Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 145»
Принято
Педагогическим Советом
Протокол № 1
31.08. 2023 г.
Утверждено Приказом № 89 от 31.08.2023
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 145»
(в редакции Приказа № 29 от 04.03.2024г.)
Согласовано
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1
31.08. 2023 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 145», МБДОУ " Детский сад № 145"
3ED3 D5DE D0BB 1E0D EDE9 B805 84C6 62D3 9705 0BD5
Малова Татьяна Маркеловна
20
01
2024
20
04
2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 145»
Разработчики:
Малова Т.М., заведующий
Бурова Т.В., старший воспитатель
Сангалова Н.Г., педагог-психолог
Елизарова А.А., учитель-логопед
Смирнова Е.А, учитель-логопед
Сухова М.А., воспитатель
Шестакова Е.Г., воспитатель
Храмова М.В.,музыкальный руководитель
г. Дзержинск
1
2023 год
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1
2.8.2.
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формиремая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Система оценки результатов освоения Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Описание вариативности форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
- Патриотическое направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
4
5
5
6
9
11
13
13
14
15
15
16
16
23
26
39
54
61
62
65
80
82
86
88
88
93
2
2.8.3
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Этико-эстетическое направление воспитания
Организационный раздел
110
- Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
- Взаимоде1йствие педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации
- Организация предметно-пространственной среды
Часть , формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части Программы,
112
формируемой участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыв части, формируемой участниками образовательных 113
отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных
практик
в
части
формируемой
участниками 114
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
114
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие 114
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
115
Кадровые условия реализации Программы
116
Методитческие и
материально-технические условия реализации 118
Программы
Режим и распорядок дня. Учебный план. Календарный учебный 171
график.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
178
среды вчасти формируемой участниками образовательных отношений
Методическое и материально-технического обеспечения Программы в
178
части, формируемой участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
180
Дополнительный раздел. Краткая презентация
187
3
Обязательная часть
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МБДОУ «Детский сад №
145»
(далее –Программа)разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральной адаптированной программой дошкольного образования,утв.
приказомМинпросвещения от 24.11.2022 №
1022http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)(вступилавсилудляСССР15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_do
c_LAW_9959/
Федеральный
законот
29декабря2012
г.№273-ФЭ(актуальная
ред.)«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября2013
г.№1155(ред.от08.11.2022)«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательн
ого стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован Минюстом России
14ноября2013г.,регистрационный№30384)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_L
AW_154637/
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28сентября 2020года №28 Обутверждениисанитарныхправил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012
210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН2.3/2.4.359020
- «Санитарно-эпидемиологическиетребования корганизации общественногопитания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
ПостановлениеГлавного
государственногосанитарного
врача
РоссийскойФедерацииот28января2021г.№2ОбутверждениисанитарныхправилинормСанП
иН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредностидлячеловека
факторов
среды
обитания»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.07.2020№373«Обутвержде
нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности поосновным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольногообразования»(Зарегистрирован31.08.2020
4
№59599)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
(в соответствии с ФАОП ДО п. 10.1, 10.2)
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе традиционных российских духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2Принципы и подходы к формированию Программы
(в соответствии с ФАОП ДО п. 10.3)
5
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности осуществления образовательного процесса
В ДОО функционирует 12 групп: 6 групп общеразвивающей направленности и 6
групп компенсирующей направленности.
Общие сведения о ДОО
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 145»
МБДОУ «Детский сад № 145»
Полное
наименование:
Общепринятое
сокращение:
Адрес:
Телефон:
Электронная почта:
М
Сайт:
606037 Нижегородская обл., г. Дзержинск,
ул. Петрищева, д. 14-А
8 (8313) 20-73-03
ds145_dzr@mail.52gov.ru
https://145dzr.tvoysadik.ru/
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 145» в своей деятельности подведомственно ответственному структурному
подразделению Администрации г. Дзержинска Нижегородской области – Департаменту
образования Администрации города Дзержинска Нижегородской области
Режим работы с 6.00 до 18.00. Расположено в здании типового проекта, имеет
музыкальный зал, физкультурный зал, групповые комнаты, медицинский кабинет,
методический
кабинет,
кабинеты
учителей-логопедов,
педагога-психолога,
музыкальный кабинет. Участки закреплены за группами по возрастам, имеется
спортивная площадка.
