(законнымипредставителями)детеймладенческого,ра
ннегоидошкольноговозрастадлярешенияобразовательныхзадач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.Построениевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)
должнопридерживатьсяследующихпринципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии сЗаконом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся нетолько есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей,
но
именноониобязанызаложитьосновыфизического,нравственногоиинтеллектуальн
огоразвитияличности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступнаактуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому изродителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный
доступвДОО;междупедагогическимиработникамииродителяминеобходимобмени
нформациейобособенностяхразвитияребенка вДООисемье;
взаимноедоверие,уважениеидоброжелательностьвовзаимоотношенияхпед
агогов
и
родителей:
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживатьсяэтики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой
на
общение
исотрудничествосродителями(законнымипредставителями);важноэтичноиразумн
оиспользоватьполученнуюинформациюкаксостороныпедагогов,такисо
121

стороныродителейвинтересахдетей;
индивидуальнодифференцированныйподходккаждойсемье:привзаимодействиинеобходимоучит
ыватьособенностисемейноговоспитания,потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу иДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместноерешениеобразовательныхзадач;
возрастосообразность:припланированиииосуществлениивзаимодействиян
еобходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями,преждевсего,сматерью(преимущественнодлядетеймладенческогоира
ннеговозраста),обусловленныевозрастнымиособенностямиразвитиядетей.
ДеятельностьпедагогическогоколлективаМБДОУ «Детский сад №
145»попостроениювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)обу
чающихсяосуществляетсяпонескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье
каждогообучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка;
обуровнепсихологопедагогическойкомпетентностиродителей;атакжепланирование
работыссемьейсучетомрезультатовпроведенногоанализа;согласованиевоспитат
ельных задач.
2. Просветительское
–
просвещение
родителей
(законных
представителей)повопросамособенностейпсихофизиологическогоипсихическо
горазвитиядетеймладенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методовобучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальнойинформациейогосударственнойполитикевобластиДО,включаяинфо
рмированиео мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование
обособенностяхреализуемойвДООобразовательнойпрограммы;условияхпребы
ванияребенкавгруппеДОО;содержаниииметодахобразовательнойработыс
детьми.
3. Консультационное‒консультированиеродителейповопросамихвзаимодействия
сребенком,преодолениявозникающихпроблемвоспитанияиобучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения ивзаимодействия
ребенка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемныхситуациях;способамвоспитанияипостроенияпродуктивноговзаимо
действиясдетьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации иучастиявдетскихдеятельностях,образовательном процессеи др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законныхпредставителей)обучающихсяпредполагаетсотрудничествовреализаци
инекоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательныхмероприятий;поддержкуобразовательныхинициативродителей(з
аконныхпредставителей)детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов;ра
зработкуиреализациюобразовательныхпроектовДООсовместно ссемьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделятьсяповышениюуровнякомпетентностиродителей(законныхпредставителей
122

)ввопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализацияданнойтемыможетбытьреализовановпроцессеследующихнапра
вленияпросветительскойдеятельности:
- информированиеофакторах,положительновлияющихнафизическоеипсих
ическоездоровьеребенка(рациональнаяорганизациярежимадняребенка,правильно
е
питание
в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,благоприятныйпсихологическиймикроклиматвсемьеиспокойноеобще
ниесребенком и др.), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание,перекармливаниеидр.),наносящих
непоправимыйвред
здоровьюребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствиисрекомендациямиНациональногокалендаряпрофилактическихприви
вокипоэпидемическимпоказаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического
воспитаниядетей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО исемьиврешенииданныхзадач;
- знакомствородителейсоздоровительнымимероприятиями,проводимымивДОО;

- информированиеродителейонегативномвлияниинаразвитиедетей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна,возбудимость,изменениякачествапамяти,внимания,мышления;проблемысоци
ализациии общения идр.).
Эффективностьпросветительскойработыповопросамздоровьесбереженияд
етейможетбытьповышеназасчетпривлеченияктематическимвстречампрофильных
специалистов(медиков,нейропсихологов,физиологов,IT-специалистови др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповыхи/илииндивидуальных)посредствомразличныхметодов,приемовиспос
обоввзаимодействиясродителями(законнымипредставителями):
диагностикоаналитическоенаправлениереализуетсячерезопросы,социологическиесрезы,инди
видуальныеблокноты,«почтовыйящик»,педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)открытыхдверей,открытыепросмотрызанятийидругихвидовдеятельности
детейи др.;
просветительскоеиконсультационныенаправленияреализуютсячерезгрупп
овыеродительскиесобрания,конференции,круглыестолы,семинарыпрактикумы,тренингииролевыеигры,консультации,педагогическиегостиные,роди
тельскиеклубыидр.;информационныепроспекты,стенды,ширмы,папкипередвижки
дляродителей;журналы
игазеты,издаваемыеМБДДОУ
для
родителей,педагогическиебиблиотеки для родителей; сайты ДОО и социальные
группы всети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских
работ,совместныхработродителейидетей.Включаюттакжеидосуговуюформу–
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,тематическиедосуги,знакомство ссемейными традициямии др.
123

Длявовлеченияродителей(законныхпредставителей)вобразовательнуюдея
тельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные/подобранныедидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
сдетьмивсемейныхусловияхвсоответствиисобразовательнымизадачами,реализуе
мымивДОО.Этиматериалыдолжнысопровождатьсяподробнымиинструкциямипо
ихиспользованиюирекомендациямипопостроениювзаимодействиясребенком(суч
етомвозрастныхособенностей).Крометого,необходимоактивноиспользоватьвоспи
тательныйпотенциалсемьидлярешенияобразовательныхзадач,привлекаяродителе
й(законныхпредставителей)кучастиювобразовательныхмероприятиях,направлен
ныхнарешениепознавательныхивоспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
междусемьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей).Диалогпозволяетсовместноанализироватьповедениеилипроблем
ыребенка,выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы
семьи
ипутиихрешения.Вдиалогепроходитпросвещениеродителей(законныхпредставит
елей),ихконсультированиеповопросамвыбораоптимальногообразовательногомар
шрутадляконкретногоребенка,атакжесогласованиесовместных
действий,
которые
могут
быть
предприняты
со
стороны
ДОО
и
семьидляразрешениявозможныхпроблемитрудностейребенкавосвоенииобразоват
ельнойпрограммы.
Педагогисамостоятельновыбираютпедагогическиобоснованныеметоды,пр
иемыиспособывзаимодействияссемьямиобучающихся,взависимостиотстоящих
перед
ними
задач.
Сочетание
традиционных
и
инновационных
технологийсотрудничествапозволитпедагогическимработникамДООустанавлива
тьдоверительныеипартнерскиеотношениясродителями(законнымипредставителя
ми),эффективноосуществлятьпросветительскуюдеятельностьидостигатьосновны
ецеливзаимодействияДООсродителями(законнымипредставителями)детей
дошкольноговозраста.
2.6. Описание образовательной деятельности по поофесииональной
коррекции нарушений развития детей: направления и задачи коррекционноразвиваюей работы. Содержание коррекционно-разивающей работы на уровне
дошкольной образовательной организации.
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее –
КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
124

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты. ДОО
имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
-методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей,
социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
ЗадачиКРРнауровнеДО;
определениеОПобучающихся,втомчислеструдностямиосвоенияОсновнойпрограм
мыи социализации вДОО;
125

-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации,обусловленнымиразличнымипричинами;
-осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или)
физическогоразвития,индивидуальныхвозможностейипотребностей(всоответстви
исрекомендациямиПМПК или ППК);
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсих
ологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозрас
та;
содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальнойсферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,снижениюилиустранениюотклонений вразвитиии проблемповедения.
КРРорганизуется:
1. пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законныхпредставителе
й);
2. наоснованиирезультатовпсихологическойдиагностики;
3. на основаниирекомендацийПМПК.
КРРвДООреализуетсявформегрупповыхи/илииндивидуальныхкоррекционн
о-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологий
реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастныхособенностейи ОПобучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ОПнаосноверекомендаций ППКДОО.
Вобразовательнойпрактикеопределяютсянижеследующиекатегориицелевы
х групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
ивключенияих впрограммыпсихолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития.
2. ОбучающиесясООП:
-с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленномпорядке;
обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану/учебномурасписаниюнаоснованиим
едицинскогозаключения(ЧБД);
обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииобразовательныхпрограмм,разв
итии,социальной адаптации;
-одаренныеобучающиеся.
126

3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанныетаковымивнормативноустановленномпорядке.
4. Обучающиеся«группыриска»:проявляющие комплекс выраженных факторов
риска
негативных
проявлений(импульсивность,агрессивность,неустойчиваяиликрайненизкая/завыш
еннаясамооценка,завышенный уровеньпритязаний).
КРР собучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всегообразовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместнойдеятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированновзависимостиотимеющихсяуобучающихс
ядисфункцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,ко
ммуникативной,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализацию
психолого-педагогическогосопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОО
В МБДОУ «Детский сад № 145» имеются дети с ОВЗ, по заключениям
ТПМПК. С целью выполнения рекомендаций ТПМПК в ДОО разработаны
Адаптированные образовательные программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Реализация АОП осуществляется с письменного согласия
родителей. Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ТПМПК. Результаты данного обследования
выносятся на ППк ДОО с целью определения индивидуального образовательного
маршрута.
Диагностическаяработавключает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическомсопровождении;
раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявДОО)диагностикуотклоненийвра
звитииианализпричинтрудностей социальнойадаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностическойинформацииот специалистовразногопрофиля;
-определение
уровня
актуальногои
зоны
ближайшегоразвития
обучающегосясОВЗ,струдностямивобученииисоциализации,выявлениеегорезервн
ыхвозможностей;
изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучетомособенностейнозологическ
ой группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникациисо
сверстникамии взрослыми;
127

-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
-изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциальнокоммуникативныхпотребностейобучающихся;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
-изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося;изучениенаправленности детскойодаренности;
изучение,констатациювразвитииребенкаегоинтересовисклонностей,одаренности;
-мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновенияпсихологопедагогическихпроблем вихразвитии;
-выявлениедетей-мигрантов,имеющихтрудностивобученииисоциальнопсихологическойадаптации,дифференциальнаядиагностикаиоценкаэтнокультурно
йприроды имеющихсятрудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-выявлениеиизучениенеблагоприятныхфакторовсоциальнойсредыирисков
образовательнойсреды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикойразвитияобучающегося,атакжезасозданиемнеобходимыхусловий,соотв
етствующихособым(индивидуальным)образовательнымпотребностямобучающего
ся.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой
по следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение,
фонематический слух, слоговая структура. Педагогическая диагностика
проводится по следующим направлениям: уровень освоения образовательной
программы дошкольного образования. В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ
организуется коррекционная-развивающая работа в условиях ДОО с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей, а также с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Основной
формой работы специалистов ДОО с ребенком с ОВЗ являются групповые,
подгрупповые и индивидуальные занятия, которые проводятся в соответствии с
расписанием. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком
случае, пропущенные ребенком групповые занятия дублируются с ним
воспитателем во вторую половину дня. С целью коррекции тяжелых нарушений
речи учителем-логопедом коррекционно-развивающая работа строится на
основании АОП МБДОУ «Детский сад № 145».
На заседаниях ППк осуществляется разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений. Проводится
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ. Оказывается
128

консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком. В течение
учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами,
мастер-классы, родительские собрания. Использование различных форм
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды и
другие) направлено на разъяснение участникам образовательных отношений
(родителям/законным представителям, педагогам) вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации. Родители могут присутствовать во время проведения диагностики
с ребенком, посещать коррекционно-развивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое
взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка, связанные с освоением образовательной Программы. Коррекционная
работа осуществляется следующими специалистами: учителем – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ;
выявляюттрудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия,
при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к педагогу-психологу; собирают сведения о ребёнке у педагогов,
родителей. Важно получить факты трудностей, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми; изучается история развития ребёнка. Педагогпсихолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и
129

другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает
причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей;
анализирует
материалы
обследования
(в
сложных
дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает
рекомендации
по
освоению
Программы.
Составляют
индивидуальные
образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения. В каждом
конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для
одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок. Организация комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и
руководителя детского сада, а именно, заведующего, старшего воспитателя,
воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, медицинской сестры, помощника
воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное
обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с
медицинскими диагнозами, при необходимости разрабатывать индивидуальные
маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации
Программы для детей с ОВЗ: нормативно-правовое и программно-методическое
обеспечение; психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические
консилиумы, психологическая служба детского сада); взаимодействие детского
сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);
соблюдение
атмосферы
доброжелательности,
психологической
безопасности,комфортного
психоэмоционального
режима;
стремление
к
безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.;
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); совместное участие
детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально
развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии); корректное и
гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не
с другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне
развития; педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма,
стремясь в каждом ребёнке найти положительные стороны его личности и развития,
на которые можно опереться при педагогической работе) и др.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
130

осуществляется на основных видах деятельности:
-психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы
(мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика,
диагностика эмоциональноволевой сферы (проявления агрессивного поведения,
страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика коммуникативной сферы
(трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По результатам диагностики
составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных
проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости,
направляя ребенка к специалистам. В процессе диагностики психолог также изучает
отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с
конкретными детьми.
-психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по
запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. С учетом
особенностей развития каждого ребенка психолог строит психокоррекционную
работу.
- психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на
решениипрофессиональных
проблем.
В
процессе
консультирования
рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи
психологической службы образования. Педагоги и родители получают
консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы
рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
- психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к
психологическим знаниям
- психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных
мероприятий:
Взаимодействие с родителями:
1) Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии
по заявленной тематике, запросу.
2) Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3) Лекции-выступления на родительских собраниях.
4) Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно-ориентированной модели общения с
ребёнком.
2) Индивидуальные консультации.
3)Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4) Рекомендации, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических
советах.
5) Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6) Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (учитель-логопед, инструктор по ФК, музыкальный
руководитель):
1) Анализ результатов диагностики, исследований.
131

2) Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3) Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4)Составление АОП ДО
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Такие дети имеют ярко выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
132

детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку,обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальныхспособностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
133

имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППкпо результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие
личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной
ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой
группы предполагает сопровождение реализации основных и дополнительных
образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу
(оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое
консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса,
коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику. При реализации
развивающих психолого-педагогических программ является важным условием
развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы
(памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы,
интеллекта (вербального, невербального, социального, эмоционального),
личностного развития, овладения организационными навыками, умением
проектировать и создавать. Профилактические психолого-педагогические
программы будут содействовать формированию коммуникативных навыков,
навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням
134

образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных
детей от 2 до 7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика
развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена», диагностика
адаптации ребенка к ДОУ, Исследования по методике исследования уровня
тревожности Теммл, Дорки, Амен, детско-родительских отношений, тест
Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные методики «Кактус», «Рисунок
семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека» и другое.

Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими
проблемами обучающихся являются:
-трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
-трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами);
-трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении,
необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и
выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных
заданий (основные причины: неразвитость познавательных интересов,
преобладание социальных (внешних) мотивов учения, несформированность
внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий,
неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины:
несформированность знаково-символического мышления, несформированность
предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием
без помощи педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного
действия (основные причины: несформированность произвольности поведения,
несформированность
навыков
самоорганизации,
медлительность,
гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в
совместную деятельность, организуемую педагогом (основные причины:
ограниченность представлений об окружающем мире, дефицит повода и предмета
коммуникации, индивидуально-психологические особенности личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания
коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности, изолированность,
отвержение в коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с
135

одногруппниками (основные причины: несформированность коммуникативных
навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности
личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1) психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая
утомляемость (основные причины: повышенная тревожность, пониженная
работоспособность);
2) отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение:
агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности
адаптации к новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или
недоверие, напряжение, боязнь; агрессивные действия в отношении сверстников
(основные причины: несформированность коммуникативных навыков общения со
сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
Примерный
перечень
психодиагностических
методик
для
детей
испытывающих трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой,
адаптированный вариант методики Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет, «Экспрессдиагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной
деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
В коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в
обучении целесообразно использовать нейропсихологический подход, в который
включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и
когнитивной сферы. Данный подход позволяет достичь улучшения показателей
концентрации и распределения внимания, коммуникативных навыков и
стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится
индивидуально и с подгруппой детей.

«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды»
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально
уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических
психофизиологических
особенностей,
обуславливающих
необходимость
организации и реализации такого образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени
удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов. В группу
обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной
отсталостью (нарушениями интеллекта). Следует отметить, что статус
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» присваивает ребенку
ПМПК, в заключении которой содержатся рекомендуемые специальные условия
для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы.
136

Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется МСЭ. Ребенку,
признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления
инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная
программа реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА
ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых мероприятий по
психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с
указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в
проведении мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или
абилитации вносится в ИПРА. В зависимости от нозологической группы
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в
установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их
нормально развивающимися сверстниками;
3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности
формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности,
умение работать в определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость
(быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в
случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических
особенностей и образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят
особенности, связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного
материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях,
неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем внимания,
снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его
переключения и распределения, недостаточно сформированы пространственные
представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении
137

продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного
образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со
сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с
одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается
повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с
поражением центральной нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях,
представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания.
Ключевыми направлениями коррекционной работы педагога-психолога ДОО с
детьми
ОВЗ,
детьми-инвалидами
является
коррекционно-развивающая,
профилактическая и консультационная работа с педагогами и родителями,
воспитывающими детей данной категории. Планирование коррекционных
мероприятий начинается с разработки индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией.
Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную деятельность,
когнитивную и социально-эмоциональную сферу. Последовательность развития
понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.

«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной
дезадаптацией. При этом трудная жизненная ситуация характеризуется как
объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и
психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в
социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация,
которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической
дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала
возникает первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать»
различные системы отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку
приведет к усилению конфликта ОУ, обострению отношений с родителями
(законными представителями). Таким образом, существуют риски, что
несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации нормального
развития в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Для понимания
специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются
различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические)
факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные
138

факторы риска.
Реализуемы
Диагностический
Сроки
е
инструментарий
реализации
индивидуал
ьные
коррекцион
норазвивающи
е
программы
«Агрессивн Рисуночный тест
4 месяца
ый ребёнок» «Несуществующее
16 занятий
животное»
(М.З.
Дукаревич)
Цветовой тест отношений
А.М.Эткинда
«Кактус»
Графическая
методика А. Панфиловой
Метод
включенного
наблюдения.
Анкетирование
и
собеседование
с
родителями и педагогами.

