Нарушения речевого развития оказывают существенное влияние на всю психическую сферу ребенка и его взаимодействие с социумом. Это создает препятствия для нормального развития познавательных процессов, затрудняет освоение навыков чтения и письма, что, в свою очередь, негативно сказывается на усвоении других школьных знаний и умений. При общем недоразвитии речи (ОНР) на каждом этапе речевого развития выявляются специфические особенности в формировании слоговой структуры слова.

Слоговая структура слова представляет собой последовательность ударных и безударных слогов в слове, различающихся по степени сложности. А. К. Маркова разработала классификацию, включающую 14 типов слоговой структуры слов, упорядоченных по возрастанию сложности.

Слоговая структура слова является одним из ключевых аспектов речевого развития ребенка, служа фундаментом для дальнейшего овладения и совершенствования речи. Именно поэтому изучение и целенаправленное формирование слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР остается актуальной и значимой проблемой современной логопедии.

С точки зрения онтогенеза, становление слоговой структуры слова проходит через ряд этапов. А. Н. Гвоздев в своем труде «Вопросы изучения детской речи» [2] уделяет особое внимание процессу освоения слоговой структуры русских слов. Он выделяет ударность как ведущий критерий, утверждая, что ребенок сначала осваивает ударные слоги, затем предударные и, наконец, слабые безударные слоги.

Так, первый уровень речевого развития характеризуется частичным или полным отсутствием речи. Ребенок способен произносить лишь односложные или двусложные слова без стечений согласных. Фразовая речь отсутствует. При попытке произнести слова с более сложным слоговым составом происходит непроизвольное сокращение до простого односложного или двусложного варианта (например: «кубики» – «ку», «велосипед» – «ипет»).

На втором уровне речевое развитие детей значительно прогрессирует, появляются простые предложения. Ребенок может без ошибок произносить односложные слова. Однако в двусложных, трехсложных и многосложных словах могут наблюдаться нарушения звуконаполняемости слога (пропуски звуков), а также ошибки слого-ритмической структуры слова (пропуски, замены или повторения слогов).

Третий уровень речевого развития отличается тем, что ребенок в основном использует простые распространенные предложения. Ошибки в слоговой структуре слова чаще всего проявляются в виде перестановок или замен слогов в словах со сложной слоговой организацией. В целом, речь на этом уровне заметно улучшается по сравнению со вторым уровнем.

Основными задачами   коррекционной работы становятся:

1.Формирование слоговой структуры слова у младших школьников, через использование схем, условных знаков и обозначений;

2.Упражнение в усвоении слов сложной слоговой структуры и многосложных слов (многосложные слова- слова, состоящие из 4 слогов и более).

3.Расширение и уточнение словарного запаса многосложных слов через использование лексико-грамматических заданий на уровне словосочетания, предложения и текста.

Задания и упражнения даются таким образом, что предполагает постепенное усложнение в них словесного материала.

В ходе коррекции слоговой структуры слова, используется прием «наращивания» количества слогов в слове. Этот прием можно усложнить, благодаря одновременной работе над грамматическими категориями.

Закрепление слоговой структуры слова происходит в дальнейшем в высказываниях. Таким образом, одновременно осуществляется развитие синтаксической стороны речи.