В учреждение в группы компенсирующей направленностидля детей с тяжелыми
нарушениями речи принимаются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Прием осуществляется
на основании рекомендации ТПМПК, заявления и
документов, удостоверяющих
личность родителей (законных представителей), направлений Департамента
образования.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители(законные представители), педагоги.
Родители (законные представители) воспитанников являются социальными
заказчиками образовательных услуг ДОУ. Выявление и поддержка образовательных
инициатив семьи определяет приоритетные направления деятельности педагогического
коллектива.
Реализация Программы осуществляется с учетом национально-культурных,
демографических, климатических особенностей региона.
При
проектировании
образовательной
деятельности
учитываются
климатические особенности Нижегородской области (средней полосы России), время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня; погодные условия.
Характеристика контингента обучающихся
7
Дети с тяжелыми нарушениями речи -это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии, закикании и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Особы е образовательны е потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
8
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(в соответствии с ФАОП ДО п. 10.4)
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
(в соответствии с ФАОП ДО п 10.4.3.3.):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
9
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
10
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
(в соответствии с ФГОС ДО ФАОП ДО п. 10.5)
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
11
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики детей с ТНР (ОНР)
учителем-логопедом используются:Речевая карта ребенка дошкольного возраста с
12
тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (Нищева Н.В.) и «Картинный речевой
материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» (Нищева
Н.В.).Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
• состояния компонентов речевой системы,
• соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи,
• сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать Программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики детей с заиканием
учителем-логопедом составлена Речевая карта для обследования заикающегося ребёнка
дошкольного возраста (Нищева Н.В. 2016, Волкова Г.А. 2009); Картинный речевой
материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) (Нищева
Н.В), методические рекомендации по обследованию заикающегося ребенка Мироновой
С.А..
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так
же воспитателями, инструктором физического воспитания в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (2-4 неделя мая). Для проведения индивидуальной
педагогической диагностики используются педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка, разработанных Н. В. Верещагиной (Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018;
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018)
Педагог-психолог осуществляет следующие виды диагностики в образовательном
пространстве групп компенсирующей направленности:
1)
Диагностика психологического развития воспитанников в рамках
психолого- педагогического консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк.
2)
Диагностика эмоционального комфорта в группах компенсирующей
направленности.
3)
Диагностика уровня коммуникативного и эмоционально-волевого развития
воспитанников.
4)
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительных к школе групп.
5)
Диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского
коллективов по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ.
Педагог-психолог проводит психологическое обследование детей в начале и в конце
учебного года по методике «Диагностика сформированности саморегуляции в
интеллектуальной деятельности детей» (авт.У.В.Ульенкова); с использованием метода
включённого наблюдения, заполнение и анализ профилей социальной компетентности
Щетининой А.М. Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом как
индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.
Психологическая диагностика проводится исключительно специалистом с
13
использованием определенного набора методик, состав которых зависит от конкретных
задач обследования. Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике
(мониторинга) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1.4. Цели и задачи части Программы , формируемой участниками
образовательны х отношений
Программа создавалась с учетом потребностей и мнения родителей
воспитанников. В Учреждении проводилось анкетирование, в котором приняли
участие все родители (законные представители) воспитанников. Наибольшее
количество ответов родителей (законных представителей) получило направление
«Патриотическое воспитание»
Таким образом, было принято на педагогическом совете решение включить в
Программув области «Познавательное развитие» для детей 6-7 лет методическое
пособие Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф. «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет».
Цель Программы: обогащение знаний об истории, природе, особенностях
Нижегородского края; формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Задачи в подготовительной к школе группе:
1.
Знакомить детей с основными достопримечательностями родного края
2.
Познакомить с городами области (Бор, Семенов, Городец, Павлово,
Балахна, Чкаловск, Б. Болдино)
3.
Знакомить с Нижним Новгородом, промышленными предприятиями,
достопримечательностями
4.
Знакомить с символикой Нижнего Новгорода, памятниками героям-воинам
разных времен
5.