«Гиперакти
вный
ребёнок»

Тест
самоконтроля
и 5 месяцев
произвольности Сиротюк 20 занятий
А.Л.
Диагностика
развития
саморегуляции
Ульенковой У.В.
«Тест тревожности» В.
Амен, М. Дорки, Р.
Тэммл.
Проективная
методика
«Лесенка» В. Г. Щур
Метод
включенного
наблюдения.
Анкетирование
и
собеседование
с
родителями и педагогами.
139

Методическое обеспечение

1.Семенака
С.И.
Уроки
Добра,
коррекционноразвивающие занятия для
детей 5-7 лет, 2-е изд.,
перераб. и доп.- Ярославль:
Академия Холдинг, 2005.
2.Кряжева
Н.Л.
«Мир
детских эмоций. Дети 5-7
лет»- Ярославль: Академия
развития, 2000.
3.Лютова Е.К., Монина Г.Б.
Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа
с
гиперактивным,
агрессивными, тревожными
и аутичными детьми. - М.:
Генезис,2000.
1. Сиротюк А.Л. Синдром
дефицита
внимания
с
гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и
практические рекомендации
родителям и педагогам. —
М.: ТЦ Сфера, 2002(Серия
«Практическая психология».)
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б.
Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа
с
гиперактивным,
агрессивными, тревожными
и аутичными детьми. - М.:
Генезис, 2000.

«Тревожны
й ребёнок»

«Анкета по выявлению 4 месяца
уровня
тревожности, 16 занятий
робости, неуверенности у
детей» Г. П. Лаврентьева,
Т. М. Титаренко.
«Тест тревожности» В.
Амен, М. Дорки, Р. Тэммл.
Проективная
методика
«Лесенка» В. Г. Щур
модификация
С.
Г.
Якобсона. «Нарисуй себя»
А. М. Прихожан.

1. Колос Г.Г. 28 занятий для
преодоления неуверенности
и тревожности у детей 5-7
лет. – М.: АРКТИ, 2018.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б.
Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа
с
гиперактивным,
агрессивными, тревожными
и аутичными детьми. - М.:
Генезис, 2000.

Целевая группа «Одаренные дети»
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно
превышающими таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность
проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть
высокие достижения в том, или ином виде деятельности, и только полностью
развитый талант проявляется в выдающихся результатах в какой-то области
деятельности.
К важным позициям в современной трактовке одаренности относятся:
-понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика
личности, и в период дошкольного и школьного возраста одаренность
рассматривается как потенциал;
-понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и
психосоциальных переменных, результатом которого и является превращение
одаренности в те или иные таланты;
-представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается
особой мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития,
увлеченность, стремление к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех
или иных способностей;
-появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств
(мотивация саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и
влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей
одаренных обучающихся.
I.
Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного
развития может порождать разнообразные трудности в учении,
личностном развитии, общении и поведении)
II.
Несогласованность отдельных сторон психического развития
одаренного ребенка (опережающее развитие устной речи, может
140

сочетаться с обычным или даже замедленным развитием письменной).
III.
Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся
способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным
аспектам).
IV.
Перфекционизм (проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в
дошкольном возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5
лет, методика «Матрицы Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика
«Социометрия» и др.
Наиболее эффективными методами работы являются исследовательский,
проблемный, проективный, дискуссия, интеллектуальные марафоны,
индивидуальные творческие задания. Эти методы дают возможность развить
познавательную сферу ребенка.

Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Дети с ОВЗ осваивают адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, которая разрабатывается педагогами с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
дошкольников.
Рабочий диагностический комплекс педагога-психолога
1. Векслер Д. Методика исследования интеллекта
2. Гинзбург М.Р. Методика «Персонификация мотивов»
3. Гуткина Н.И Методика «Домик»
4. Егорова Е.М., Зырянова Н.М. Диагностика особенностей темперамента у старших
дошкольников
5. Люшер М. Цветовой психодиагностический тест
6. Осипова А.А, МалашинскаяЛ.И.Диагностика и коррекция внимания
7. Парачев М. Цветоассоциативная методика
8. Р.Тэммл, М.Дорки, Ф.Амен «Тест тревожности»
9. Равен Д. Интеллектуально-перцептивный тест «Матрицы»
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога
11. СобчикЛ.М.Рисованный апперцептивный тест (РАТ)
12. Степанова Г.Б. Профиль социального развития
13. УльенковаУ.В.Диагностика интеллектуальной деятельности дошкольника
14. Щетинина А.М. Обобщённая схема наблюдения социального развития ребёнка в
группе детского сада»
15. Щур В.Г.Методика «Лесенка»
16. Эльконин Д.Б. Методика «Графический диктант»
17. Диагностика СДВГ
18. Графическая методика «Кактус», модификация М.А.Панфиловой
19. Тест «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой
141

20. Тест «Несуществующее животное»
21. Тест Четвёртый лишний
22. Тест Керна-Йерасека
23. Тест «Рисунок семьи»
24. Тест «Смешные человечки»
25. Методика Рене Жиля
26. Методика «Моё настроение»
27. Методика «САТ»
28. Методика для определения ведущего полушария
29. Опросник АСВ для родителей
30. Экспресс-методика Диагностика психологического
(педколлективе)

климата

в

группе

Программное и методическое обеспечение
Перечень программ
и технологий

Переченьпособий

- Ананьева Т.В. Психологическое сопровождение дошкольника.
Программа для подготовки к школьному обучению. – М.: Детство-пресс,
2022
- Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду, 2003
- Ильина М.Н.Подготовка к школе: развивающие тесты и
упражнения,2004
- Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности тревожности у
детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2018.
- Крюкова С.В., Донскова Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. – М., 2015.
- Петш Е.В. Игровой массаж для дошколят. Детство-пресс, СПб, 2021.
- Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.:
Айрис-пресс, 2018
- Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в
обществе. Коррекционно-развивающие занятия, 2004
- Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа
для детей 5-7 лет, 2002
- Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи, Феникс, 2014 г.
- Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих
занятий, 2013
- Янушко Е.А. Игры с аутичным ребёнком. – М.: Теревинф, 2020
- Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения
детей средствами физического воспитания, 1998
- Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ, 2010
- Арнаутова Е.П., Белая К.Ю В помощь воспитателям ДОУ в работе с
родителями. Беседы психолога о возрастных особенностях детей, 2009
- Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ, 2013
- Белопольская Н.Л. Детская патопсихология: Хрестоматия, 2000
- Бёрк Р., Херрон Р. Воспитание на основе здравого смысла, 2001
- Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у
старших дошкольников, 2002
142

- Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста, 2011
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка,1993
- Злобенко М.П. Диагностика уровня развития детей дошкольного
возраста, 2010
- Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении – М., 2008
- Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить.
Социализация в детском саду,2013
- Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. Ребёнок без проблем!
Решебник для родителей, 2008
- Макшанов С.И., Хрящева Н.ЮПсихогимнастика в тренинге, 1993
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми, 2000
- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.,2001
- Солодянкина О.В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста,
2006
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения, 1999
- Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога 2011

2.7. Иные характеристики содержания программы
2.8. Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 145»
(в соответсвии с ФОП ДО п. 29)
2.8.1. Пояснительнаязаписка
Программавоспитанияосновананавоплощениинациональноговоспитат
ельногоидеала,которыйпонимаетсякаквысшаяцельобразования,нравственное
(идеальное)представление о человеке.
Современныйнациональныйвоспитательныйидеал‒этовысоконравств
енный, творческий, компетентный гражданин России, принимающийсудьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
ибудущеесвоейстраны,укоренённыйвдуховныхикультурныхтрадицияхмного
национального народа РФ.
Подвоспитаниемпонимается«деятельность,направленнаянаразвитиели
чности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся наосновесоциокультурных, традиционных российских
духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправилинормповед
ениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формированиеуобуча
ющихсячувствапатриотизма,гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников
Отечества
и
подвигам
ГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутрудаистаршемупоколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традицияммногонационального народа РФ,природе иокружающейсреде»
Основувоспитаниянавсехуровнях,начинаясдошкольного,составляютт
143

радиционныеценностироссийскогообщества.Традиционныеценности‒этонра
вственныеориентиры,формирующиемировоззрениегражданРоссии,передавае
мыеотпоколениякпоколению,лежащиевосновеобщероссийскойгражданскойи
дентичностииединогокультурногопространствастраны,укрепляющиеграждан
скоеединство,нашедшиесвоеуникальное,самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонациональногонародаРоссии.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционнымценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и
свободы
человека,патриотизм,гражданственность,служениеОтечествуиответственнос
тьзаегосудьбу,высокие
нравственные
идеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритет
духовного
надматериальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаи
мопомощьивзаимоуважение,историческаяпамятьипреемственностьпоколени
й,единствонародовРоссии.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержаниивоспитательнойработыДОО,всоответствии
свозрастнымиособенностямидетей.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственногонаправлениявоспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социальногонаправлениявоспитания.
Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительногонаправлениявоспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценностикультураикрасоталежатвосновеэстетическогонаправленияво
спитания.
Целевыеориентирывоспитанияследуетрассматриватькаквозрастныеха
рактеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретомвыпускникаДООис
традиционнымиценностямироссийскогообщества.
Сучетомособенностейсоциокультурнойсреды,вкоторойвоспитывается
ребенок,впрограммевоспитаниянаходитотражениевзаимодействиевсехсубъе
ктоввоспитательныхотношений.РеализацияПрограммывоспитанияпредполаг
ает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
икультуры(музеи,театры,библиотеки,идр.),вт.ч.системойдополнительногооб
разованиядетей.
СтруктураПрограммы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательныйиорганизационный.
Пояснительнаязаписканеявляетсячастьюрабочейпрограммывоспитанияв ДОО.
144

2.8.2. ЦелевойразделПрограммывоспитания.
Целиизадачивоспитания
ОбщаяцельвоспитаниявДОО‒личностноеразвитиекаждогоребенкасучет
ом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализациидетейнаосноветрадиционныхценностейроссийскогообщества,чт
опредполагает:
1.Формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценност
яхроссийскогонарода,социально приемлемыхнормахиправилах поведения;
2.Формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природно
муисоциокультурному),другим людям,самомусебе;
3.Становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствии
страдиционнымиценностями,принятымивобщественормамииправилам
и.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1. содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредст
авлениях о добре изле,должноминедопустимом;
2. способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечест
венныхтрадициях,внутреннейустановкеличностипоступатьсогласносвоейсо
вести;
3. создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциаларебенка,е
гоготовностиктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовоспитанию
;
4. осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребенкапосредствомпроек
тированияипринятияуклада,воспитывающейсреды,созданиявоспитывающих
общностей.
Направлениявоспитания
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1. Цельпатриотическогонаправлениявоспитания–содействоватьформированию
у
ребенка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,защитникаОтечестваитворца(созидателя),ответственногозабудуще
есвоейстраны.
2. ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспит
ания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
негонравственныхкачеств,интереса,чувствалюбвииуваженияксвоейстране—
России,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(граж
данскийпатриотизм),ответственности,ощущенияпринадлежностиксвоемуна
роду.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
какнравственногочувства,котороевырастаетизкультурычеловеческогобытия,
особенностейобразажизнииееуклада,народныхисемейныхтрадиций.
145

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формировании
«патриотизма
наследника»,испытывающегочувствогордостизанаследиесвоихпредков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашегонарода:отношениектруду,семье,странеивере);«патриотизмазащитник
а»,стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовностипреодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателяи творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии
и
процветаниисвоейРодины(предполагаетконкретныекаждодневныедела,напр
авленные,например,наподдержаниечистотыипорядка,опрятностииаккуратно
сти,авдальнейшем–наразвитиевсего
своегогорода,района,края,Отчизнывцелом).

Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1. Цельдуховно-нравственногонаправлениявоспитания–
формированиеспособностикдуховномуразвитию,нравственномусамосоверш
енствованию,индивидуально-ответственномуповедению.
2. Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственногонаправлениявоспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного
развитияценностносмысловойсферыдошкольниковнаосноветворческоговзаимодействиявдетско
взрослойобщности,содержаниемкоторогоявляетсяосвоениесоциокультурног
оопытавегокультурно-историческомиличностномаспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1. Цельсоциальногонаправлениявоспитания–
формированиеценностногоотношениядетейксемье,другомучеловеку,разви
тиедружелюбия,умениянаходитьобщий язык с другими людьми.
2. Ценностисемья,дружба,человекисотрудничестволежатвосновесоциального
направления воспитания.
3. Вдошкольномдетстверебенокначинаетосваиватьвсемногообразиесоциальн
ыхотношенийисоциальныхролей.Онучитсядействоватьсообща,подчинятьс
яправилам,нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьвинтересах
других людей. Формированиеценностно-смыслового отношения ребенкак
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательногопроцесса, в которомпроявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослыхи детскихобщностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенкомморальныхценностей,формированиеунегонравственныхкачествииде
алов,способностижитьвсоответствиисморальнымипринципамиинормамиивоп
146

лощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубокосоциальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам
человеческогообщества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются
ребенкомвместесопытомповедения,снакоплениемнравственныхпредставлений
,формированиемнавыка культурногоповедения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1. Цельпознавательногонаправлениявоспитания‒формированиеценностипоз
нания.
2. Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватываетвсесторонывоспитательногопроцессаиявляетсянепременнымус
ловиемформирования умственных качеств личности,самостоятельности и
инициативностиребенка.Познавательноеидуховнонравственноевоспитаниедолжныосуществляться
в
содержательном
единстве,
так
как
знания
наук
и
незнание
добраограничиваетидеформируетличностное развитиеребенка.
Значимымявляется
воспитание
у
ребенка
стремления
к
истине,становлениецелостнойкартинымира,вкоторойинтегрированоценностно
е,эмоциональноокрашенноеотношение
кмиру,людям,
природе,деятельностичеловека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1. Цельфизическогоиоздоровительноговоспитания‒формированиеценностно
го отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарнымигигиеническиминавыками иправиламибезопасности.
2. Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительногонаправлениявоспитания.
3. Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитанияоснованонаидееохра
ны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизникакосновоположнойценностииздоровьюкаксовокупностифизическо
го,духовного и социального благополучиячеловека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1. Цельтрудовоговоспитания–
формированиеценностногоотношениядетейктруду,
трудолюбиюи приобщениеребенка к труду.
2. Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3. Трудовоенаправлениевоспитаниянаправленонаформированиеиподдержкупри
вычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственныхи нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользулюдям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственнойстороны труда. Самостоятельность в выполнении
147

трудовых поручений способствуетформированиюответственности за
своидействия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1. Цельэстетического
направления
воспитания
–
способствовать
становлению уребенка ценностногоотношения ккрасоте.
2. Ценностикультура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспит
ания.
3. Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в
окружающейобстановке,вприроде,вискусстве,вотношениях,развитиеудете
йжеланияиумения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта иразвитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление
нравственной
идуховнойсоставляющихвнутреннегомираребенка.Искусстводелаетребен
каотзывчивее,добрее,обогащаетегодуховныймир,способствуетвоспитани
ювоображения,чувств.Красиваяиудобнаяобстановка,чистотапомещения,о
прятныйвиддетейивзрослыхсодействуютвоспитаниюхудожественноговку
са.
Целевыеориентирывоспитания
(Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности иразвития ребенка. Поэтому планируемыерезультатыпредставлены в
виде целевыхориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего
и дошкольноговозрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
неосуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программыдошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том
числе
в
видепедагогическойдиагностики(мониторинга),инеявляютсяоснованиемдляихф
ормального сравнения среальнымидостижениями детей.
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(к3-мгодам)
Направлениевос
питания

Ценности

Целевыеориентиры

Патриотическое

Родина,природа

Проявляющий
привя
занностьк
близкимлюдям,бережное
отношениекживому

148

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,добро

Способныйпонятьипринять,чт
отакое
«хорошо»и«плохо».
Проявляющийсочувствие,добр
оту.

Социальное

Человек,

Испытывающийчувств
семья,др оудовольствиявслучае
ужба,
одобренияичувствоого
сотрудничество
рченияв
случаенеодобрениясостороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям
испособный
бесконфликтно играть
рядом сними.
Проявляющийпозицию«Ясам!
».
Способный к
самостоятельным
(свободным)активнымдейст
виям вобщении.
Доброжелательныйвобщениис
другими людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющийинтерескокружа
ющемумиру.
Любознательный,
активный в поведении
идеятельности.

149

Физическое
иоздоровительное

Здоровье,жизнь

Понимающий ценность
жизни и
здоровья,владеющийосно
внымиспособами
укрепления здоровья –
физическая
культура,закаливание,
утренняя гимнастика,
личнаягигиена,безопасноеп
оведениеи др.;
стремящийся к
сбережению и
укреплениюсобственного
здоровьяи здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к
физическимупражн
ениямиподвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,нравственныеи
волевые качества.
Демонстрирую
щий
потребность
вдвигательнойд
еятельности.
Имеющийпредставлениеоне
которыхвидахспортаи
активногоотдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок
вокружающейобстановке.
Стремящийся помогать
старшим в
доступныхтрудовых
действиях.Стремящийся к
результативности,самостоятел
ьности,
ответственностивсамообслуж
ивании,вбыту,в игровой и
150

других видах
деятельности(конструировани
е, лепка,
художественныйтруд,детский
дизайн и др.).
Эстетическое

Культура
икрасота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивостьна красоту в
окружающем мире и
искусстве.Способный
ктворческой
деятельности(изобразительн
ой,декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,театрализованно
йи др.).

Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоения
программы
Направленияво
спитания

Ценности

Целевыеориентиры

Патриотическое

Родина,природа

Любящий свою малую родину и
имеющийпредставлениеoсвоей
стране-России,
испытывающийчувствопривяз
анностикродномудому,семье,б
лизким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,

Различающий основные проявления
добра изла, принимающий и
уважающийтрадиционные ценности,
ценности семьи
иобщества,правдивый,искренний,спо
собныйксочувствиюи заботе,к
нравственному
поступку.

милосердие,д
обро

Способный не оставаться
равнодушным
кчужомугорю,проявлятьзаботу;
Самостоятельно различающий
151

основныеотрицательные и
положительные
человеческиекачества, иногда
прибегая к помощи
взрослоговситуацияхморального
выбора.
Социальное

Человек,
семья,дружба,
сотрудничество

Проявляющий
ответственность
за
своидействия и поведение;
принимающий
иуважающийразличиямежду
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющийслушать и слышать
собеседника,
способныйвзаимодействоватьсо
взрослымии
сверстниками на основе общих
интересов идел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,испыт
ывающийпотребностьв
самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий
активность,
самостоятельность,инициативувпозн
авательной,игровой,
коммуникативнойипродуктив
ныхвидахдеятельностиивсамо
обслуживании.
Обладающийпервичнойкартиноймира
наосноветрадиционныхценностей.

