Специфические приемы развития и активизации речи детей с ОНР на занятиях продуктивной деятельностью.

1.Создание проблемной ситуации, формирующей коммуникативную направленность речи.(например, кому-то специально забыть положить лист бумаги…, ребенок будет вынужден попросить недостающее, т.е. проявить речевую инициативу и при этом использовать нужные лова в нужной грамматической форме.

2. Комментирующая речь педагога непосредственно в процессе работы детей (например, Коля обмакивает кисточку в воду, а Таня уже обмакнула. Что значит обмакнуть? Это значит погрузить кисточку на короткое время в жидкость

Если комментирующая речь звучит систематически на каждом занятии, то дети привыкают работать при таком речевом фоне и с помощью слова педагога начинают видеть себя как-бы со стороны.

3. Проговаривание детьми своих действий. Постепенно комментирующая речь педагога из монолога превращается в диалог- разговоры то с одним, то с другим ребенком.

Например,

-Миша, что ты сейчас рисуешь?(Я рисую ствол дерева коричневой краской)

-Маша, ты про себя говоришь«Я рисую», а как ты скажешь про своего соседа?(Коля рисует)

- А как мы скажем это слово со словом «мы»?(мы рисуем)

Если такие диалоги будут звучать на занятиях систематически, то к концу года дети овладеют разнообразными синтаксическими конструкциями и будут свободно пользоваться словами в различных грамматических формах.

4. Цель продуктивной деятельности должна называться дважды: перед тем как дети начнут действовать и после завершения действия, как результат.

Например,

-Что мы будем делать? -Что ты, Миша, будешь делать?-Что ты. Коля, будешь делать? Итд

В конце занятия

- Что мы сделали? – Что ты, Маша, сделала?

Такое включение речи формирует правильное употребление глаголов совершенного и несовершенного вида, а также усиливает эмоциональное отношение детей к выполнению заданий.

5. Использование в речи большого количества приставочных глаголов. Сначала педагог проговаривает, что делают дети-режут бумагу, отрезают уголок, вырезают круг, а позднее дети сами пользуются приставочными глаголами и точно называют свои действия. Связь слова с действием намного ускоряет и облегчает процесс усвоения детьми приставочных глаголов.

6. Отчет ребенка о том, что он приготовил к занятию. Этот прием позволяет отработать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

7. Похвалим работу товарища-хороший прием для активизации в речи притяжательных прилагательных (Сашин рисунок очень красивый, Мишина постройка самая интересная)

Предложенные приемы позволяют педагогу использовать любые благоприятные моменты на занятиях для расширения речевой практики детей. В продуктивных видах деятельности результативность речевой работы многократно усиливается за счет опоры на эмоционально-интеллектуальный опыт детей, их собственные неповторимые ассоциации.