Продолжать знакомить с нижегородскими промыслами
6.
Формировать представление о музеях как хранителях культурных
ценностей предшествующих поколений.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
1.Энциклопедичность-обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей
действительности(природа,социальный мир,культура и т.д.);
2.Уникальность места- как выразитель краеведческого подхода в социокультурном
аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей,
которые считают ее своей Родиной;
3.Интеграция знаний -установление соотношений между информацией
естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация
этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми
целостной картины мира;
4.Единство содержания и методов- предполагает структурное построение занятий с
детьми;
14
5.Динамика преемственных связей- отбор наиболее актуальных знаний и их
постепенное усложнение;
6.Комплексность- содержание концентрируется в темах-комплексах.
Подходы реализации методического пособия Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой
«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет» –М:ТЦ Сфера,2007
1. Системный подход - обеспечение развития неопределенных знаний в знания
определенные, ясные и точные.
2.Диалектический подход- обеспечивает формирование у детей начальных форм
диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении,
изменении и развития, в их взаимосвязях и взаимопереходах.
3.Культурологический подход- подчеркивает ценность уникальности пути развития
каждого региона(своего родного края) на основе не противопоставления
естественных(природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их
взаимосвязи, взаимовлияния.
1.6. Планируемы е результаты освоения Программы , в части
формируемой участниками образовательных отношений
Возраст
6-7 лет
Планируемые результаты:
Тема 1. «История возникновения Нижнего Новгорода»
-Имеет представления об истории возникновения Нижнего Новгорода.
Кремля;
-Знаком с понятием «нижегородец»;
-Определяет себя как жителя Нижегородской области;
Тема 2. «Знаменитые люди,прославившие Нижегородский край»
-Знает достопримечательности Нижегородского края. Связанные с
именами людей, прославивших его (А.С.Пушкин, И.П. Кулибин, В.П.
Чкалов);
-имеет представления о том, как люди чтят память о выдающихся
земляках, прославивших свой край.
Тема 3. «Промышленность Нижегородской области»
-Знает города Нижегородской области (Бор, Балахна, Павлово,
с.Б.Болдино, Чкаловск, Дзержинск), имеет представления о их
возникновении, промышленности.
Тема 4. «Архитектура прошлого и настоящего»
- Имеет представления об архитектуре древнерусских построек
Нижнего Новгорода (соборами, церквями, храмами, монастырями,
музеями)
- Знает профессии архитектора, строителя
Тема 5. «История защиты Отечества»
-Имеет представления о памятниках защитникам Отечества;
- Имеет представления о видах флагов(Андреевский флаг, Знамя
Победы)
15
Тема 6. «Памятники ВОВ»
-Имеет представления о том, как воины-солдаты защищали нашу
Родину в годы ВОВ
Тема 7. «Дзержинск- мой город родной»
-Имеет представлений об истории возникновения Дзержинска, его
достопримечательностях;
-Имеет представления о происхождении и значении символах города
(гербе);
-Имеет представления о героях ВОВ, в честь которых названы улицы
города
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов освоения Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Авторы методического пособия не предполагают диагностический материал для
проведения педагогического мониторинга, поэтому
с целью определения
эффективности педагогических воздействий с воспитанниками по патриотическому
воспитанию проводится педагогический мониторинг по показателям, в основе которых
лежат «Планируемые результаты освоения Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений».
Педагогический мониторинг проводится 1 раз в год, в конце учебного года (3-4
неделя мая). Результаты педагогического мониторинга отражаются в «Карте оценки
индивидуального развития воспитанника».
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
16
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32.1)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32.1.3)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
17
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
18
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Разделы
Занятия
Образовательная деятельность в
ходе режимны х моментов
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Игра
Нищева Н. В. Подвижные и
дидактические игры на прогулке —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищев В. М. Нищева Н. В.
Веселая пальчиковая гимнастика.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н.В. Играйка 1.
Дидактические игры для развития
речи дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Играйка 2.
Дидактические игры для развития
речи дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
НищеваН.В.
Планирование
коррекционно-развивающей работы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда.