Физическое
иоздоровительное

Здоровье,жизнь

Владеющийосновныминавыками
личнойиобщественнойгигиены.
Стремящийся соблюдать правила
безопасногоповедения в быту,
социуме (в том числе
вцифровойсреде),природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и вобществе на основе
уважения к людям
152

труда,результатамихдеятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнениипорученийивсамостояте
льнойдеятельности.
Эстетическое

Культура
икрасота

Способный воспринимать и
чувствоватьпрекрасное
в
быту,
природе,
поступках,искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного
впродуктивных
видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного
учреждения, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
УкладДОО-это ее необходимый фундамент, основа инструмент воспитания.
Укладзадаетиудерживаетценностивоспитаниядлявсехучастниковобразоват
ельныхотношений:руководителяДОО,воспитателейиспециалистов,вспомогательн
огоперсонала,воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окруженияобразовательногоучреждения.
УкладМБДОУопираетсянабазовыенациональныеценности,традициирегион
аиобразовательного учреждения, задаеткультуру поведения сообществ,учитывает
специфику
иконкретныеформыорганизациираспорядкадня,соблюдениеоптимальногодвигате
льногорежима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических
нагрузок
вспециальноорганизованнойдеятельностидетей,совместнойсовзрослыми,атакжеса
мостоятельной деятельности.Обязательно выделено время для восприятия
художественнойлитературы,утреннегои вечернегокруга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ«Детский сад№145»являются:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между детьми, включая нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоциональног окомфорта и благополучия,
153

 организация
различных
видов
детской
деятельности
(организованной,совместной),создание условий для самореализации
воспитанников в самостоятельной деятельности,конкурсномдвижении,
 сложившиеся традицииДОО,группы,
 созданная в ДОО, группах развивающая предметно-пространственная
среда,
эстетика
идизайноформлениявповседневнойжизни,
ксобытийныммероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей(сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях,
мероприятиях, социальнозначимых акциях регионального, областного
уровня.
Цель
деятельности
Детского
сада–
осуществлениеобразовательнойдеятельностипореализацииобразовательныхпрогр
аммдошкольногообразования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей
культуры,развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,эстетическихиличностныхкачеств,формированиепредпосылокучеб
нойдеятельности,сохранениеиукреплениездоровьявоспитанников.
Смыслдеятельностидетскогосадамывидимвсозданииусловийдлявсесторо
ннегоразвитиядетей, ихуспешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОО и
семьи
для
созданияусловий,раскрывающихиндивидуальностьребенкаиспособствующихфор
мированиюкомпетенций,которыеобеспечивают
емууспешностьсегодня
ивбудущем.
Миссия ДОО – предоставлениекаждому ребенку возможности радостно и
содержательнопрожитьсамоценныйпериоддошкольногодетствасвозможностьюма
ксимальнойсамореализации, сохранение и укреплениездоровья каждого ребенка,
осуществление коррекцииречевогоразвития детей
ПринципыжизниивоспитанияДОО
1) обеспечиваютвсестороннееразвитиекаждогоребенка,втомчислеразвит
иесоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,
инициативности,самостоятельности иответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия -содержания и методы
дошкольногообразованиявсоответствииспсихическимизаконамиразвитияивозраст
нымиособенностями;
3) сочетаютпринципынаучнойобоснованностиипрактическойприменимос
тисоответствуютосновнымположениямвозрастнойпсихологииидошкольнойпедагоги
ки;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленныецели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь кразумному«минимуму»;
154

5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс
на
основетрадиционных
российскихдуховнонравственныхисоциокультурныхценностей;
6) построенынапринципахпозитивнойсоциализациидетейнаосновепринят
ыхвобществеправили
нормповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства;
7) обеспечивают
преемственность
между
всеми
возрастнымигруппами,между детскимсадоми начальной школой;
8) реализуютпринципиндивидуализациидошкольногообразования,чтоознач
аетпостроение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей иинтересовдетей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого
с ребенком, чтоозначает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку иразвитиеинициативыдетей вразличныхвидах
деятельности;
10) предусматриваютучетрегиональнойспецификииособенностей;
11) реализуетсяпринципоткрытостидошкольногообразования;
12) предусматриваютэффектноевзаимодействиессемьямивоспитанников;
13) используются возможности
сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОО;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №145» г.о.г. Дзержинска
построена
на
основе
традиционных
российских
духовнонравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормпове
дениявинтересахчеловека,семьи,обществаиопираетсянаследующие принципы:
1) Принцип гуманизма.Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патриотиз
ма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружаю
щейсреде,рациональногоприродопользования.
2) Принципценностногоединстваисовместности.Единствоценностейисм
ысловвоспитания,разделяемыхвсемиучастникамиобразовательныхотношений,сод
ействие,сотворчествоисопереживание, взаимопониманиеи взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традицияхРоссии,включая культурныеособенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяетрасширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в немнравственную рефлексию, обеспечить
возможность
выбора
при
построении
собственной
системыценностныхотношений,продемонстрироватьребенкуреальнуювозможнос
тьследованияидеалувжизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
155

интересов
личностиотвнутреннихивнешних
угроз,воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасногоповедения.
6) Принципсовместнойдеятельностиребенкаивзрослого.Значимостьсовме
стнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщенияккультурнымценностя
миих освоения.
7) Принципыинклюзивногообразования.Организацияобразовательногопроц
есса,прикоторой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,языковыхииныхособенностей,
включенывобщуюсистемуобразования.
Данныепринципыреализуютсяв укладеДОО.
Образ ДОО, её особенности,символика,внешний имидж
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение«Детскийсад№ 145» расположено в жилом районе города. Здание
Детского сада построено по типовому проекту.
ДОО обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1 года 6 месяцевдо 7 лет (или прекращения
образовательныхотношений).
В
ДОУфункционирует12
групп:
6
групп
общеразвивающей направленности, 6 групп компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время
работы: 6.00-18.00 с понедельника по пятницу. Выходныедни:суббота,воскресенье,
праздничныедни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями,цветниками,имеется спортивная площадка.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности,в том числе,принимают участие в
формировании образовательной программы, принимают участие в организации и
проведении
совместных
мероприятий
с
детьмив
МБДОУ(утренники,развлечения,физкультурные праздники,досуги,дни здоровья и
др.),создают(принимают
участие
в
деятельности)коллегиальных
органов
управления,предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться
в комиссиюпо урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь,
направленную на развитие материальнойбазыДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию
и обучениюдетей в тесном контакте с семьёй.
Традиционныесобытия,праздники,мероприятияпредставляютсобойгодовойци
клмероприятий,проводимыхвразличныхформах,направленныхнареализациюПрограм
мывосновной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной
кампании(соответствуеттекущемуграфикуфункционированиядошкольногоотделения
156

влетнийпериод).
Направленностьитематикамероприятийформируетсянаосновеследующ
ихобластей:
 историческиеиобщественнозначимыесобытия;
 сезонныеявлениявприроде,животныйирастительныймир,мирнеживойприроды
;
 национальныепраздники,традиции;
 тематическиенедели(моясемья,традициирусскогонарода);
 иныетемы,связанныесмиромчеловека.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе.
Воспитывающаясредавключаетсовокупностьразличныхусловий,предполагающи
хвозможностьвстречиивзаимодействиядетейивзрослыхвпроцессеприобщениякт
радиционнымценностямроссийскогообщества.Пространство,врамкахкоторогопр
оисходитпроцессвоспитания,называетсявоспитывающейсредой.Основнымихара
ктеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеёсодержательная
насыщенностьиструктурированность.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
 «отвзрослого»,которыйсоздаетпредметнопространственнуюсреду,насыщаяееценностямии смыслами;
 «отсовместностиребенкаивзрослого»:воспитывающаясреда,направленнаян
авзаимодействиеребенкаивзрослого,раскрывающегосмыслыиценностивосп
итания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит,
живет
иполучаетопытпозитивныхдостижений,осваиваяценностиисмыслы,заложе
нныевзрослым.

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Дляреализациипроцессаформированияэмоциональноценностногоотношенияребенкакокружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используютразныевиды деятельности:
 игроваядеятельностьдаетребенкупочувствоватьсебяравноправнымчленомчеловеческогообщест
157

ва;











коммуникативнаяобъединяетвзрослогоиребенка,удовлетворяетразнообразныепотребностире
бенкавэмоциональнойблизости свзрослым;
предметнаяудовлетворяетпознавательныеинтересыребенкавопределенныйпериод,пом
огаеториентировать вокружающеммире;
изобразительнаяпозволяетребенкуспомощьюработы,фантазиивжитьсявмирвзрослых,познат
ь егоипринять внемучастие;
наблюдениеобогащаетопытребенка,стимулируетразвитиепознавательныхинтересов,зак
репляетсоциальныечувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность
ребенка,
обеспечиваетобъединениеи интеграцию разныхвидов
деятельности;
конструктивнаядаетвозможностьформироватьсложныемыслительныедействия,творческое
воображение,механизмы управлениясобственнымповедением.

Условиядляобретенияребенкомпервичногоопытадеятельностиипоступкавсоо
тветствиистрадиционнымиценностямироссийского общества
 ситуациибытовоговзаимодействия,культурныепрактикиповседневнойжизни;
 самостоятельнаяигровая,коммуникативная,художественнаядеятельностьдетей
;
 занятия(втомчислесовместныезанятиядетейиродителей);
 социокультурныепраздникиидосуговыемероприятия;
 экскурсииицелевыепрогулки;
 музейнаядеятельностьдошкольногообразовательногоучреждения;
 встречисинтереснымилюдьми —носителямикультуры.
Условиядлястановлениясамостоятельности,инициативностиитворческогов
заимодействиявразных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детскоесообщество
Развитиесамостоятельностивключаетдвестороны:адаптивную(умениепонимат
ьсуществующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовностьпринимать самостоятельные решения). Дошкольники
получают
позитивный
социальный
опытсозданияивоплощениясобственныхзамыслов.Детичувствуют,чтоихпопыткипроб
оватьновое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержанывзрослыми.
158

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которыхдошкольникиучатся:
 приучастиивзрослогообсуждатьважныесобытиясосверстниками;
 совершатьвыбориобосновыватьего(например,детямможнопредлагатьспеци
альныеспособыфиксацииихвыбора);
 предъявлятьиобосновыватьсвоюинициативу(замыслы,предложенияипр.);
 планироватьсобственныедействияиндивидуальноивмалойгруппе,команде;
 оцениватьрезультатысвоихдействийиндивидуальноивмалойгруппе,команде.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка вДОО. Педагоги обеспечивают единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей изадач, реализация которых осуществляется на
развивающих
занятиях,
организованные
педагогом(регламентированоучебнымпланом),совместнойдетсковзрослойдеятельности(образовательноесобытие),самостоятельнойдеятельностивсозд
анныхусловияхдлядетскихигр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется вовремярежимныхмоментов.
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
воспитательногопроцесса,оставляя педагогам ДООпространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя изусловий, потребностей, возможностей и
готовности, интересов и инициатив воспитанников и ихсемей, педагогов,с учетом
современных
тенденцийдошкольного
образования.ПедагогиДООиспользуеткалендарьобразовательныхсобытий,приурочен
ныхкгосударственныминациональнымпраздникамРоссийскойФедерации,памятнымд
атамисобытиямроссийскойисториии культурынаучебный годотМинпросвещения
России.
Важнойособенностьюреализации воспитательного процесса в ДОУ,
традицией каждойвозрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающегодиалога.
Утренний круг —это начало дня, когда детисобираются все вместе для того,
чтобывместепорадоватьсяпредстоящемудню,поделитьсявпечатлениями,узнатьновост
и(чтоинтересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах ит. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми
наиболееважныхмоментовпрошедшегодня.Вечернийкругпомогаетдетямнаучитьсяос
ознаватьианализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимномууважению,умению слушать ипонимать другдруга.
ВМБДОУобразовательныйпроцессосуществляетсявсоответствиистребования
мифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразован
ия,утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС
ДО).
В
связисэтимобучениеивоспитаниеобъединяютсявцелостныйпроцесснаоснове
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения винтересахчеловека, семьи,
159

общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование
общей
культурыличностидетей,втомчислеценностейздоровогообразажизни,развитияихсоци
альных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициати
вности,самостоятельностииответственностиребенка,формированияпредпосылокучеб
нойдеятельности.
Ведущейввоспитательномпроцессеявляетсяигроваядеятельность.Играширок
оиспользуется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство
и
методразвития,воспитанияиобучениявдругихорганизационныхформах.Приоритетотд
аетсятворческимиграм(сюжетно-ролевые,строительно-конструктивные,игрыдраматизациииинсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами(дидактические,интеллектуальные, подвижные,
хороводныет.п.).
Отдельноевниманиеуделяетсясамостоятельнойдеятельностивоспитанников.Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков,уровняразвитиятворческоговоображения,самостоятельности,инициативы,ор
ганизаторскихспособностей,атакжеотимеющейсяматериальнойбазыикачествапедагог
ическогоруководства.Организованноепроведениеэтойформыработыобеспечиваетсяк
акнепосредственным,таки опосредованнымруководствомсосторонывоспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во времяутреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе.
ВоспитательныйпроцессвМБДОУорганизуетсявразвивающейсреде,котораяоб
разуетсясовокупностьюприродных,предметных,социальныхусловийипространствомс
обственного «Я» ребенка. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались
в
созданной
среде,
имелисвободныйдоступковсемегосоставляющим,умелисамостоятельнодействоватьв
нем,придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами,оборудованием.
При реализации Программы коллектив ДОО принимает во внимание социальноисторическиесобытия региона, быт,культуру и традиции народа, а также
климатически условия региона.Это средняя полоса России: времяначала и окончания
тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.),
ярковыраженные особенности холодной зимы и теплого лета, состав флоры и фауны;
длительность
светового
дня.
Учитывается
контингент
воспитанников,
ихиндивидуальныеивозрастныеособенности,социальныйсоставсемейвоспитанников.
Большуюрольввоспитаниидетей,укреплениидружескихотношенийсредисверст
ников,понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группыидетского садавцелом.
Общности(сообщества)ДОО

160

Профессиональнаяобщность.
ВМБДОУ«Детскийсад№145»сформированаустойчиваясистемасвязейиотноше
ний между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудникамиДОО.Участникиобщности(педагогическийколлектив)разделяюттеценн
ости,которыезаложенывосновуПрограммы.ВДООкпрофессиональнымобщностямотн
осятсяпедагогический совет, творческие и рабочие группы, психологопедагогический
консилиум.Основойэффективноститакойобщностиявляетсярефлексиясобственнойпр
офессиональнойдеятельности.
Воспитатели,атакжедругиесотрудникидолжны:
 бытьпримеромвформированииполноценныхисформированныхценностных
ориентиров,нормобщения иповедения;
 мотивироватьдетейк общению другс другом, поощрятьдаже самые
незначительныестремленияк общениюи взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутригруппысверстниковпринималаобщественнуюнаправленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувствадоброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять
чуткость
ксверстникам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвнима
ниекзаболевшемутоварищу;
 воспитыватьвдетяхтакиекачестваличности,которыепомогаютвлитьсявобще
ствосверстников(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость
,доброжелательностьипр.);
 учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
Профессионально-родительскаяобщность
ОнавключаетсотрудниковДООивсехвзрослыхчленовсемейвоспитанников,кот
орыхобъединяютобщиеценности,целиразвитияивоспитаниядетейиуважениедругкдру
гу.Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
ЗачастуюповедениеребенкасильноразличаетсядомаивДОО.Обязательносовместноеоб
суждениевоспитывающимивзрослымиособенностейребенка
длявыявления
ив
дальнейшем
созданияусловий,которыенеобходимыдляегооптимальногоиполноценногоразвитияив
оспитания.
Восновусовместнойдеятельностисемьиидошкольногоучреждениязаложенысле
дующиепринципы:
 единыйподходкпроцессувоспитанияребёнка;
 открытостьдошкольного учреждениядляродителей;
 взаимноедовериевовзаимоотношенияхпедагоговиродителей;
161

 уважениеидоброжелательностьдругкдругу;
 дифференцированныйподходккаждойсемье;
 равноценнаяответственностьродителейипедагогов.
Детско-взрослаяобщностьявляетсяисточникомимеханизмомвоспитанияребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.Общность строится и задается системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В
каждом
возрасте
икаждомслучаеонабудетобладатьсвоейспецификойвзависимостиотрешаемыхвоспита
тельныхзадач.
Детскаяобщность.
Общество сверстников– необходимоеусловие полноценного развития
личности ребенка. Здесьон непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателяучитсяумениюдружно жить, сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигатьпоставленнойцели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервыеначинаетпонимать,чторядомснимтакиеже,каконсам,чтосвоижеланиянеобход
имосоотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки
и привычкиповедения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и егоуспешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениямдух доброжелательности, развивать у детей
стремление
и
умение
помогать
как
старшим,
так
идругдругу,оказыватьсопротивлениеплохимпоступкам,общимиусилиямидостигатьпо
ставленнойцели.Однимизвидовдетскихобщностейявляютсяразновозрастныедетскиео
бщности.Вдетскомсадуобеспечиваетсявозможностьвзаимодействияребенка,каксоста
ршими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимоподражанияиприобретениянового,рождаетопытпослушания,следованияобщи
мдлявсехправилам,нормамповеденияитрадициям.Отношениясмладшими–
этовозможностьдляребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитаниязаботыи ответственности.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраставсехобразовательныхобластей,обозначенныхвФГОСДО:
 Образовательнаяобласть«Социальнокоммуникативноеразвитие»соотноситсяспатриотическим,духовнонравственным,социальнымитрудовымнаправлениямивоспитания;
 Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»соотноситсяспознавате
льнымипатриотическимнаправлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическимнаправлениямивоспитания;
 Образовательнаяобласть«Художественно162

эстетическоеразвитие»соотноситсясэстетическимнаправлениемвоспитания
;
 Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»соотноситсясфизическимио
здоровительнымнаправлениями воспитания.
Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Социально­коммун
икативноеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Родина»,«Природа»,
«Семья»,«Человек»,«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,«Дружба»,«Сотрудничество»,«
Труд».Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправленийвоспитания:
 воспитаниелюбвиксвоейсемье,своемунаселенномупункту,родномукраю,св
оейстране;
 воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законнымпре
дставителям),соседям,другимлюдямвнезависимостиотихэтническойпринад
лежности;
 воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,кн
равственными культурнымтрадициямРоссии;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях
о
добреизле,
прекрасноми
безобразном,правдивомиложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,дружелюбия,сотрудничества,
умениясоблюдатьправила,активнойличностнойпозиции.
 созданиеусловийдлявозникновенияуребёнканравственного,социальнознач
имогопоступка,приобретения ребёнкомопытамилосердия и заботы;
 поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступномудошкольникунапряжен
июфизических,
умственных
инравственных
силдлярешениятрудовойзадачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего трудаитрудадругихлюдей.
Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Познавательноеразвит
ие»направленонаприобщениедетейкценностям«Человек»,«Семья»,«Познание»,«Родина
»и«Природа»,чтопредполагает:
 воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразован
иядлячеловека,общества,страны;
 приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижения
мроднойстраны,к культурномунаследию народов России;
 воспитание уважения клюдямпредставителямразныхнародовРоссиинезависимоотихэтнической
принадлежности;
 воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(ф
лагу,гербу,гимну);
 воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,ро
днойстраны,приобретениепервогоопыта действийпо сохранениюприроды.
163

Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»напр
авленонаприобщениедетейкценностям«Культура»,«Красота»,чтопредполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормыкультурногоповедения;
 воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрас
отуязыка,стремленияговоритькрасиво(направильном,богатом,
образномязыке).
Решение
задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественноэстетическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Красота»,«Культу
ра»,«Человек»,«Природа»,чтопредполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различнымобъектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового,
социокультурного),
кпроизведениямразныхвидов,жанровистилейискусства(всоответствиисвозр
астнымиособенностями);
 приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонаро
да,шедевраммировойхудожественнойкультурысцельюраскрытияценностей
«Красота»,«Природа»,«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему
мирудлягармонизации
внешнегомираивнутреннегомираребёнка;
 формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальн
огоиэмоционально-образногоспособов егоосвоениядетьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала
каждогоребёнкасучётомегоиндивидуальности,поддержкаегоготовностиктв
орческойсамореализациии сотворчествусдругими людьми(детьми и
взрослыми).
Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Физическоеразвит
ие»направленонаприобщениедетейкценностям«Жизнь»,«Здоровье»,чтопредполагает
:
 формированиеуребёнкавозрастосообразныхпредставленийожизни,здоровь
еифизическойкультуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни,
интереса
кфизическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,ковла
дениюгигиеническимнормами правилами;
 воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,нравственныхивол
евыхкачеств.
164

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работасродителями(законнымипредставителями)воспитанников
Работасродителями(законнымипредставителями)детейдошкольноговозрастад
олжнастроитьсянапринципахценностногоединстваисотрудничествавсехсубъектовсоц
иокультурногоокружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию
условий
дляразвитияличностиребёнка
на
основесоциокультурных,традиционных
российских
духовнонравственныхценностейиправил,принятыхвроссийскомобществе.
Задачивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников:
•

•

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентностиродителей
(законных
представителей)
в
вопросахвоспитания,
развития
и
образования,охраныиукрепления
здоровья;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей,
охране
иукрепленииихфизическогоипсихическогоздоровья,вразвитиииндивидуаль
ныхспособностейи необходимойкоррекции нарушенийихразвития;
объединениеусилияпедагоговисемьиповоспитаниюдошкольниковпосредст
вомсовместных мероприятий;

создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детейвопросов,связанныхсреализацией программы.
Формывзаимодействиясродителямиврамкахрешенияпоставленныхзадач:
- опрос,анкетирование,интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации,беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайтеДОО, сообществе ВК;
- семинары–практикумы, «круглые столы», мастер-классы и пр.;
- образовательныепроекты;
- совместныеэкскурсии;
- открытыепросмотрымероприятийсучастиемдетей;
- день открытых дверей;
- совместные досуги, праздники,концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- участиевработеСоветародителей,СоветаДОО,родительскихкомитетов
- общиеродительскиесобрания;
- групповыеродительскиесобрания;
- участиеворганизациимини-музеевитематическихвыставоквДОО;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
•

165

Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей(законныхпредставителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
 владениеродителямипрактическимиумениямиинавыкамивоспитанияиобуч
ениядетейдошкольноговозраста;
 формированиеустойчивогоинтересародителейкактивномувключениювобщ
ественнуюдеятельность.
ВзаимодействиепедагоговДООсдетьмиобеспечиваетатмосферупринятия,где
каждыйребенокчувствует,чтоегоценят,принимаюттаким,какойонесть,всегдавыслушают,
поймутипомогут.
1.
Обеспечитьэ
моционально
еблагополуч
ие ребенка

Дляэтогопедагогдолжен:
•
общатьсясдетьмидоброжелательно,безобвиненийи угроз;
• внимательновыслушиватьдетей,показывать,чтопонимаетихчувст
ва,помогатьделитьсясвоимипереживаниямиимыслями;
•
помогатьдетямобнаружитьконструктивныевариантыповедения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурныхсредств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое
отношениекличностнозначимымдлянихсобытиямиявлениям,втомчислепроисходящимвдет
скомсаду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых
детииграютвместеимогутприжеланиипобытьводиночествеиливнебо
льшойгруппедетей.

2.Формировать
доброжелатель
ные,вниматель
ныеотношения

•
•

Дляформированиядоброжелательногоотношенияпедагогуследует:
устанавливатьпонятныедлядетейправилавзаимодействия;
создаватьситуацииобсужденияправил,прояснениядетьмиихсмысл

а;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
посозданиюновыхнормиправил(когдадетисовместнопредлагаютправ
•

166

иладляразрешениявозникающихпроблемных ситуаций).
3.
Развиватьсамос
тоятельность

формирования детской самостоятельности педагог
долженвыстраиватьобразовательнуюсредутакимобразом,чтоб
ыдетимогли:
• учитьсянасобственномопыте,экспериментироватьсразличнымиоб
ъектами,втом числесрастениями;
•
изменятьиликонструироватьигровоепространствовсоответствиис
возникающимиигровыми ситуациями;
• бытьавтономнымивсвоихдействияхипринятиидоступныхимрешен
ий.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам
следуетрегулярносоздаватьситуации,вкоторыхдошкольникиучатс
я:
• приучастиивзрослогообсуждатьважныесобытиясосверстниками;
• совершатьвыбориобосновыватьего(например,детямможнопредлаг
атьспециальныеспособыфиксации ихвыбора);
• предъявлять
и обосновывать свою инициативу
(замыслы,предложения ипр.);
• планироватьсобственныедействияиндивидуальноивмалойгруппе,
команде;
• оцениватьрезультатысвоихдействийиндивидуальноивмалой
группе,команде.

4. Создав
атьусло
виядля
развит
иясвоб
одной
игрово
йдеяте
льност
и

Сцельюразвитияигровойдеятельностипедагогдолженуметь:
• создаватьвтечениедня условиядлясвободнойигрыдетей;
• определятьигровыеситуации,вкоторыхдетямнужнакосвеннаяпомо
щь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
событиядняотражаются вигре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
играразвитаслабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер(например,предлагатьновыеидеиилиспособыреализациидетс
кихидей).Спонтанная игра является не столько средством для
организацииобучения,сколько самоценнойдеятельностьюдетей.

5. Создавать
условиядля

Стимулироватьдетскуюпознавательнуюактивностьпедагогможет:
• регулярнопредлагатьдетямвопросы,требующиенетольковоспроиз
веденияинформации, нои мышления;
• регулярнопредлагатьдетямоткрытые,творческиевопросы,втомчис
ле — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
бытьданыразныеответы;
• обеспечитьвходеобсужденияатмосферуподдержкиипринятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той
илиинойситуации;

развитияпозн
авательнойде
ятельности

Для

167

организовыватьобсуждения,вкоторыхдетимогутвысказыватьразн
ые точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидетьнесовпадениеточек зрения;
• строитьобсуждениесучетомвысказыванийдетей,которыемогутизм
енитьход дискуссии;
• помогатьорганизоватьдискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
томчисле наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
труднорешитьзадачу.
•

6. Создавать
условиядля
развитияп
роектной
деятельности

Сцельюразвитияпроектнойдеятельностипедагогдолжны:
создаватьпроблемныеситуации,которыеинициируютдетскоелюбо
пытство,стимулируют стремлениек исследованию;
• бытьвнимательными
кдетскимвопросам,возникающимвразныхситуациях,
регулярно
предлагать
проектные
образовательные
ситуации
вответназаданныедетьми вопросы;
• поддерживатьдетскуюавтономию:предлагатьдетямсамимвыдвига
тьпроектныерешения;
• помогатьдетямпланироватьсвоюдеятельностьпривыполнениисвое
гозамысла;
• входеобсужденияпредложенныхдетьмипроектныхрешенийподдер
живать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенноговарианта;
• помогатьдетямсравниватьпредложенныеимивариантырешений,ар
гументироватьвыбор варианта.
•

7. Создавать
условиядля
самовыраже
ниясредства
ми искусства

Длятогочтобыдетинаучилисьвыражатьсебясредствамиискусства,пед
агогдолжен:
•
планироватьвремявтечениедня,когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческимивидамидеятельности;
•
оказыватьпомощьиподдержкувовладениинеобходимымидлязанят
ийтехническиминавыками;
•
предлагатьтакиезадания,чтобыдетскиепроизведениянебылистере
отипными,отражалиихзамысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборенеобходимых дляэтогосредств;
•
организовыватьсобытия,мероприятия,выставкипроектов,накотор
ых дошкольники могут представить свои произведения для
детейразных групп и родителей.

8. Создавать
условия
дляфизическ

Длятогочтобыстимулироватьфизическоеразвитиедетей,важно:
• ежедневнопредоставлятьдетямвозможность активнодвигаться;
• обучатьдетейправиламбезопасности;
168

огоразвития

9.Осуществля
ть
построениева
риативногора
звивающего
образования

создаватьдоброжелательнуюатмосферуэмоциональногопринятия,
способствующую проявлениям активности всехдетей (в том числе
именееактивных) вдвигательной сфере;
• использоватьразличныеметодыобучения,помогающиедетямсразн
ым уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать,прыгать.
•

Необходимоучитыватьособенностиучастияпедагога(занятия,организ
ованныевзрослым;обогащенныеигрыдетейвцентрахактивности,созда
нныхприпомощивзрослого;образовательноесобытие,впроцессекотор
оговзрослыйучаствуетсдетьми;свободная
иградетей,вовремякоторойвзрослыйневмешивается).

События образовательной организации
Событие
предполагаетвзаимодействие
ребёнка
ивзрослого,вкоторомактивностьвзрослогоприводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта ипринята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесспроисходитстихийно,нодлятого,чтобывестивоспитательнуюработу,ондолжен
бытьнаправленвзрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. Вкаждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действийдетей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не толькоорганизованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент,традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемыепроекты ипр.
Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроектирую
тсявсоответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развитияконкретногоребенка.
ПроектированиесобытийвДООвозможновследующихформах:
 разработкаиреализациязначимыхсобытийвведущихвидахдеятельности(дет
ско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивныеигрыидр.);
 проектированиевстреч,общениядетейсостаршими,младшими,ровесниками,
свзрослыми,сносителямивоспитательнозначимыхкультурныхпрактик(иску
сство,литература,прикладное
творчествоит.д.),профессий,культурныхтрадицийнародовРоссии;
 созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы наоснове традиционных ценностей российского общества. Это
169

поможет каждому педагогу создатьтематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, сподгруппамидетей, скаждымребенком.
Основойреализациикомплекснотематическогопринципапостроениярабочейпрограммывоспитания
являются
примерные темы(праздники, события, проекты), которые ориентированына все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонамчеловеческогобытия, атакжевызывают личностный интересдетейк:
- явлениямнравственнойжизниребенка;
- окружающейприроде;
- мируискусстваилитературы;
- традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытиям;
- событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребенка;
- сезоннымявлениям;
- народнойкультуреитрадициям.
В МБДОУ «Детский сад № 145» в качестве традиционных определены следующие
мероприятия:
 Проведение праздничных утренников и развлечений – «Праздник осени», «Новый
год», «День пожилого человека», «День матери», «Мамин праздник», «День
Победы», «Здравствуй, лето», «1 сентября»;
 Проведение спортивных мероприятий и развлечений – «Зимняя олимпиада в
детском саду», «День защитников Отечества», «На одной лыжне»; участие в
едином дне бега «Кросс нации», акциях «Все на велосипед», «На одной лыжне»;
 Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к
праздничным датам и сезонам;
 Конкурсное движение – конкурс стенгазет, конкурс «Огород на окошке» и т.д.;
 Организация фотовыставки «Мой любимый город», «Мы за здоровый образ
жизни», «Маме помогаем».
 В детском саду традиционными стали психолого-педагогические и социальные
акции: «Мамочка любимая моя», «Здравствуй, друг!», «Найдем друзей», «Лестница
любви», «Поделись радостью!», «Обними маму», «Елочка пожеланий», «Наши
дружные ладошки-наша дружная семья», в которых принимают участие как семьи
воспитанников, так и педагоги ДОО.
 Ежегодно в мае совместно с департаментом образования администрации
г.Дзержинска, МБУ ДО ДЮСШ «Магнитная Стрелка» организуется Фестиваль
по ориентированию «Мы вместе», целью которого является популяризация
семейных ценностей и ценностей здорового образа жизни среди семей
воспитанников.Фестиваль приурочен к празднованию Международного дня семьи.
Участники Фестиваля - семьи воспитанников дошкольных образовательных
организаций, реализующих программы дошкольного образования.
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и
родителя
ВДООсоздаютсяпроектывоспитательнойнаправленности.Онимогутбытьдолго
срочными,являясьсистемообразующейиструктурообразующейидеейвоспитательной
170

работывДООисемье,иликраткосрочными.Проектымесяцаразнообразныпотематике,
содержанию,организационнымформам,приэтомкаждыйпроектмесяцаориентирован
наценностьдоминанту(например,проектсентября«Скоровшколумыпойдем»предполагаетпости
жение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек»
нацелен наприобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной
направленностипроводятсявутреннееивечернеевремя,гибковключаютсяпедагогомв
различныеобразовательныеситуации,вигровую
итеатрализованнуюдеятельность
детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструментразвития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился
для
детей,
чтобы
он
сталзахватывающим,запоминающимся
событиемвжизникаждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второеусловие—участиеродителей.
Третьеусловие—поддержкадетскойинициативы.
Общие дела - это события ДОО, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятсяи анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и
индивидуальных творческих дел,интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогами в единыйколлектив.ВДОУ такими являются:








социальныеиэкологическиеакции;
выставки;
проекты;
спортивныеиоздоровительныемероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческиемастерские.

Вгруппахдетскогосадаежедневнопроводятсяутреннийивечернийкруг,вформера
звивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждаетсяновоеприключение(образовательноесобытие),детидоговариваютсяосовм
естныхправилахгруппы(нормотворчество),обсуждаются«мировые»и«научные»пробл
емы(развивающийдиалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения
с
детьми
наиболееважныхмоментовпрошедшегодня.Вечернийкругпомогаетдетямнаучитьсяос
ознаватьианализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимномууважению,умению слушать ипонимать другдруга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманнаяпрогулкапомогают решатьвоспитательно-образовательные задачи:
 развиваетумственныеспособностиинаблюдательность:
детиполучаютмногоновыхвпечатлений и знаний об окружающем; узнают
об особенностях сезонных изменений вприроде, подмечают связи между
171

различными
явлениями,
устанавливают
элементарнуюзависимостьмеждуявлениями вприроде;
 даетвозможностьзнакомитьдетейсроднымгородом,егодостопримечательно
стями,трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируютдороги и т.д.;
 удовлетворяетестественнуюбиологическуюпотребностьребенкавдвижении;
 детиучатсяпреодолеватьразличныепрепятствия,становятсяподвижными,ло
вкими,смелыми,выносливыми;
 удетейвырабатываетсядвигательныеуменияинавыки,укрепляетсямышечна
ясистема,повышаетсяжизненный тонус;
 напрогулкерешаютсязадачиумственного,нравственного,физического,трудо
вогоиэстетическоговоспитания.
Проводитсяпрогулкадваразавдень(впервуюивторуюполовинудня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимныхмоментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение
иукрепление
здоровьядетей.Успехвоспитательнойработызависитотправильнойорганизациирежим
адня,двигательного,санитарногигиеническогорежимов,всехформработысдетьмиидругихфакторов.Правильныйрасп
орядокдня—
эторациональнаяпродолжительностьиразумноечередованиеразличныхвидовдеятельн
остииотдыхадетейвтечениесуток.Основнымпринципомправильногопостроенияраспо
рядкаявляетсяегосоответствиевозрастнымпсихофизиологическим
особенностям
детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенномритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулироватьчередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента
вДОУестьсобственныезадачи.Некоторыемоментыявляютсяосновнымииимеютведущ
еезначение,анекоторыепереходными,связующими.Новцеломвсеонивзаимосвязанымеждусобой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От
того, как малышпопрощается с родителем, какое у него будет настроение утром,
часто зависит, как в дальнейшемсложитсяегодень.
Подготовкакприему
пищи,гигиеническиепроцедурывоспитываютуребенкакультуругигиены,формируют
гигиеническиенавыки.
Завтрак,
обед,
полдник
прививают
основу
режима
питания,
сбалансированного рациона,закладываюткультуруприёмапищии нормыповедения
застолом;
Зарядка,гимнастика-повышаютработоспособность,укрепляютздоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику,речь, внимание, память,ловкостьидругиенавыки.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых,которыйоченьполезендля детского организма.
172

Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратностипри одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка - учатнаблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственноемышление,укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков
детей
всоответствиисвозрастом,атакжеформирование
универсальныхучебныхдействий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют
все
доступныеимигровыесредства,свободно
объединяютсяивзаимодействуютдругсдругом.
Игра–
этоуниверсальное,незаменимоесредствовоспитания.Именновигрепроявляютсяи
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальныеи эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх
дети
раскрывают
своиположительныеиотрицательныекачестваипедагогполучаетполнуювозможностьв
лиятьдолжным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная
роль
игры
состоитвтом,чтоигрыприучаютдетейжитьиработатьвколлективе,считатьсясинтересам
итоварищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила,
выполнять требованиядисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От неготребуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка насамостоятельныепробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял,обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял
свой собственный опыт исодержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме
освоить пласткультуры,вкоторый был введен взрослым,
 демонстрироватьценностьдетскогозамысла,
 поддерживатьребенкавсложныемоменты,когдаемунеобходимапомощь.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организациисовместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП
ДО, в рамках которой возможно решениеконкретныхзадачвоспитания.
Воспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляетсявтечениевсеговрем
енипребыванияребёнкавДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организациисовместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможнорешениеконкретныхзадачвоспитания.
173

Воспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляетсявтечениевсеговрем
енипребыванияребёнкавДОО.
К
основным
видам
организации
совместной
деятельности
в
образовательныхситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
социальноемоделирование,воспитывающая(проблемная)ситуация,составлени
ерассказовизличногоопыта;
чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивыводами,со
чинениерассказов,историй,сказок,заучиваниеичтениестиховнаизусть;
разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюдыинсценировки;
рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотрвидеоро
ликов,презентаций,мультфильмов;
организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторских,д
етскихподелок и т.п.),
экскурсии (в музей, в школу и т. п.), посещение спектаклей, выставок;
игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействиеидр.);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
примерпедагога,приучениеквежливомуобщению,поощрение(одобрение,тактильный
контакт,похвала,поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,поддержанию,использованиюввоспитательномпроцессе. РППС отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Перечень конкретных позиций(пособий и атрибутов)из
Федеральной образовательной программы(п.29.3.6.):
1) знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаиДОО:
2)
компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО:
3)
компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность:
4) компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игрыис
овместнойдеятельности:
5) компонентысреды,отражающиеценностьсемьи,людейразныхпоколений
,радостьобщенияссемьей:
6) компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрывающиекрасот
узнаний,необходимостьнаучного познания,формирующиенаучную картинумира:
174

7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а такжеотражающиеценности труда вжизничеловека и государства:
8) компонентысреды,обеспечивающиеребёнкувозможностидляукрепления
здоровья,раскрывающиесмысл здоровогообраза жизни,физической культуры
испорта:
9) компонентысреды,предоставляющиеребёнкувозможностьпогруженияв
культуруРоссии,знакомствасособенностямитрадициймногонациональногороссий
скогонарода:
ПривыборематериаловиигрушекдляППСадминистрацияМБДОУориентируетсян
апродукциюотечественныхитерриториальныхпроизводителей.Игрушки,материал
ыиоборудованиесоответствуютвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкольногов
озрастаиимеютдокументы,подтверждающиесоответствиетребованиямбезопасност
и.
Социальное партнерство
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерствапредусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дниоткрытых дверей,праздники, торжественные конкурсы);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акцийвоспитательнойнаправленности;
- конкурсное движение;
участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
акций
воспитательнойнаправленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемыхдетьми,родителями(законнымипредставителями)ипедагогамисорга
низациями-партнерами.
ПедагогическийколлективМБДОУ«Детский
№145»осуществляетделовое,практическоеинаучноконсультативноесотрудничествосразличными организациями.
№п
/п
1.