—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Представления о Развивающие занятия с
Нищева Н.В. А как
мире людей и педагогом-психологом
поступишь ты? Дошкольникам об
Крюкова
С.В., этикете. Серии картинок и тексты
рукотворных
Донская Н.И. Удивляюсь, бесед. – СПБ.: ООО
материалах
злюсь, боюсь… Программы «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОгрупповой психологической ПРЕСС», 2015
работы с дошкольниками.М.: Генезис, 2014.
Нищева Н.В. Кем быть?
1 занятие в две недели, 2 в Детям о профессиях. Серия
месяц, 16 в год
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. –
Октябрь: № 1 «Робость» стр СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
101
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
№ 2 «Радость» (1) стр 103
Ноябрь:№ 3 «Радость» (2) стр
Петрова В.И.,Стульчик Т.Д.
106, № 4 «Радость» (3) стр «Этические беседы с детьми 4-7
109
лет.ФГОС»,М:
МозаикаДекабрь: № 5 «Радость» (4) синтез,2017
стр 111, № 6 «Страх» (1) стр
114
Абрамова
Л.В.,Слепцова
19
Январь: № 7 «Страх» (2) стр
117, № 8 «Страх» (3) стр 119
Февраль:№ 9 «Страх» (4) стр
121, № 10 «Удивление» стр
121
Март:
№
11
«Самодовольство» стр 123,
№ 12 «Закрепление знаний о
чувствах» стр 129
Апрель: № 13 «Злость» стр
131, № 14 «Стыд, вина» стр
133
Май: № 15 «Отвращение,
брезгливость»
стр
135,
Творческая мастерская № 1
«взлохмаченные человечки»
стр 137
Безопасное
поведение
в
быту,
социуме,
природе
Труд
И.Ф.
«Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников (старшая группа)»М.: Мозаика- Синтез, 2017
Гендерное
воспитание
дошкольника
на
современном
этапе. / Сост. Н.В. Нищева– СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда. —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности в
старшей группе. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда. —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Куцакова Л.В. «Трудовое
воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет, - М.:
Мозаика - Синтез, 2017
Нищева Н.В. Кем быть?
Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа
20
Игра
учителя-логопеда. —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Нищева Н.В. Играйка 1.
Дидактические игры для развития
речи дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Представления о Развивающие занятия с
мире людей и педагогом-психологом
рукотворных
Тарасова
Н.В.
материалах
Психологическая подготовка
к школе детей с общим
недоразвитием речи. – Ростов
н/Д: Феникс, 2014.
1 занятие в 2 недели, 2 в
месяц, 16 в год
Сентябрь 4 неделя: № 1 стр
31
Октябрь: № 2 стр 35, № 3 стр
39
Ноябрь: № 4 стр 44, № 5 стр
50
Декабрь: № 6 стр 57, № 7 стр
61
Январь: № 7 (повтор) стр 61;
№ 8 стр 66
Февраль: № 9 стр 69, № 10
стр 73
Март: № 11 стр 87, № 12 стр
Нищева Н.В. Играйка 2.
Дидактические игры для развития
речи дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Нищева Н. В. Подвижные и
дидактические игры на прогулке —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищев В. М. Нищева Н. В.
Веселая пальчиковая гимнастика.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда.
—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева
Н.В.
А
как
поступишь ты? Дошкольникам об
этикете. Серии картинок и тексты
бесед.–
СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Нищева Н.В. Кем быть?
Детям
о
профессиях.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Нищева Н.В. Москва –
столица России. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Гендерное
воспитание
дошкольника
на
современном
этапе. / Сост. Н.В. Нищева– СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н.В. Мои права.
21
95
Апрель: № 13 стр 113, № 14
стр 117
Май: № 15 стр 121, № 15 стр
121 (повтор)
Безопасное
поведение
в
быту,
социуме,
природе
Труд
Дошкольникам
о
правах
и
обязанностях. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2010
Петрова В.И.,Стульчик Т.Д.
«Этические беседы с детьми 4-7
лет.ФГОС»,М:
Мозаикасинтез,2017
Абрамова
Л.В.,Слепцова
И.Ф.
«Социально
коммуникативное
развитие
дошкольников (старшая группа)»М.: Мозаика- Синтез, 2017
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда.
—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе.
– СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
НищеваН.В. Планирование
коррекционно-развивающей работы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда.