Организация
МБОУСОШ№23 с УИОП

сад

Цельвзаимодействия
Создание

комплекса

непрерывного

образования,осуществлениепреемственностивоб
ученииивоспитаниидетей
2.

МБУ «ЦБС» Центральная
детская библиотека им.
А.П. Гайдара

Приобщение детей к чтению: экскурсии,
участие
вмероприятиях(конкурсах,междун
ародныхакцияхит.д.)

175

3.

Муниципальное
бюджетноеучреждение
дополнительного
образования
«Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной
помощи»

Консультированиеспециалистовпсихологическо
йслужбыпоактуальнымпроблемампрактическойд
еятельности, консультированиедетей,родителей
ипедагоговпорешениюпсихологопедагогических.

4.

Муниципальное бюджетное Совместное
проведение
спортивных
учреждение «Спортивная
мероприятий, с целью формирования интереса
школа «Магнитная стрелка» на
местности
у
всех
участников
образовательных отношений, к здоровому
образу жизни (Фестиваль по ориентированию
«Мы вместе»)

5.

ГБОУ «Дзержинский
педагогический колледж»

Организация практики студентов, совместные
мероприятия. Обмен опытом.

176

2.8.4.Организационный раздел.
Программы воспитания. Кадровое обеспечение.
В реализации Программы воспитания в ДОО принимает участие весь
педагогический коллектив,укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляютобразовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старшийвоспитатель осуществляет планирование,
контроль, методическое сопровождение организациимероприятий с участниками
образовательных
отношений.
Деятельность
педагога-психолога
–
этопроведениедиагностики,коррекционно – развивающихзанятий,консультирование
педагогов,родителей по вопросам психолого-педагогической помощи, по вопросам
развития и воспитания детей дошкольноговозраста. Музыкальный руководитель
осуществляетразвитиедетейпомузыкальному
воспитанию.
Инструктор
по
физической культуре проводит занятия, индивидуальную работу с воспитанниками,
спортивные развлечения, праздники. Учителя-логопеды проводят коррекционную
работу
по
речевому
развитию
детей.
Педагоги
повышаютпрофессиональныйуровеньчерезразличныеформыобучения:КПК,семинар
ы, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространениипедагогического опыта.
Педагогидошкольногоучрежденияявляютсяактивнымиучастникамисеминаров,конфе
ренций,методическихобъединений,становятся победителями илауреатамиконкурсов,
фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические разработки
иделятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях,
методических дняхидняхоткрытыхдверей городскогоирегиональногоуровня.
Нормативно-методическоеобеспечение

177

ДляреализацииПрограммывоспитанияДООиспользуетпрактическоеруководство"Вос
питателюовоспитании",представленноевоткрытомдоступевэлектроннойформенаплат
формеинститутвоспитания.рф.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).

Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
ПосвоимосновнымзадачамвоспитательнаяработавДООнезависитотналичия(от
сутствия)уребёнкаособых образовательныхпотребностей.
ВосновепроцессавоспитаниядетейвДООдолжнылежатьтрадиционныеценност
ироссийскогообщества.Необходимосоздаватьособыеусловиявоспитаниядляотдельны
хкатегорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью,детисограниченнымивозможностямиздоровья,детиизсоциальноуязви
мыхгрупп(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другиекатегории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого
ребёнканезависимоотегоособенностей(психофизиологических,социальных,психолог
ических,этнокультурных,национальных,религиозныхидругих)иобеспечитьемуоптим
альнуюсоциальнуюситуацию развития.
Программапредполагаетсозданиеследующихусловий,обеспечивающихдостиж
ениецелевыхориентиров вработесособыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающеесозданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребёнкусособымиобра
зовательнымипотребностямипредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,па
ртнераисредств;учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личногоопытадетей особыхкатегорий;
2) формированиеигрыкакважнейшегофакторавоспитанияиразвитияребёнкасособ
ымиобразовательнымипотребностями,сучётомнеобходимостиразвитияличностире
бёнка,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализациидетейнаосновесоциоку
льтурных,традиционных российских духовно-нравственныхценностейипринятых
вроссийскомобществеправилинормповедения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
178

особой
категориидошкольников,ихпозитивнойсоциализации,сохранениюихиндивидуальн
ости,охранеиукреплениюихздоровьяи эмоционального благополучия;
4) доступностьвоспитательныхмероприятий,совместныхисамостоятельных,подви
жныхистатичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных
потребностейребёнка;речьидетнетолькоофизическойдоступности,ноиобинтеллект
уальной,когдасозданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особымиобразовательнымипотребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольноговозрастасособыми образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.9. Содержание обучения и воспитания Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности:
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
4-5 лет
Средняя группа
Методическое пособие Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф., «Патриотическое воспитание
детей 4-6 лет»
Сентябрь:
Стр. 24 Познавательная деятельность по теме «Мой город»
Стр 25«Путешествие по улицам города».
Стр. 28 «Знакомство с городом»
Октябрь
Стр. 33 «Реки Волга и Ока»
Стр 35-38 Игровая деятельность по теме
Ноябрь
Стр 40 «Откуда хлеб пришел»
Стр. «Город и село»
Стр. 45 «Путешествие за хлебом»
Стр 47 Игровая деятельность по теме «Город и село»
Декабрь
Стр. 53 «Общественный транспорт»
Стр.55 «Путешествие к близлежащим достопримечательностям»
Стр. 60-66 Познавательная деятельностьпо теме «Транспорт нашего города»
Стр. 66-70 Игровая деятельность по теме «Транспорт нашего города»
Январь
Стр. 73«Здания родного города»
179

Стр. 75 «Где мой дом?»
Стр. 79 Игровая деятельность по теме «Архитектура города»
Февраль
Стр. 84 «Защитники Отечества»
Стр. 87 «Наша армия»
Стр. 89 Игровая деятельность по теме «Воинская слава Росии»
Март
Стр. 91 «Нижегородская матрешка»
Стр. 93 «Такие разные матрешки»
Стр. 95 Игровая деятельность по теме «Русская матрешка»
Апрель
Стр. 98 «Весна в городе и на селе»
Стр. 100 «Природа ближайшего окружения»
Стр. 102 Игровая деятельность по теме «Городская и сельская местность»
Май
стр. 107 «Наш город большой и красивый»
стр. 110 «Герб Нижнего Новгорода»
стр. 112 Игровая деятельность по теме «Достопримечательности нашего города»
5-6 лет
Старшая группа

Методическое пособие Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф., «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет»
Сентябрь
Тема «Родной город»: «Улицы Дзержинска», «Достопримечательности
Дзержинска
Октябрь
Стр. 128 «История возникновения Нижнего Новгорода»
Стр. 132 «Путешествие по красивым местам города»
Стр. 134 Познавательная деятельность по теме «История Нижнего Новгорода»
Стр. 135 Игровая деятельность по теме «История Нижнего Новгорода»
Ноябрь
Стр. 137 «Достопримечательности Нижнего Новгорода»
Стр. 140 «Максим Горький»
Стр. 143 Познавательная деятельность по теме «памятные места нашего города»
Декабрь
Стр. 145 «Прошлое и настоящее нижегородской промышленности»
стр149 «Промышленность Нижнего Новгорода»
стр. 154 Трудовая деятельность «Ознакомление с трудом швеи»

Январь
Стр. 156 Познавательная деятельность по теме «Архитектура Нижнего Новгорода»
Стр. 160 «Знатоки Нижегородского кремля»
180

Февраль
Стр. 161 Познавательная деятельность «Памятники архитектуры в нашем городе»
Стр. 162 Познавательная деятельность «Современная архитектура города»
Март
Стр. 172 Познавательная деятельность по теме «Наше Отечество и его защитники»
Стр. 174 «Доблестные воины России»
Стр. 176 «Белый, синий, красный»
Стр. 180 Игровая деятельность по теме «Наше Отечество и его защитники»
Стр. 182 Праздник «День защитника Отечества»
Апрель
Стр. 186 Познавательная деятельность по теме «Нижегородские народные
промыслы»
Стр. 190 «Русская матрешка»
Стр. 192 «Нижегородские промыслы»
Май
Стр. 195 «Памятники воинской славы»
Стр.211 «Герб России»
Стр. 213 «Что? Где? Когда?»
Стр. 217 «Праздник «День Победы»
6-7 лет
Подготовительная к школе группа
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 6-7
лет.Методическое пособие» –М:ТЦ Сфера,2007
Сентябрь:
стр. 29 «Нижегородская ярмарка»
стр. 31 Фольклорный праздник «Нижегородская ярмарка»
стр.36 «Беседа о Нижнем Новгороде»;
стр. 39 «Беседы о Нижегородском кремле»
Проект «тайны Нижегородского кремля»
Октябрь:
стр.52 «Слушание рассказов об Иване Петровиче Кулибине»;
стр.54 «Болдино-заветный уголок Нижегородской области»;
Ноябрь:
стр.58 «Знаменитые нижегородцы. В.П.Чкалов»;
стр. 68 «Праздник, посвященный А.С. Пушкину»
Декабрь:
стр.73«Слушание рассказов о городах Нижегородской области»;
Проект «Гербы Нижегородской области»
Январь:
стр 76 «Музей архитектуры»
181

стр 101 «Былинные герои- богатыри»
Февраль:
стр.104 «Символика России»;
стр. 108 Праздник «23 февраля – День защитника Отечества»
Март:
стр. 124 «Рассказы о истории создания русской матрешки»
Проект «Нижегородские промыслы»
Апрель:
стр. 139 Праздник «Город мастеров»
стр 154 Проект «Затерявшийся почтовый ящик»
Май
стр.191 «Праздник «9 мая-День Победы»;
Беседа «Дзержинск - моя малая Родина»
Цель:содействовать формированию представлений об истории
возникновения Дзержинска, формировать представления о происхождении
и значении символах города( гербе)
2.10. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности:
ОО «Познавательное развитие»
Формы:

Образователь
ная
деятельность в
ходе режимных
моментов.
Самостоятель
наядеятельност
ь детей

Образователь
ная
деятельность в
ходе режимных
моментов.
Самостоятель

Способы:

Методы:

Средства реализации
Программы:
Средняя группа (4-5 лет)
Групповая
Словесные:
Иллюстрации, открытки с
изображением города,
Подгрупповая беседы,чтение,
вопросы
к
достопримечательностями
Индивидуаль
тексту,
Иллюстрации с
ная
пояснения
изображением города и села,
воспитателя
транспорта, Вечного огня,
российских войск.
Практические:
Матрешка (семеновская,
наблюдения,
похов-майданская
экскурсии,
рассматривание
иллюстраций,
показ
мультимедийны
х презентаций
Старшая группа (5-6 лет)
Групповая
Словесные:
Презентации:
беседы,чтение,
«Достопримечательности
Подгрупповая
Дзержинска»,
Индивидуаль вопросы к
тексту,
«Достопримечательности
ная
пояснения
«Нижнего Новгорода»,
«Памятники героям ВОВ»
182

наядеятельност
ь детей

Образователь
ная
деятельность в
ходе режимных
моментов.
Самостоятель
наядеятельност
ь детей

воспитателя

Изделия нижегородских
промыслов (хохлома,
городецкой росписи)
Иллюстрации, открытки с
изображением города

Практические:
наблюдения,
экскурсии,
рассматривание
иллюстраций,
показ
мультимедийны
х презентаций
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Групповая
Подгрупповая
Индивидуаль
ная

Мультимедийные
презентации:
Знаменитые люди земли
Нижегородской;
Природа родного края;
Нижегородские промыслы;
Дзержинск-мой город родной;
Практические:
Минин и Пожарскийнаблюдения,
защитники земли русской;
экскурсии,
рассматривание -Русскаяматрешка;
-Болдино- заветный уголок
иллюстраций,
Нижегородской области;
показ
мультимедийных -9 мая-День Победы»;
- Дзержинск в годы войны.
презентаций
Демонстрационные альбомы:
Промыслы Нижегородской
области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности
города Дзержинска, Города
России, Москва- столица
России.
Набор открыток
«Дзержинск»; картинки с
изображение государственной
символики.
Словесные:
беседы,чтение,
вопросы к
тексту,
пояснения
воспитателя

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части, формируемой участниками образовательных отношений
Эффективность программы в большей степени зависит от положительного примера
взрослых. Необходимо чтобы требования, предъявляемые к детям, были едины как в
семье, так и в дошкольной организации.
183

Направления работы педагогов с родителями:
- организация собраний с целью информирования родителей о совместной работе и
стимулирования их активного участия в ней;
- ознакомление родителей с работой детского сада по направлению «Патриотическое
воспитание» через организацию тематических выставок, видеофильмов, открытых
занятий, информационных стендов;
- организация мероприятий с участием родителей;
- ознакомление родителей с результатами обучения детей: общие мероприятия, выставки,
фотогазеты.

184

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание условий реализации Программы
3.1.1.Психолого- педагогические условия реализации Федеральной образовательной
программы. (ФОП ДО п. 30)

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
185

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Деятельность педагога – психолога в организации психолого – педагогических условий.
Основная линия работы педагога-психолога–психологическое сопровождение реализуемой
основной образовательной программы.
Цель: повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности
педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и
эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи:
Для воспитанников:
- Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их
эмоциональному благополучию;
- Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого
ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирование у них
предпосылок учебной деятельности;
- Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
Для родителей (законных представителей):
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
- Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив в семье, в том числе путем
включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и поддержку
образовательных проектов по инициативе семьи.
Для педагогов:
- Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе;
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные направления деятельности педагога-психолога.
Направление «Психологическая профилактика» - целенаправленное взаимодействие психолога
с воспитанниками, их родителями, педагогами по предупреждению возможных социальнопсихологических проблем у ребёнка, по созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ.
Обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка,
186

раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупреждение
нарушений в становлении личностной и интеллектуальных сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении.
С воспитанниками: Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной
адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, развитие
познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в
дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы, мотивационной. С педагогами: Направлена
на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОО благоприятного
психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО,
повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный
рост.
С родителями: Направлена на профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье,
формирование доброжелательных и доверительных отношений с ребенком, направленность на
формирование полноценной личности ребенка.
Направление «Психологическая диагностика» – изучение индивидуальных особенностей,
способностей воспитанников для обеспечения наиболее полного их личностного развития.
Согласно ФГОС ДО, вДОО проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе
измерение их личностных образовательных результатов. Педагог-психолог оказывает содействие
педагогам в подборе диагностических комплексов и в проведении отдельных процедур в рамках
психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Участие ребенка в психологопедагогической диагностике (мониторинга) допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с
группой детей. Психологическая диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с
группой воспитанников ДОУ.
Обязательно: - Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Дополнительно: - По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОО и личным
наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Если у ребёнка выявленные отклонения выражены в значительной степени и он испытывает
трудности в усвоении программного материала, родителям воспитанника предлагается
консультация специалистов МБУ ЦППМ и СП для определения дальнейшего образовательного
маршрута ребёнка. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится
по индивидуальным образовательным маршрутам на основе полученного заключения и
рекомендаций МБУ ЦППМ и СП.
Диагностические методики

187

3.1.2. Особенности
организации
пространственнойсреды.(ФОП ДО п. 31)

развивающей

предметно-

РППС часть образовательной среды и фактор, мощнообогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступаетосновойдляразнообразной,разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППСпредставляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствака
квнешнего(территорияДОО),такивнутреннего(групповые,специализированные,техн
ологические,административныеииныепространства),материалов,оборудования,элект
ронныхобразовательныхресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольногов
озраста,охраныиукрепленияихздоровья,
материалов
для
организации
самостоятельной
творческой
деятельностидетей.РППСсоздаетвозможностидляучетаособенностей,возможностейи
интересовдетей,коррекции недостатковихразвития.
В учреждении созданы все условия для функционирования 12 групп. Каждая группа
расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения:
игровую, спальную, приемную и туалет, укомплектованные мебелью и необходимым
оборудованием. В группах создана безопасная РППС, соответствующая возрасту детей,
позволяющая решать образовательные, оздоровительные задачи, обеспечивать
реализацию творческой поисковой активности дошкольников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
188

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Организация РППС в разных возрастных группах
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
Группы раннего возраста(1,6-3 года)
Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами.
Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
Эмоциогенность(обеспечение
индивидуальной
комфортности,
психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции;
позволить ребенку проявить свои эмоции.
189

Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и
умения одного плана, но разными способами.
Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность —это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст —возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее
пространство для малышей 2-3-х лет в первую очередь должно быть безопасно.
Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов. Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и
грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть
расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую
интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении
игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения
рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать
перегородки, специальные ячейки, ниши.
Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью
обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства
заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде
деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
190

навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не
лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть
в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного
перенапряжения. Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и
легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и
создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности
детей в различных видах движений. При проектировании предметно-развивающего
пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его
динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться,
взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от
изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарныхматематических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
191

интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников.11.Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Младшая группа (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет)
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз
в день.
Старшая группа (от 5 до 6 лет), подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя
гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой
среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения,
проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

192

3.1.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами средствами обучения и
воспитания.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует:
• СанПиН 2.4.13648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 сентября
2020)
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021);
• соответствует правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
соответствует требованиям ФГОС ДО.
Здание ДОО типовой постройки, двухэтажное. Функционирует с 1985 года.
В ДОО имеются: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет
педагога-психолога, кабинеты учителей-логопедов (6), групповые помещения с учетом
возрастных особенностей детей (12), музыкальный зал, физкультурный зал,
театральный зал, медицинский блок, пищеблок, участки для организации прогулок,
спортивная площадка.
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание положительного
эмоционального климата воспитанников, комфорта и уюта.
В ДОО разработана и реализуется программа по комплексной безопасности
учреждения:
1. Для осуществления противопожарной и антитеррористической защищенности в
здании имеются
• Автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
• Система оповещения о пожаре;
• Кнопка экстренного реагирования и вызова полиции;
• Первичные средства пожаротушения;
• Эвакуационные наружные лестницы и освещение на путях эвакуации.
2. Осуществляются мероприятия по организации безопасности воспитанников во
время пребывания в ДОУ
• Инструктаж педагогических работников по охране жизни и здоровья детей;
• Обучение коллектива действиям в чрезвычайных ситуациях;
• Учебные тренировки по эвакуации детей и персонала;
• Реализуется план работы по профилактике травматизма;
• Проводится испытание спортивного оборудования и составляются акты-допуски на
занятия в физкультурном зале и спортивной площадке;
• Проводятся беседы с воспитанниками по безопасности жизнедеятельности,
основам пожарной безопасности и правилам поведения на дороге.
В ДОО имеются оборудованные помещения для обеспечения дошкольного образования:
- групповые ячейки с отдельно выделенными раздевалками игровыми и спальнями;
- музыкальный зал
- физкультурный зал,
193

- кабинет педагога-психолога,
- театральный зал,
- методический кабинет
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
12 групповых
Условия для всех видов детской
Групповые помещения
ячеек с
деятельности
оборудованы по направлениям
отдельно
социально-коммуникативное,
выделенными
познавательное, речевое,
раздевалками,
художественно-эстетическое,
игровыми и
физическое развитие
спальнями
в соответствии с современными
требованиями к организации
развивающей предметнопространственной среды
Музыкальный зал
• Непосредственно образовательная
• Экран, музыкальный центр,
деятельность
ноутбук, переносная
• Утренняя гимнастика
мультимедийная установка
• Досуговые мероприятия,
• Пианино
• Праздники
• Детские музыкальные
• Театрализованные представления
инструменты
• Родительские собрания и прочие
• Подборка аудио- и
мероприятия для родителей
видеоматериалов с
музыкальными произведениям
Физкультурный зал
• Непосредственно
• Спортивное оборудование
образовательная деятельность
для развития основных
• Утренняя гимнастика
видов движений
• Досуговые мероприятия
• Оборудование для
• Праздники
подвижных игр
• Наглядно –
иллюстративный материал
• Музыкальный центр
Кабинет педагога• Развивающие подгрупповые
• доска магнитно-маркерная
психолога
занятия
• музыкальный центр с
• Индивидуальные занятия
аудиозаписями
• Консультации
• мультимедийное
• Беседы
оборудование
• Диагностика
• световая песочница
• детская мебель
• стимулирующий материал
для психологопедагогического
обследования детей
• игровой материал
• развивающие игры
• компьютер
• интерактивная панель
Медицинский
•Осмотр детей, консультации
• Изолятор
кабинет
медсестры, врачей
• Процедурный кабинет
• Консультативно• Медицинский кабинет
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
194

ДОУ

Коридоры ДОО

Участки

•Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОО и
родителями.
•Выставки детского творчества
•Прогулки, наблюдения;

•Игровая деятельность;
• Самостоятельная двигательная
деятельность

•Трудовая деятельность всех
возрастных групп.

Физкультурная
площадка

Методический
кабинет

• Организованная

образовательная деятельность
по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Условия для сбора педагогической
информации,
повышения квалификации
педагогов, анализа и
обобщения опыта методической
работы, накопленного в МБДОУ

• Стенды для родителей,
•

визитка ДОО.
Стенды для сотрудников

• Прогулочные площадки
для детей

•Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование.

•Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами
дорожного движения.

•Цветники.
• Спортивное оборудование
• Оборудование для
спортивных игр

методическая литература;
материал педагогического опыта
работы;
наглядный и раздаточный
материал для занятий с
воспитанниками;
тематические выставки
компьютер, МФУ

Информатизация образовательного процесса.
Информатизация дошкольного образования – это комплексный, многоплановый,
ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОО.
Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для
широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок.
Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду позволяет
модернизировать воспитательно-образовательный процесс, повысить эффективность,
мотивировать детей на поисковую деятельность, дифференцировать обучение с учетом
индивидуальных
особенностей
детей.
Для обеспечения образовательного процесса имеется необходимое техническое
оборудование: компьютеры и ноутбуки, множительная техника, аудио и видео техника,
выход в интернет. Для организации деятельности педагогов МБДОУ подключен к сети
Интернет(ООО «Ростелеком»),для детей свободного доступа к компьютерам не имеется.
электронную
ДОО
имеет
сайт:
https://145dzr.tvoysadik.ru/sveden/common,
почтуds145_dzr@mail.52gov.ru. Работа в сети Интернет входит в рабочее время
сотрудников (6.00-18.00час.) по мере необходимости.
Наименование
Цель использования
Место нахождения
Компьютер
Для
оформления В кабинетах заведующего,
персональный
документации,
ведения методическом,
отчетности,
организации делопроизводителя, зам зав
методической
работы, по
АХР,
медицинском
195

Множительная
техника:
МФУ
Принтер

Интерактивная
доска

Интерактивная панель

Ноутбук

Мультимедийная
установка

Музыкальный центр

Магнитола

работы
с
Интернетресурсами
Для
оформления
документации,
ведения
отчетности, сканирования,
копирования,подготовки
дидактических раздаточных
материалов для
образовательной
деятельности
Для
проведения
образовательной
деятельности, методической
работы,
родительских
собраний

кабинете

Для
проведения
образовательной
деятельности, методической
работы,
родительских
собраний
Для
оформления
документации,
ведения
отчетности,
подготовки
дидактических раздаточных
материалов
для
образовательной
деятельности

В дошкольных группах № 2,
кабинет педагога-психолога

В кабинетах заведующего,
методическом,
делопроизводителя,
кабинетах
учителейлогопедов, группах.

В дошкольных группах №
4,1,3

В дошкольных группах,
кабинетах
учителейлогопедов
В музыкальном зале. В
кабинетах инструктора по
ФК,
педагога-психолога,
методическом

Для
проведения Музыкальный зал
образовательной
деятельности, методической
работы,
родительских
собраний, организационных
собраний коллектив
Для
проведения Музыкальный зал
образовательной
деятельности
по
музыкальному
развитию,
физическому
развитию,
Проведения утренников,
досугов, развлечений.
Для
проведения Физкультурный зал, группы
образовательной
деятельности
по
физическому
развитию,
проведения
утренников,
досугов, развлечений.

196

Обеспеченность Программы методическими материалами
Первая группа раннего возраста

1,6-2 года

ОО Социально-коммуникативное развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада, Воронеж: ИП Лакоценин
С., 2010
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет, -М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
ОО Речевое развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада, Воронеж: ИП Лакоценин
С., 2010
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.- М: Мозаика-Синтез, 2017

Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего вораста:
пособите для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений и родителей/Г.Г. Григорьева,
Н.П. Кочетовва, Г.В. Груба.- М.: Просвещение, 2007
ОО Физическое развитие
С.Я.Лайзане
«Физическая культура для малышей» Москва «Просвещение» 1987 год
Д.Н. Колдина
Игровые занятия с детьми 1-2 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2014 Подвижные игры Стр.7-110
ОО Познавательное развитие
Н.А Карпухина. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада, Воронеж: ИП Лакоценин
С., 2010
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром»: Кн. Для работников дошкольных
учреждений.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с.
Малыш в мире природы: метод, пособие для воспитателей и родителей / М. В. Коробова, Р. Ю.
Белоусова; [науч. ред. Г. Г. Григорьева]. —2-е изд. — М: Просвещение, 2006. - 94 с
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
ОО Художественно-эстетическое развитие
Дзержинская И.Л.Музыкальное воспитание младших дошкольников» (1-2 года) выпуск
1.Издательство «Просвещение» 1985 г
Музыкальные праздники для детей раннего возраста.- М.: Мозаика- Синтез,; М.: ТЦ Сфера. 2003
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина
Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки
развития ребенка. 1-3 лет, -М: Мозаика-Синтез, 2017
З.В.Ходаковская
Музыкальные праздники для детей раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез,; М.: ТЦ Сфера. 2003 (с
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. 1- 3 года: [ метод. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей]/ Е.А. Янушко. – М.: Гуманитарный изд. Центр
ВЛАДОС, 2017.
Янушко Е.А. Рисоание с детьми раннего возраста. 1- 3 года: [ метод. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей]/ Е.А. Янушко. – М.: Гуманитарный изд. Центр
ВЛАДОС, 2018.
197

Вторая группа раннего возраста 2-3 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста». Издательство
«Детство-Пресс», 2016
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 года, –
М.: Мозаика – Синтез, 2017
А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет, -М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности . Вторая группа раннего возраста , – М.: Мозаика –
Синтез, 2017
К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2017
Небыкова О.Н. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет -Волгоград «Учитель»,2019МозаикаСинтез, 2016
ОО Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика –
Синтез,2016 г.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года. - М: Мозаика-Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). М.: Мозаика- Синтез, 2016
ОО Физическое развитие
Фёдорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет М: МозайкаСинтез.2017.
Э.Я.Степаненкова .Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада: Комплексы упражнений
для работы с детьми 2-3 лет.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы « под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2-3 лет) - Волгоград: Учитель,2017
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2015
ОО Познавательное развитие
ПомораеваИ.А, Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (2-3
лет). Вторая гр. раннего возраста, – М.: Мозаика – Синтез, 2016
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. –
М.: Мозаика – Синтез, 2017г
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет)– М.: Мозаика–Синтез, 2014г.
НебыковаО.Н. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.
Группа раннего возраста(от 2-3 лет)- Волгоград

198

Губанова Н.Ф.«Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3года)»
М.:Мозаика – Синтез, 2017 г.
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально коммуникативное развитие. Вторая группа раннего
возраста».- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80с.
Л.А.Парамонова «Развивающие занятияс детьми 2-3 лет»-2 –е издание перераб._М: ОЛМА Медиа
Групп,2012г
Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста». Издательство
«Детство-Пресс», 2016
ОО Художественно-эстетическое развитие
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности . –М.: Мозаика – Синтез, 2017
КомароваТ.С.Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет, М.: Мозаикасинтез, 2015
Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). - Изд.2-е испр. – Волгоград, 2018
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий - М.: ТЦ Сфера 2006
С.В. ТеплюкРебенок третьего года жизни.Пособие для родителей ипедагогов.- М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014, стр.135 -142
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. –
М.: Мозаика – Синтез, 2017г
И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников» Издательство
«Просвещение» 1985
Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей раннеговозраста.- М.: Мозаика- Синтез,; М.:
ТЦ Сфера. 2003
Младшая группа 3-4 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2017
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 года, –
М.: Мозаика – Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез, 2017

Н.В.Алёшина Патриотическое воспитание дошкольников. – М. : ЦГЛ, 2005 -256 с.
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2017
Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..М: МозаикаСинтез, 2017
ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа. Конспекты
занятий,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1974г.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года.-М: Мозаика-Синтез, 2017
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин.
199

ОО Физическое развитие

Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы. Вторая младшая группа , – М.: Мозаика – Синтез , 2017
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика». Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая
группа . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2107
М.М.Борисова .Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр. 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
Белая К.Ю.«Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 37 лет» ФГОС (Мозаика- синтез),2016г.
М.П. Голощёкина. Лыжи в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М.,
«просвещение», 1972.-96с.
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет
сада.- М.: Просвещение, 1992.-159 с.
М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов детей 3-4 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2055.- 96 с.
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных
учреждения- Ростов н/ Дону.- 2005
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2013
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«О рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.Аю Васильевой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)/авт.-сост. М.П. Костюченко.- Волгоград: Учитель, 2016.- 197 с.

ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.М.: мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. М.:
Мозаика- Синтез, 2014 г.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Младшая
200

группа (от 3-4 лет) -Волгоград: Учитель, 2016г
Алешина Н.В. Ознакомление с социальной действительностью- УЦ Перспектива М:- 2008г
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.
А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера.- М.: Просвещение, 1988
Рабочая тетрадь Математика для дошкольников. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года). Младшая
группа. М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е., Музыкальное воспитание в детском саду. (3-4) Младшая
группа. Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2016
КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграцияввоспитательно-образовательной
детскогосада. Для занятий с детьми 2-7 лет.Мозаика Синтез, 2016

работы

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа, – М.: Мозаика – Синтез,
2017
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд
Программа и конспекты занятий - М.: ТЦ Сфера 2006

в детском саду:

ЗацепинаМ.Б.,АнтоноваТ.В.Праздники и развлечения в детскомсаду. Для занятий с
детьми 3-7 лет.–М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздникивдетскомсаду. Для работы с детьми 37 лет-М.: Мозаика-Синтез, 2005
Учебно-методическое пособие к программе музыкальногообразования детей «Камертон».
Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 1. Ступень 4.Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 2. Игра на детских музыкальных
инструментах. Сборник 1. Ступень 4.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П.
Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 1. Слушание (восприятие) музыки.
Сборник 1. Ступень 4.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Средняя группа

4-5 лет

ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5
лет, –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности .Средняя группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
201

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2017
Т.Ф.Саулина.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет. М:
Мозаика-Синтез, 2017
В.И.Петрова,Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками.4-7 лет..-М: МозаикаСинтез, 2017
Н.В.Алёшина Патриотическое воспитание дошкольников. – М. : ЦГЛ, 2005 -256 с.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольников возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова . Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 .
ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет) Средняя группа. Конспекты
занятий – М.: Мозаика – Синтез , 2017
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1974г
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
Рабочая тетрадь Развити речи у дошкольников. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин
Рабояая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. Средняя группа. Лпрья Денисова, Юрий Дорожин

ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
ПензулаеваЛ.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 4-5 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова .Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е.Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2011
Белая К.Ю.«Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет» ФГОС (Мозаика- синтез),2016г.
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет
сада.- М.: Просвещение, 1992.-159 с.
М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов детей 4-5 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96с.
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных
учреждения- Ростов н/ Дону.- 2005
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2013
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
202

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа (от 4-5 лет)/ авт.-сост. О.Н. Небыкова, И.С. Батова.- Волгоград: Учитель.- 199 с.
Средняя группа (от 4 до5 лет) Авт. сост. О.Н. Небыкова-Волгоград «Учитель»

ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 ) Средняя группа. М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
О.В .Дыбина, Н.П. Рахманова В.В. Щетинина.Неизведанноерядом :опыты и эксперименты для
дошкольников/ О.В. Дыбина (отв. Ред.). – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 192 с.

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности .Средняя группа , –М.: Мозаика – Синтез,
2017
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа (от 4-5 лет)/ авт.-сост. О.Н. Небыкова, И.С. Батова.- Волгоград: Учитель.- 199 с.
Средняя группа (от 4 до5 лет) Авт. сост. О.Н. Небыкова-Волгоград «Учитель»
Рабочая тетрадь Математика для дошкольников. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е., Музыкальное воспитание в детском саду. (4-5) Средняя
группа. Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2017
Л.В. Куцакова.Конструирование из строительного материала. Средняя группа. 4-5 лет.,–
М.: Мозаика – Синтез , 2017
КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграция в воспитательно-образовательной работедетского
сада. Для занятий с детьми 2-7лет. Мозаика Синтез, 2016
А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с архитектурой». Методическое пособие.
М.: Педагогическое общество России. 2005.-96 с.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 240 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4 – 5 лет). - М.: МозаикаСинтез, 2014
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детскомсаду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. –М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
203

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми
3-7 лет-М.: Мозаика-Синтез, 2005
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
2. Ступень 5.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
2. Ступень 5.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 2. Игра на детских музыкальных
инструментах. Сборник 1. Ступень 4.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П.
Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 1. Слушание (восприятие) музыки.
Сборник 1. Ступень 4.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Старшая группа

5-6 лет

ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6
лет, –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2018
Т.Ф. Саулина.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет. М:
Мозаика-Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет»,
2017 г
Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой
психологической работы с дошкольниками. – Генезис, 2014. – 272 с.
Н.В.Алёшина Патриотическое воспитание дошкольников. – М. : ЦГЛ, 2005 -256 с.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольников возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 г.
Костюченко М.П.Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый
день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) - Волгоград: Учитель, 2019г

«Сборник методических материалов на основе примерной образовательной программы

дошкольного образования для детей 5-7 лет . Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Банк России

ОО Речевое развитие
204

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Конспекты
занятий,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 256 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2,№3)
ЦВЕТНАЯ. ФГОС
Рабочая тетрадь Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин
Рабочая тетрадь Уроки грамоты. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин

ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
ПензулаеваЛ.И.Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 5-6 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
М.М. Борисова.Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова.Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2011
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 37 лет» ФГОС (Мозаика- синтез),2016г
Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5– 6 лет».– М: ТЦ
«Сфера», 2007
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных
образовательных учреждения- Ростов н/ Дону.- 2005
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет
сада.- М.: Просвещение, 1992.-159 с
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2013
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«Детство» Старшая группа (от 5 до6 лет) Авт. сост. О.Н. Небыкова-Волгоград «Учитель»
Чеменёва А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Сценарии образовательной деятельности по
дошкольному рекреационному туризму. 5-6 лет: парциальная программа «Весёлый рюкзачок»:
методическое пособие / А.А. Чеменёва, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2019

ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа.5-6 лет –М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
205

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 ) Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников.4-7 лет..-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
КостюченкоМ.П.Образовательнаядеятельность на прогулках.Картотека прогулок накаждый день
по программе«От рождения до школы»под редакцией Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А.
Васильевой. Старшаягруппа (от 5 до 6 лет)Волгоград: Учитель, 2019г.
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 .- 80 с.
Алябьева Е.А. «Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7 лет. –
Сфера, 2018 г.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«Детство» Старшая группа (от 5 до6 лет) Авт. сост. О.Н. Небыкова-Волгоград «Учитель»
Рабочая тетрадь Математика для дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.
М:Мозаика – Синтез, 2017г.
Зацепина М. Б. Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. (5-6) Старшая
группа. Конспекты занятий,-М.: Мозаика – Синтез , 2017
КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграцияввоспитательнообразовательнойработедетскогосада.Длязанятийсдетьми2-7лет.Мозаика Синтез, 2016
Ознакомление дошкольников со скульптурой/ Под общей редакцией Грибовской А.А. –
М.: Педагогическое общество России, 2004. 96 с.
А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие.
М.: Педагогическое общество России. 2005.-96 с.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 240 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет) М.: Мозаика Синтез, 2014
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детскомсаду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. –М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми
3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2005
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.Для занятий с детьми 5-6 лет/под
ред. О.Ф. Горбуновой. М: Москва"Мозаика- Синтез ",2022
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
206

4. Ступень 6.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
5. Ступень 6.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
6. Ступень 6.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
2. Ступень 5.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
2. Ступень 5.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Подготовительная группа

6-7 лет

ОО Социально-коммуникативное развитие
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7
лет, –М.: Мозаика – Синтез, 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2017
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2018
Т.Ф.Саулина.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..М:
Мозаика-Синтез, 2017
Психологическое сопровождение дошкольника. Программа для подготовки к школьному
обучению. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022 – 80 с.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет. Методическое
пособие» – М: ТЦ Сфера, 2007
ДыбинаО.В.«Ознакомление с предметным и социальным окружением(6-7 лет) Подготовительная
к школе группа»/ФГОС (Мозаика-синтез),2017
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольников возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 г

Деркунская, Агабекян, Воронина: Социальные акции и волонтерское движение
дошкольников в детском саду. Методическое пособие
Все работы хороши. Городские профессии. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет).: Уч.-нагл. Пос./Худ. В.М.Каратай; Сост и авт. Метод.
Ред. Н.В.Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Сборник методических материалов на основе примерной образовательной программы
дошкольного образования для детей 5-7 лет . Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Банк России
207

ОО Речевое развитие
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет) Подготовительная группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет.-М: Мозаика-Синтез, 2017
Нищева Н.В. Обученпе грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 256 с.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста (№2,№3)
ЦВЕТНАЯ. ФГОС
Рабочая тетрадь Развитие речи. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин
Рабочая тетрадь Уроки грамоты. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

ОО Физическое развитие
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду:
Мозаика – Синтез, 2017 г.