—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н.В. Кем быть?
Детям
о
профессиях.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими рекомендациями. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Куцакова Л.В. «Трудовое
воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет, - М.:
Мозаика - Синтез, 2017
НищеваН.В. Планирование
22
коррекционно-развивающей работы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда.
—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
решаются педагогами в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье. Педагог-психолог проводит
подгрупповые развивающие занятия с детьми, направленные на развитие эмоционально–
волевой и коммуникативной сфер.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими нарушения
эмоционально-волевого
развития,
проводятсяпедагогом-психологом
на
основе
индивидуально-ориентированные программ, согласованных методическим советом МБУ
ДО ППМС-центр и утверждённым руководителем ДОО
Реализуемые
индивидуальные
коррекционноразвивающие
программы
«Агрессивный
ребёнок»
Диагностический
инструментарий
Сроки
Методическое
реализаци обеспечение
и
«Гиперактивный
ребёнок»
Тест
самоконтроля
и 5 месяцев
произвольности Сиротюк 20
А.Л.
занятий
Диагностика
развития
саморегуляции
УльенковойУ.В.«Тест
тревожности» В. Амен, М.
Дорки, Р. Тэммл.
Рисуночный
тест 4 месяца
«Несуществующее
16
животное»
(М.З. занятий
Дукаревич)
Цветовой тест отношений
А.М.Эткинда
«Кактус»
Графическая
методика
М.А. Панфиловой
Метод
включенного
наблюдения.
Анкетирование
и
собеседование
с
родителями и педагогами.
1. Семенака С.И.
Уроки Добра,
коррекционноразвивающие занятия для
детей 5-7 лет, 2-е изд.,
перераб. и доп.Ярославль: Академия
Холдинг, 2005.
2. Кряжева Н.Л.
«Мир детских эмоций.
Дети 5-7 лет»- Ярославль:
Академия развития, 2000.
3. Лютова Е.К.,
Монина Г.Б. Шпаргалка
для взрослых:
Психокоррекционная
работа с гиперактивным,
агрессивными,
тревожными и аутичными
детьми. - М.:
Генезис,2000.
1. Сиротюк А.Л. Синдром
дефицита внимания с
гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и
практические
рекомендации родителям
и педагогам. — М.: ТЦ
Сфера, 2002(Серия
23
Проективная
методика
«Лесенка» В. Г. Щур
Метод
включенного
наблюдения.
Анкетирование
и
собеседование
с
родителями и педагогами.
«Тревожный
ребёнок»
«Анкета по выявлению 4 месяца
уровня
тревожности, 16
робости, неуверенности у занятий
детей» Г. П. Лаврентьева,
Т. М. Титаренко.
«Тест тревожности» В.
Амен, М. Дорки, Р. Тэммл.
Проективная методика
«Лесенка» В. Г. Щур
модификация С. Г.
Якобсона.
«Нарисуй себя» А. М.
Прихожан.
«Практическая
психология».)
2. Лютова Е.К., Монина
Г.Б. Шпаргалка для
взрослых:
Психокоррекционная
работа с гиперактивным,
агрессивными,
тревожными и аутичными
детьми. - М.: Генезис,
2000.
1. Колос Г.Г. 28 занятий
для
преодоления
неуверенности
и
тревожности у детей 5-7
лет. – М.: АРКТИ, 2018.
2. Лютова Е.К., Монина
Г.Б.
Шпаргалка
для
взрослых:
Психокоррекционная
работа с гиперактивным,
агрессивными,
тревожными и аутичными
детьми. - М.: Генезис,
2000.
2.1.2. Познавательное развитие ( в соответствии с ФАОП ДО п. 32.2)
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста(в соответствии сФАОП ДО п.32.2.3)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
24
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Занятия
Образовательная
деятельность в ходе режимных
моментов
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Организация
опытноФормирование элементарных математических
экспериментальной работы в
представлений.
ДОУ.
Тематическое
и
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у перспективное
планирование
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – работы в разных возрастных
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- группах. выпуск 1/ Сост. Н.В.
ПРЕСС»,2018
Нищева.