Подготовительная

группа. – М.:

ПензулаеваЛ.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 6-7 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
М.М. Борисова.Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2017 г.
Э.Я.Степаненкова.Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2017
Харченко Т.Е.Бодрящая гимнастика для дошкольников –СПб :ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2010
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 37 лет» ФГОС (Мозаика- синтез),2016г
Физкультурные досуги Картушина М. Ю.«Сценарииоздоровительных досугов для детей 6
– 7 лет». – М: ТЦ «Сфера», 2007
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных
учреждения- Ростов н/ Дону.- 2005
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет
сада.- М.: Просвещение, 1992.-159 с.
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковых
гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2013
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«Детство» Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Авт. сост. О.Н. Небыкова-Волгоград «Учитель
Чеменёва А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Сценарии образовательной деятельности по
дошкольному рекреационному туризму. 6-7 лет: парциальная программа «Весёлый рюкзачок»:
методическое пособие / А.А. Чеменёва, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2019

ОО Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа.6-7 лет –М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. подготовительная
группа.- М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
208

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (6-7 ) Подготовительная
группа. -М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова.Развитие познавательных способностей
дошкольников.4-7 лет..-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
КостюченкоМ.П. «Образовательная деятельность на прогулках.Картотека прогулок на каждый
день по программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой Подготовительная группа (от 6-7лет)-Волгоград:Учитель, 2016г
Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 96 с
Е.А. Алябьева «Географические сказки. Ьеседы с детьми о природе и народах Росии». - Сфера.
2023
Рабочая тетрадь Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья
Денисова, Юрий Дорожин

ОО Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная группа. -М: Мозаика – Синтез, 2017г.
Л.В. Куцакова.Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа.
6-7 лет.,– М.: Мозаика – Синтез , 2017
КомароваТ.С., ЗацепинаМ.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада. Для занятий с детьми-7лет.Мозаика Синтез, 2016
Ознакомление дошкольников со скульптурой/ Под общей редакцией Грибовской А.А. –
М.: Педагогическое общество России, 2004. 96 с.
А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с архитектурой». Методическое пособие.
М.: Педагогическое общество России. 2005.-96 с.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 240 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа (6-7 лет) М.:
Мозаика - Синтез, 2014
Зацепина, Жукова Музыкальное воспитание в детском саду 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 264 с.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.: «Мозайка-Синтез», 2005г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Для работы с детьми
3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2005
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.Для занятий с детьми 5-6 лет/под
ред. О.Ф. Горбуновой. М: Москва"Мозаика- Синтез ",2022
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
7. Ступень 7.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина

209

Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
8. Ступень 7.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
4. Ступень 6.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина
Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей
«Камертон». Часть II. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник
4. Ступень 6.-Н.Новгород. Талам. 2005. Автор-составитель Э.П. Костина

Обеспеченность средствами обучения и воспитания 1 год 6 мес. – 2 года
Первая группа раннего возраста
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мишка большой и маленький
по 1
Н.А
Карпухина.
Конспекты занятий
Зайка большой и маленький
по 1
в ясельной группе
детского
сада,
Воронеж:
ИП
Лакоценин С., 2010

Игрушка-петушок

2

Игрушка-собачка

1

Кубики одинакового размера
Куклы одинакового размера

на каждого
на каждого

Кукла Катя

1

Кукла Таня

1

Матрешки

на каждого

Ширма
Набивные объемные модули

2
1 набор

Крупный конструктор

1

Контейнер с предметами-заместителями

1

Шкатулка с крупными украшениями

1

Гладильная доска

1

Ванночки для мытья кукол

2

Машинка – каталка «Вихрь»

2

Машинка – каталка «Микрокар»

2

Детский игровой набор «Гусеница»

1

Альбомы с изображением детей группы

1

Комнатные растения

4

Уголок уединения (палатка)

1

ОО «Познавательное развитие»
Сенсорные

Коробка с отверстиями разной формы: круглой и
квадратной)
210

1

эталоны и
познавательные
действия
Карпухина Н.А.

Кукла Таня

1

Листья деревьев, вырезанные из плотной бумаги

на каждого

Игрушка-котенок

1

Фланелеграф

1

Фигурки к фланелеграфу (красные, желтые листья,
вазочка, котенок и собачка)

на каждого

Пирамидки из трех колец

на каждого

Кукла Катя

1

Механическая заводная игрушка – курочка

1

Блюдце для корма

1

Картина «Курица и цыплята»

1

Игрушка-машина

1

Игрушка-зайка

1

Игрушка-мишка

1

Игрушка-мишутка

1

Игрушка-собачка

1

Мягкая игрушка-зайчик

1

Мягкая игрушка-козочка

1

Мягкая игрушка-ежик

1

Муляжи фруктов и овощей: капуста, морковь,
яблоко

1

Окружающий
мир

Пирамидки: одноцветные и разноцветные (3-4
кольца)

на каждого

Карпухина Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности.

Матрёшки (трёхместные)

на каждого

Геометрические формы (шар, куб) по величине

на каждого

«Занимательная коробка» для форм

на каждого

Наборы кубов и шаров разных цветов

на каждого

Сюжетные игрушки (куколки, матрёшки, машинки,
рыбки)

на каждого

«Чудесный мешочек»

2

Реализация
содержания
образовательной
деятельности.
Ранний
возраст
(1,5-2 года). –
Воронеж:
МКнига, 2017

Ранний
возраст
(1,5-2 года). –
Воронеж:
МКнига, 2017

Природа
Карпухина Н.А.
Реализация
содержания

Флажки,

ленты, мячи, корзиночки,
одинакового цвета

кубы

на каждого

Цилиндры, кольца разного цвета и размера

на каждого

Кирпичики разного цвета

на каждого

Кукла

1

Комплект кукольной одежды

1

Игрушечный котенок

1

Игрушки петушок, курочка, цыплята

1

211

образовательной
деятельности.
Ранний

Календарь погоды

1

возраст

(1,5-2 года). –
Воронеж:
МКнига, 2017

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
3.1. 4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений,произведенийизобразительногоискусствадляразныхвозрастныхгрупп
2 м. – 2 года 2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

Примерный перечень художественной литературы
(ФОП ДО п. 33.1)
Примерный перечень музыкальных произведений
(ФОП ДО п. 33.2)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
(ФОП ДО п.33.3)
Примерный перечень анимационных произведений
(ФОП ДО п. 33.4)

212

Кадровые условия реализации Образовательной программы
(в соответствии с ФОП п. 34 )
Реализация Программы МБДОУ «Детский сад № 145» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,должностей
руководителей образовательных организаций,утверждённой постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от
21февраля2022г.№225
(СобраниезаконодательстваРоссийской Федерации, 2022,№9, ст.1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации вДОО. Образовательная организация в
праве применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций,
участвующих
в
сетевом
взаимодействии
сорганизацией,квалификациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,п
едагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работникамиобразовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющимивспомогательныефункции.
ДООсамостоятельноустанавливаетштатноерасписание,осуществляетприем
наработу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизациюметодич
ескогоипсихологическогосопровожденияпедагогов.Руководительорганизациивпр
авезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ВцеляхэффективнойреализацииПрограммыДООдолжнасоздатьусловиядля
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализацииправапедагоговнаполучениедополнительногопрофессиональногообра
зованиянережеодногоразавтри годазасчетсредствДООи/илиучредителя.
Кадровыеусловия в ДОО соответствуют критериям оценки реализации
образовательной программывДОО:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностейруководителей, специалистов и служащих;
- квалификации
учебно-вспомогательного
персонала
сответствуют
требованиям,
установленным
в
Единомквалификационномсправочникедолжностейруководителей,специалист
ови служащих;
- профильнаянаправленностьквалификациипедагогическихработниковсоотве
тствует занимаемойдолжности.
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. Учебный план.
Календарный учебный график.
(в соответствии с ФОП ДО п. 35)
213

РежимработыДОУ:с06.00до18.00,полныйдень12часовогопребыванияспонедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней, установленныезаконодательством РоссийскойФедерации.
Режимдняпо группам
Холодный период
№
п/п

Режимные моменты

5.

Приём, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа с
воспитанниками
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с воспитанниками
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к игре- занятию,
индивидуальная работа с воспитанниками
Игра-занятие

6.

Подготовка к прогулке, прогулка.

7.

Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Игры, подготовка к игре - занятию
Игра-занятие

1.
2.

3.
4.

8.

10.
11.

Игры, индивидуальная работа с
воспитанниками, самостоятельные игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон

12.
13.
15.
16.

Подъём, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой

9.

1 группа раннего возраста
(12часовое пребывание)

2 группа
раннего возраста
(12часовое пребывание)

6.00 – 8.20

6.00 – 8.00

8.20-8.30

8.00-8.10
8.10-8.20

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
1 под 9.00 – 9.10
2 под 9.20 - 9.30
9.30-10.35
(длительность прогулки 1 ч.
05 минут)
10.35-10.45
10.45 – 10.55
10.55-11.00
1 под 11.00-11.10
2 под 11.20-11.30
11.30-11.50

1 под 9.00 – 9.10
2 под 9.20 - 9.30
9.30-10.35
(длительность прогулки 1 ч.
05 минут)
10.35-10.45
10.45 – 10.55
10.55-11.00
1 под 11.00-11.10
2 под 11.20-11.30
11.30-11.50

11.50-12.20
12.20-15.20
(3 часа)
15.20 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50-16.00
16.00 – 18.00

12.00-12.20
12.20-15.20
(3часа)
15.20 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50-16.00
16.00 – 18.00

2 часа

2 часа

Длительность прогулки

№
п/п

1.

2.

3.
4.

5.

Режимные моменты

Приём, осмотр, игры, дежурства,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с воспитанниками
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
воспитанников, кружковая работа
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к организованной
образовательной деятельности,
индивидуальная работа с воспитанниками
Занятия

8.30-8.50
8.50 – 9.00

Младшая
группа
(12часовое
пребывание)

Средняя
группа
(12часовое
пребывание)

Старшая
группа
(10,5 часовое
пребывание)

Подгот. группа
(10,5 часовое
пребывание)

6.00 – 7.50

6.00 – 7.50

7.00 – 8.00

7.00 – 8.20

7.50 – 8.00
8.00-8.20

7.50 – 8.00
8.00 – 8.20

8.00 - 8.10
8.10-8.20

8.20 – 8.30
-

8.20 – 8.50

8.20-8.50

8.20 – 8.50

8.30 –8.50

8.50– 9.10

8.50-9.05

8.50 – 9.00

8.50 –9.00
Пон, ср
1 зан9.00-9.30

214

7.

1.
2.
3.
Игры, самостоятельная деятельность
воспитанников, инд . работа
Второй завтрак

8.

Подготовка к прогулке, прогулка

6.

9.10- 9.25
9.35 – 9.50
9.25– 9.35
9.50-10.30
10.30-10.40

10.
11.

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон

12.
13.

Подъём, воздушные, водные процедуры
Игры, самостоятельная деятельность
воспитанников, инд. работа
Подготовка к полднику, полдник

14.
15.
16.
17.

Подготовка к занятиям, самостоятельная
деятельность детей, инд работа, игры

Занятия

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой.

Длительность прогулки

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
9.25-9.35
10.00 – 10.30
10.30-10.40

1ч.10 мин
11.50 –12.00

1ч. 20 мин
12.00-12.10

1ч. 30 мин
12.10 –12.20

12.00-12.25
12.25-15.00
(2 ч. 35 мин)
15.00 –15.15
15.15 –15.30

12.10-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30 мин)
15.00-15.10
15.10 –15.30

12.20 –12.40
12.40 –15.10
(2 ч.30 мин)
15.10 –15.20
15.20 –15.30

Пон, ср
10.50-11.00
Вт,чет,пят
10.30-10.40
Пон, ср., пят:
11.00-12.30
(1 час 30 мин)
Вт,чет:
10.40-11.40
(1 час)
1ч 30 мин/1 час
Пон, ср., пят:
12.30 – 12.40
Вт, чет.:
11.40-11.50
12.40 – 13.00
13.00-15.30
(2 часа 30 мин)
15.30-15.40
-

15.30 –16.00

15.30 –15.50

15.30 –15.50

15.40 – 16.00

-

15.50-16.00

15.50-16.00

16.00-18.00

16.00 –18.00

16.00-16.25
16.25-18.00

2 часа

2 часа

1ч. 35 мин.

Пон., ср., пят.:
16.00-16.30
Пон., ср., пят.:
16.30 – 18.00
Вт., чет.:
16.00-18.00
Пон., ср., пят.1 час 30 мин
Вт., чет.- 2 часа

10.40-11.50

Длительность прогулки
9.
Возвращение с прогулки.

9.05 – 9.25
9.35 – 9.55
9.25-9.35
9.55 – 10.30
10.30-10.40

2 зан9.40-10.10
3 зан10.20-10.50
Вт, Чт, Пят
1 зан9.00- 9.30
2 зан9.40 –10.10
3 зан11.50-12.20
-

10.40-12.00

10.40 –12.10

Теплый период
№
п/п

1.
2.

3.
4.
5.

Режимные моменты

1 группа раннего возраста
(12часовое пребывание)

2 группа
раннего возраста
(12часовое пребывание)

6.00 – 8.00

6.00 – 7.50

8.00 -8.20

7.50-8.00
8.00-8.20

Приём на улице, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с воспитанниками
Утренняя гимнастика
Возвращение в группу, самостоятельная
деятельность, игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,
выход на прогулку, игры, наблюдения,
воздушные и солнечные ванны,

8.20 – 8.50
8.50 – 9.10
9.30-10.20

215

8.20-8.50
8.50 – 9.10
9.30-10.20

6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и
солнечные ванны, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми, уход детей
домой

10.20 – 10.40
10.40-11.30

10.20 – 10.40
10.40-11.30

11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
(3 часа)
15.20 – 15.30

11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
(3 ЧАСА)
15.20-15.30

15.30 – 15.50
15.50 – 18.00

15.30 – 15.50
15.50– 18.00

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Прием детей на улице, осмотр,
самостоятельная деятельность детей, игра
Утренняя гимнастика

6.00 – 8.20

6.00 – 8.20

6.00 – 8.20

Подготов
ительная
группа
6.00 – 8.20

8.00-8.10

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10

Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
ванны, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак

8.10-8.20
8.20-8.50
8.50- 9.00

8.10-8.20
8.20 – 8.50
8.50– 9.10

8.10-8.20
8.20 – 8.50
8.50-9.10

8.10-8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.10

9.00 – 10.30

9.10– 10.30

9.15 – 10.30

9.10 –
10.40

10.30-10.40

10.30 –10.40

10.30 –10.40

10.40-11.40

10.40 – 11.45

10.40-12.10

9.

Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и
солнечные ванны, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, водные процедуры

10.40 –
10.50
10.5012.10

11.40-12.00

11.45-12.05

12.10-12.30

10.

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.25

12.05-12.30

12.30 –12.50

11.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.25-15.00
(2часа 35
мин)

12.30-15.00
(2 часа 30 мин)

12.50 –15.20
(2 ч. 30 мин)

12.

Постепенный подъём, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник

15.00 – 15.20

15.00 –15.30

15.20 –15.30

15.20 –15.50

15.30 –15.50

15.30 –15.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми, уход детей
домой

15.50 – 18.00

15.50 –18.00

15.50 –18.00

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

13.
14.

Режимные моменты

216

12.1012.30
12.30 –
12.50
12.5015.20
(2 часа
30мин)
15.20 –
15.30
15.30 –
15.50
15.50 –
18.00

Учебный план
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень
образовательных областей, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования в соответствии с федеральной образовательной
программой дошкольного образования, и объем недельной образовательной нагрузки.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями:
Продолжительность занятий:
-для детей от1,5 до 3 лет – не более 10 минут,
-для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
-для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
-для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
-для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей:
от 1,5 до 3 лет – 20 минут,
от 3 до 4 лет- 30 минут,
от 4 до 5 лет – 40 минут,
от 5 до 6 лет -50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна,
от 6 до 7 лет – 90 минут.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, проводятся спортивные мероприятия, подвижные игры, досуги, развлечения.
Учебный план с воспитанниками от 1,6 до 2 лет
Направление развития детей

Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Окружающий мир
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность

Длительность
игр-занятий

1 игра-занятие
–
10 минут.
в день – 20
минут

217

Количество в
неделю/месяц

Количество
занятий в
год

Игрзанятий

Минут

2/8

18/72

72

2/8

18/72

72

1/4

9/36

36

3/12

27/108

108

2/8

18/72

72

Общее количество

10/40

90/360

360

Учебный план с воспитанниками от 2 до 3 лет
Направление развития детей

Физическое развитие
Физическая культура (в помещении)

Длительность
занятия
1 занятие – 10
минут

Количество в
неделю/месяц
Занятие
Минут

Количество
в год
Занятие

2/8

18/72

72

1/4

9/36

36

1/4

9/36

36

Речевое развитие
Речевое развитие

2/8

18/72

72

Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность

2/8

18/72

72

1/4
1/4
10/40

9/36
9/36
90/360

36
36
360

Познавательное развитие
Окружающий мир
Математические представления

В день – 20
минут

Рисование
Лепка
Общее количество

218

219

Учебный план работы (занятия) с воспитанниками от 3 до 7 лет
Направление
развития

Занятия

Физическое
развитие
Речевое развитие

Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Речевое развитие
Подготовка к обучению грамоте

Познавательное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Математические представления
Окружающий мир
Природа
Изобразительная деятельность Рисование
Изобразительная деятельностьЛепка
Изоразительная деятельность Аппликация
Конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность
В сфере социальных отношений Развивающее занятие
с педагогом-психологом
Общее количество

Младшая
группа
3/12/108
1/4/36
В рамках
занятий
по РР
1/4/36
0,75/3/27
0,25/1/9
1/4/36

Периодичность
(в неделю / в месяц/в год)
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
к школе группа
2/8/72
2/4/72
2/4/72
1/4/36
1/4/36
1/4/36
1/4/36
2/8/72
2/8/72
В рамках
1/4/36
1/4/36
занятий по
РР
1/4/36
1/4/36
2/8/72
0,5/2/18
0,5/2/18
0,5/2/18
0,5/2/18
0,5/2/18
0,5/2/18
1/4/36
2/8/72
2/8/72

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

0,5/2/18

В
совместно
й д-ти в
режимны
х
моментах
2/8/72
0/0

В
совместной
деят-ти в
режимных
моментах

0,5/2/18

0,5/2/18

2/8/72
0/0

2/8/72
0,5/2/18

2/8/72
0,5/2/18

10/40/360

10/40/360

14/56/ 504

15/60/540

220

Календарный учебный график
1. Режим работы учреждения

-

12 часов (с 6.00 до 18.00)

Продолжительность учебной недели

5 дней (понедельник – пятница)

Время работы возрастных групп

10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
12 часов (с 6.00 до 18.00)
Суббота, воскресенье, праздничные дни

Нерабочие дни
2. Продолжительность учебного года
Календарный период

Количество учебных недель

Учебный год

С 01.09. по 31.05.

36 недель (без учета каникулярного времени)

1 полугодие

с 01.09 по 31.12

17 недель

2 полугодие

с 09.01 по 31.05

19 недель

Мониторинг достижения 2-4 неделя мая
детьми планируемых
результатов освоения
ОП дошкольного
образования

Проведение мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения
ОП предусматривает организацию итогового
мониторинга. Обследование проводится в
режиме работы ДОУ, без специально
отведенного для него времени, посредством
бесед, наблюдений, индивидуальной работы
с детьми.

3. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Сроки/даты
Зимние каникулы

С 30.12 по 09.01

Летние каникулы

с 01.06 по 31.08
13 недель

Праздничные (нерабочие) дни в соответствии с законодательством о праздниках в Российской
Федерации
День народного единства

04.11

Новогодние праздники

с 31.12 по 08.01

Рождество Христово

07.01

День защитников Отечества

23.02

Международный женский день

08.03

Праздник Весны и Труда

01.05
221

День Победы

09.05

День России

12.06

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
222

Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Направле
ния
воспитате
льной
работы

Мероприятия

Патриоти
ческое
Познавате
льное

Тематическое
Развлечение
«Деньзнаний».

Социальн
ое
Познавате
льное

Экскурсия к школе

Сентябрь

Целевая
аудитория

Ответственные

Воспитанники
старших,
подготовительных
групп

Воспитатели,
музыкальныйруко
водитель,
Инструктор
по
ФК

Воспитанники
подготовительных
групп
223

Воспитатели

Познавате
3
сентября - День окончания
льное
второй мировой войны.
Патриоти
Беседы
ческое
Духовнонравствен
ное
Физическо Неделя
Безопасности
еи
оздоровит Дорожного
движения
ельное
Познавате
льное
Социальное

Воспитанники
подготовительных
групп

Воспитатели

Воспитанникивсех
дошкольных групп

Старший
воспитатель
инструкторФК
воспитатели, муз.
руководитель

8 сентября – Медународный день Воспитанники
Старший
распространения грамотности – средней, старшей, воспитатель
беседы, квесты
подготовительной
инструкторФК
Эстетичес
групп
вос
кое
пит
Социально
ате
е
ли,
муз
.
рук
ово
дит
ель
Акция
«Спасибо…»(открытка
для
Воспитанники
всех
Педагог-психолог
Познават
педагога ко Дню воспитателя)
групп, родители
ельное
Эстетиче
ское
Социальн
ое
Эстетичес Выставка рисунков
«Осенний Воспитанники всех Старший
кое
калейдоскоп»
групп, родители
воспитатель,
Познавате
воспитатели
льное
Трудовое
Социальн Проект «Давайте дружить»
Воспитанники
Воспитатели,
ое,
старших
групп педагог-психолог,
Познавате
компенсирующей
учителя-логопеды
льное
направленности,
Духовнородители
нравствен
ное
Октябрь
Патриоти Тематический
досуг
«День Воспитанники
Старший
ческое
пожилого человека- день добра и средней, старших и воспитатель,
Социальн уважения»
подготовительных
воспитатели, муз
ое
групп
руководитель,
Познавате
льное

224

Духовнонравтсвен
ное
Социальн
ое
Познавате
льное
Духовнонравствен
ное
Эстетичес
кое
Познавате
льное
Трудовое
Этикоэстетичес
кое
Социальн
ое
Трудовое
Этикоэстетичес
кое,
Социальн
ое
Социальн
ое
Этикоэстетичес
кое
Познавате
льное
Социальн
ое

Проект «Наши младшие братья» Воспитанники
Старший
(ко Дню защиты животных»
средней, старших и воспитатель,
подготовительных
воспитатели
групп

Осенняя ярмарка
творческих работ

–

выставка Воспитанникивсех
возрастныхгрупп,
родители

Осенний праздник

Театрализованное
«Теремок»

Ст.воспитатель,во
спитателигрупп

Все
возрастные Ст. воспитатель,
группы
воспитатели, муз.
руководители

представление

группа
раннего Музыкальные
возраста, младшая руководители
группа

Третье воскресенье октября – День Все группы
отца в России: развлечения,
изготовление подарков

Воспитатели, муз
руководители,
инструктор
по
ФК

Досуг
«Красный,
зеленый»

Воспитатели,
инструктор
ФК

Патриоти
ческое
Познавате
льное

День народного единства

Этикоэстетичес
кое
Трудовое

Мастерская
«День
Дедушки Мороза»

Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Эстетичес

Концерткодню матери

желтый, Подготовительные
группы
Ноябрь

по

Воспитанники
средней, старших и
подготовительных
групп

Ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководители,
инструктор
по
ФК
рождения Воспитанники всех Ст. воспитатель,
групп. родители
воспитатели

Воспитанники
младшей, средней,
старших,
подготовительных
групп
Выставка рисунков «Цветы для Воспитанники
225

Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

кое
Трудовое

мамы»
«Портрет мамы»

Социальн
ое
Духовнонравтсвен
ное
Патриоти
ческое
Познавате
льное

Акция ко Дню толерантности

Патриоти
ческое
Познавате
льное
Социальн
ое
Познавате
льное
Духовнонравтсвен
ное
Патриоти
ческое
Познавате
льное
Социальн
ое
Духовнонарвтсвен
ное
Эстетичес
кое
Трудовое
Духовнонравствен
ное
Трудовое
Познавате
льное
Эстетичес
кое
Трудовое
Патриоти
ческое
Познавате
льное
Эстетичес

младшей, средней,
старших,
подготовительных
групп
Воспитанники
Педагог-психолог
старших,
подготовительных
групп

30
ноябяр
Презентация Воспитанники
«Государственный
герб старших,
Российской Федерации»
подготовительных
групп
Декабрь
3 декабря - Час мужества ««Живая Воспитанники
Память»,
старших,
посвящённый Дню Неизвестного подготовительных
Солдата
групп
5 декабря - Акция «Добрые дела», Воспитанники
посвященная дню добровольца старших,
(волонтера) в России
подготовительных
групп

Воспитатели

Тематический
досуг:
«Разные
возможности
– равные
права!»
к
Международному дню
инвалида
9 декабря – День героев Отечества
- Открытка герою

Воспитанники
средней, старших,
подготовительных
групп

Воспитатели, муз
руководитель,
инструктор
по
ФК

Воспитанники
старших,
подготовительных
групп

Воспитатели

Акция «Покормите птиц зимой»

Воспитанники всех Воспитатели
групп

Выставка рисунков «Зимушказима»
(приуроченная
к
Международному дню художника)
12 декабря - Познавательноигровая программа «Я – гражданин
России»,
посвященная
Дню
Конституции РФ
Новогодний праздник

Воспитанники всех Воспитатели,
групп, родители
старший
воспитатель
Воспитанники
Воспитатели,
старших,
музыкальные
подготовительных
руководители
групп
Воспитанники всех Воспитатели, муз

226

Воспитатели, муз
руководитель
Воспитатели

кое
Трудовое
Социальн
ое
Эстетичес
кое
Социальн
ое
Патриоти
ческое
Трудовое

групп

Развлечение
«Прощание с елочкой»

Январь

Воспитанники всех Воспитатели, муз
групп
руководитель

Музыкальный досуг «Пришли Воспитанники
святки- запевай колядки»
средних, старших,
подготовительных
групп
Физическ Спортивные эстафеты «Зимние Воспитанники
ое
и игры»
подготовительных
оздоровит
групп
ельное
Патриоти 27 января - День
Воспитанники
ческое
снятия
подготовительных
Социальн блокады Ленинграда; День освобожд групп
(рекомендуется включать в план в
ое
Духовно- ситуативно).
нравствен Беседы
«Блокадный
ное
Ленинград»
Февраль
Патриоти 8 февраля День российской науки – Воспитанники всех
ческое
«Путешествие в страну Науки» групп
Трудовое (опыты,
эксперимнты
в
Социальн соответствии
с
возрастом
ое
воспитанников)
Патриоти 15 февраля - День памяти о Воспитанники
ческое
россиянах,
исполнявших подготовительных
служебный долг за пределами к школе групп
Отечества;
Патриоти 21 февраля: Международный день Воспитанники всех
ческое
родного языка
групп
Эстетичес Выставка открыток, поделок:
Воспитанники всех
кое
«Подарок для папы»
групп
Трудовое
Социальн
ое
Патриоти Праздник «23 февраля»
Воспитанники
ческое
младших, средних,
Социальн
подготовительных
ое
групп
Физическ
ое
и
оздоровит
ельное
Патриоти Виртуальное
путешествие
по Воспитанники
ческое
Нижегородской области (где живут старших,
227

руководитель

Воспитатели, муз
руководитель
Воспитатели,
инструктор
ФК

по

Воспитатели, мз
руководитель

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели, муз.
руководители
Воспитатели

Воспитатели, муз
руководители,
инструктор
по
ФК

Воспитатели

Эстетичес
кое

Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Социальн
ое
Духовнонравтсвен
ное
Патриоти
ческое
Социальн
ое
Патриоти
ческое
Эстетичес
кое
Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Патриоти
ческое

Патриоти
ческое
Эстетичес
кое
Социальн
ое

народные умельцы)

Праздник 8 Марта

Выставка
капель»

рисунков

подготовительных
групп
Март

Воспитанники
младших, средних,
подготовительных
групп

Старший
воспитатель,
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
«Весенняя Воспитанники всех Старший
групп, родители
воспитатель,
воспитатели

Акция «Лестница любви»

Воспитанники всех Старший
групп, родители
воспитатель
Педагог-психолог

Фольклорный праздник:
«Широкая Масленица!»

Воспитанники всех Старший
групп
воспитатель,
Музыкальный
руководитель
Воспитанники
Старший
старших,
воспитатель,
подготовительных
Воспитатели
групп
Воспитанники всех Старший
групп
воспитатель,
воспитатели,музы
кальный
руководитель
Воспитанники
Ст. воспитатель,
средних, старших, Воспитатели, муз
подготовительных
руководитель
групп

Выставка работ «Нижегородские
узоры»
27 марта: Всемирный день театра –
Театральные постановки (страшиемладшим)
Досуг «День рождения города»
Оформление выставки детских
рисунков, участков
Выставка
рисунков
космонавтики»

Апрель
«День Воспитанники всех Старший
групп, родители
воспитатель,
воспитатели

Физическ Турнир по пионерболу
ое
и
оздоровит
ельное
Патриоти Конкурс чтецов ко Дню Победы
ческое
Эстетичес
228

Воспитанники
подготовительных
групп

Старший
воспитатель,
инструктор
ФК
Воспитанники
Старший
младших, средних, воспитатель,
подготовительных
воспитатели,

по

кое
Социальн
ое
Социальн
ое

Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Патриоти
ческое
Эстетичес
кое
Социальн
ое
Духовнонравствен
ное
Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Физическ
ое
и
оздоровит
ельное
Патриоти
ческое
Эстетичес
кое
Социальн
ое
Эстетичес
кое
Трудовое
Социальн
ое
Социальн
ое
Патриоти
ческое
Познавате

групп
Развлечение
светофора»

«Три

сигнала Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

учителя-логопеды
Старший
воспитатель,
воспитатели,
инструктор
ФК

по

Май
Праздник весны и труда - Весенние Воспитанники
Старший
праздники
младшей, средней, воспитатель, муз
старших групп
руководитель
Акция
«Письмо
ветерану»

Экологическая
цветок»

(открытка) Воспитанники
старших,
подготовительных
групп

акция

«Посади Воспитанники
средней, старших,
подготовительных
групп
15
мая
Фестиваль
по Семьи
средней,
ориентированию,
посвященный старшей,
дню семьи
подготовительной
групп

Воспитатели

Воспитатели

Старший
воспитатель,
Инструктор
ФК

по

24
мая
День
славянской Воспитанники
Воспитатели,
письменности и культуры. Беседы, старшей
и музыкальный
презентация
подготовительных
руководитель
групп
Праздник «До свиданья, детский Воспитанники
сад»
подготовительных
групп

Старший
воспитатель,
Муз
руководители

Июнь
Развлечение «День защиты детей» Воспитанники всех Воспитатели,
групп
музыкальный
руководитель
6 июня Викторина «Русский язык, Воспитанники
Воспитатели,
ты прекрасен»», посвященный дню старших,
учителя-логопеды
русского языка/ чтение сказкок подготовительных
229

льное

А.С. Пушкина

групп

Патриоти
ческое
Познавате
льное

12 июня Праздник «День России»

Социальн
ое
Физическ
ое
оздоровит
ельное
Патриоти
ческое
Духовнонравствен
ное

Акция «Все на велосипед»

Воспитанники
младшей, средней,
старших,
подготовительных
групп
Воспитанники
младшей, средней,
старших,
подготовительных
групп

Духовнонравствен
ное,
социально
е
Физическ
ое,
оздоровит
ельное
Патриоти
ческое
Познавате
льное
Социальн
ое
Этикоэстетичес
кое

22 июня -День памяти и скорби Воспитанники
(беседы, чтение художественной старших,
литературы)
подготовительных
групп

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
инструктор
ФК

по

Воспитатели,
учителя-логопеды

Июль
8 июля - Развлечение «Ромашковая Воспитанники
Воспитатели,
поляна», посвященное Дню семьи, младшей, средней, музыкальный
любви и верности
старших,
рукводитель
подготовительных
групп
Август
12 августа -Спортивные эстафеты Воспитанники
(ко Дню физкультурника)
средней, старших,
подготовительных
групп
22 августа - Досуг «Это флаг моей Воспитанники
России»
Средней, старших,
подготовительных
групп
27 августа - Развлечение «День Воспитанники
кино» (ко дню российского кино)
старших,
Съемка фильма по желанию детей подготовительных
групп

Воспитатели,
инструктор
ФК

по

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программ в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда группы пополняется в
соответствии с требованиями пособияКомратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф., «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет» «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет». В групповых
230

помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации развивающей
предметно-пространственной
среды
оборудованы
центры
для
организации
разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с
воспитателем). Во всех группах есть патриотические центры, пополняемые в
соответствии с программными задачами, атрибуты для сюжетно-ролевых игр для
закрепления материала. Организуются выставки работ воспитанников, выставки детских
книг и альбомов. В коридорах есть стенд «С чего начинается Родина»
3.3. Методическое и материальное обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений: Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.,
«Патриотическое воспитание детей 4-6 лет», Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.
«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
– 208 с.
Материально-техническое обеспечение
участниками образовательных отношений

программы

в

части,

формируемой

Средняя группа (4-5 лет)
Иллюстрации, открытки с изображением города, досп=топримечательностями
Иллюстрации с изображением города и села, транспорта, Вечного огня, российских
войск.
Матрешка (семеновская, похов-майданская)
Русские народные костюмы
Демонстрационные альбомы: Промыслы Нижегородской области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности города Дзержинска, Города России, Москва- столица России.
Набор открыток «Дзержинск»; картинки с изображение государственной символики.
Флаг России
Герб России
Хохломская посуда
Изделия городецкой росписи
Старшая группа (5 – 6 лет)
Презентации: «Достопримечательности Дзержинска», «Достопримечательности
«Нижнего Новгорода», «Памятники героям ВОВ»
Изделия нижегородских промыслов (хохлома, городецкой росписи)
Иллюстрации, открытки с изображением города
Демонстрационные альбомы: Промыслы Нижегородской области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности города Дзержинска, Города России, Москва- столица России.
Набор открыток «Дзержинск»; картинки с изображение государственной символики.
Русские народные костюмы
Флаг России
Герб России
Хохломская посуда
Изделия городецкой росписи
Мультимедийные презеентации:
Знаменитые люди земли Нижегородской;
231

Природа родного края;
Нижегородские промыслы;
Дзержинск-мой город родной;
Минин и Пожарский-защитники земли русской;
-Русская матрешка ;
-Болдино- заветный уголок Нижегородской области;
-9 мая-День Победы»;
- Дзержинск в годы войны.
Демонстрационные альбомы: Промыслы Нижегородской области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности города Дзержинска, Города России, Москва- столица России.
Набор открыток «Дзержинск»; картинки с изображение государственной символики.
Видеокамера
Русские народные костюмы
Фотографии ярмарки
План-схема Нижегородского кремля
Карта Нижегородской области
Сказки А.С. Пушкина
Портер В.П. Чкалова
Иллюстрации старинных и современных летательных аппаратов
Гербы городов Нижегородской области
Картина В.М. Васнецова «Богатыри»
Картинки с изображением оружия богатырей и современного оружия
Карта России
Флаг России
Герб России
Хохломская посуда
Изделия городецкой росписи
Семеновская матрешка
Репродукции картин весенней тематики

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация образовательной программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 145» обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей с 1,6 до 7 лет в различных видах деятельности
и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
232

Используемыепрограммы
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

ФедеральнаяпрограммаопределяетединыедляРоссийскойФедерациибазовыеобъе
мисодержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОО, и
планируемыерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммы.Федеральнаяпрограммара
зработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдо
школьногообразования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на
основе методического пособияКомратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф., «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет», для детей 6-7 лет методического пособияКомратовой Н.Г.,
Грибовой Л.Ф. «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет».
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка – это обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Участвуя в деятельности по реализации задач ОП ДО, родители:
•
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с
детьми;
•
видят, как их ребенок общается с другими;
233

•
начинают больше понимать в детском развитии;
•
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
•
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с
детьми дома;
•
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
•
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
•
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
•
понять, как родители мотивируют своих детей;
•
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
•
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
•
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с
другими.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1.
Диагностико-аналитическое.
2.
Просветительское.
3.
Консультационное.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.

234