–
СПб.:
ООО
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития «Издательство
«ДЕТСТВОматематических представлений у дошкольников с ОНР ПРЕСС», 2015
(стр. 124-151,
(с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
226)
1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 31 занятие в год
Организация
опытноОктябрь: №1 стр. 199, №2 стр. 207, №3 стр. 219, №4 экспериментальной работы в
стр. 227;
ДОУ.
Тематическое
и
Ноябрь: №5 стр. 236, №6 стр. 246, №7 стр. 253, №8 стр. перспективное
планирование
работы в разных возрастных
266;
Декабрь: №9 стр. 279, №10 стр. 288, №11 стр. 296, №12 группах. выпуск 2/ Сост. Н.В.
Нищева.
–
СПб.:
ООО
стр. 303;
Январь: №13, стр. 312, №14 стр. 320, № 14 стр 320 «Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
(стр. 84-111,
(повтор)
Февраль: №15 стр. 329,;№16 стр. 340, №17 стр. 346, 222-237)
№18 стр. 353,
ОпытноМарт: №19 стр. 362, №20 стр. 371;№21 стр. 379, №22 экспериментальная деятельность
25
стр. 386,
Апрель: №23 стр. 395,№24 стр. 403, №25 стр. 410, №26
стр. 419, № 26 стр 419 (повтор)
Май: №27 стр. 425, №28 стр. 434, № 28 стр 434 (повтор)
в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах /
сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
(стр. 95-172,
Развитие представлений о себе и об окружающем 299-304)
Проектный
метод
в
мире
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственно организации
познавательнообразовательной деятельности по ознакомлению с исследовательской деятельности
окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду / сост. Н.В.
с ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.:ООО «ИЗДТЕЛЬСТВО Нищева.
–
СПб.:
ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-160 с.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО1 занятие в неделю, 4 в месяц, 31 в год
ПРЕСС», 2013
(стр. 187Октябрь: № 1 стр 6, № 2 стр 8, № 3стр 10, № 4 стр 11
230)Воронкевич О.А. Добро
пожаловать
в
экологию!
Ноябрь: № 5 стр 14, № 6 стр 16, № 7 стр 19, № 8 стр 20
Декабрь: № 9 стр 22, № 10 стр 26, № 11 стр 28, № 12 стр Комплексно-тематическое
30
планирование образовательной
Январь: № 13 стр 32, № 14 стр 34, № 15 стр 36
деятельности по экологическому
Февраль: № 16 стр 38, № 17 стр 42, № 18 стр 44, № 19 воспитанию в старшей группе
стр 46
ДОО..
–
СПб.:
ООО
Март: № 20 стр 48, № 21 стр 50, № 22 стр 52, № 23 стр «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО54
ПРЕСС», 2018
Апрель: № 24 стр 56, № 25 стр 57, № 26 стр 60, № 27
Познавательностр 61
исследовательская деятельность
Май: № 28 стр 63, № 29 стр 67, № 30 стр 70
как
направление
развития
личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры / Сост. Н.В.
Конструирование
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми Нищева.
–
СПб.:
ООО
старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОдеятельности с детьми 5-6 лет – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015 (стр. 53-81, 153ПРЕСС.
231)
Губанова Н.Ф. Развитие
игровой деятельности. Старшая
группа (5-6 лет) М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. Дидактические
игры (стр. 7-9, 75-95)
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Организация
опытноФормирование
элементарных
математических
экспериментальной работы в
представлений.
Нищева
Н.В.
Развитие
математических ДОУ.
Тематическое
и
представлений у дошкольников (с 6 до 7 лет). – СПб. перспективное
планирование
ДЕТСТВО-ПРЕСС
работы в разных возрастных
НищеваН.В. Рабочая тетрадь для развития группах. выпуск 1/ Сост. Н.В.
математических представлений у дошкольников с ОНР Нищева.
–
СПб.:
ООО
(с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
«Издательство
«ДЕТСТВО2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц, 64 занятия в год ПРЕСС», 2015
(стр. 158-210,
Сентябрь 4 неделя: №1 стр 17, № 2 стр 28
226)
Октябрь: №3 стр. 36 , №4 стр. 46, №5 стр. 52, №6 стр.
Организация
опытно60, №7 стр. 67, №8 стр. 74; №9 стр. 81, №10 стр. 91
экспериментальной работы в
Ноябрь: №11 стр. 96, №12 стр. 104, №13 стр. 113, №14 ДОУ.
Тематическое
и
стр. 121, №15 стр. 129, №16 стр. 137; №17 стр. 143, №18 перспективное
планирование
26
стр. 150,
Декабрь: №19 стр. 158, №20 стр. 164, №21 стр. 172,
№22 стр. 178, №23 стр. 186, №24 стр. 192; №25 стр. 200,
№26 стр. 208, № 25 стр 200 (повтор), № 26 стр 208
(повтор)
Январь: №27 стр. 215, №28 стр. 223, №29 стр. 232, №30
стр. 239, №31 стр. 246, № 31 стр 246 (повтор)
Февраль: №32 стр. 252; №33 стр.260, №34 стр. 268, №35
стр. 274, №36 стр. 282, №37 стр. 289, №38 стр. 295, №39
стр. 301
Март: №40 стр. 308; №41 стр. 314, №42 стр. 321, №43
стр. 327, №44 стр. 335, №45 стр. 342, №46 стр. 348, №47
стр. 335,
Апрель: №48 стр. 360; №49 стр. 370, №50 стр. 375,
№51 стр. 381, №52 стр. 389, №53 стр. 396, №54 стр. 403,
№55 стр. 409, № 55, стр 409 (повтор)
Май: №56 стр. 415; №57 стр. 422, №58 стр. 428, №59
стр. 436, №60 стр. 443
Развитие представлений о себе и об окружающем
мире
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственно
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.:ООО «ИЗДТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-160 с.
1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 32 занятие в год
Сентябрь 4 неделя: № 1 стр 74
Октябрь: № 2 стр 76, № 3 стр 79, № 4 стр 81, № 5 стр 84
Ноябрь: № 6 стр 86, № 7 стр 90, № 8 стр 93, № 9 стр 96
Декабрь: № 10 стр 98, № 11 стр 101, № 12 стр 104, № 13
стр 106
Январь: № 14 стр 108, № 15 стр 11, № 16 стр 113
Февраль: № 17 стр 116, № 18 стр 119, № 19 стр 122, №
20 стр 125
Март: № 21 стр 126, № 22 стр 130, № 23 стр 133, № 24
стр 135,
Апрель: № 25 стр 136, № 26 стр 139, № 27 стр 143, № 28
стр 146
Май: № 29 стр 150, № 30 стр 152, № 31 стр 155,№ 31
стр 155 (повтор)
Конструирование
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС.
0,5 занятия в неделю, 2 в месяц, 16 в год
работы в разных возрастных
группах. выпуск 2/ Сост. Н.В.
Нищева.
–
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
(стр. 125-162,
222-237)
Опытноэкспериментальная деятельность
в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах /
сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
(стр. 176-274,
299-304)
Проектный
метод
в
организации
познавательноисследовательской деятельности
в детском саду / сост. Н.В.
Нищева.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013 (стр. 250-256)
Познавательноисследовательская деятельность
как
направление
развития
личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры / Сост. Н.В.
Нищева.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015 (стр. 101-142,
153-231)
Губанова Н.Ф. Развитие
игровой
деятельности.
Подготовительная
к
школе
группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. Дидактические
игры (стр. 9-10, 95-116)
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать
в
экологию!
Комплексно-тематическое
планирование образовательной
деятельности по экологическому
воспитанию в подготовительной
к школе группе ДОО.. – СПб.:
ООО
«ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
2.1.3. Речевое развитие обучающихся(в соответствии сФАОП ДО п. 32.3.)
27
В
образовательной
области
«Речевое
развитие»основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32.3.4)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
28
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Занятия
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1. Нищева
Н.В. Конспекты
Нищев В.М., Нищева Н.В.
подгрупповых логопедических занятий в
Веселые чистоговорки. – СПб–:
группе
компенсирующей
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
направленности ДОО для детей с
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет
Нищева Н.В. Мой букварь.
Книга
для
обучения
(старшая
группа)
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС,
дошкольников чтению. – 4-е
изд., доп., перераб. – СПб –:
2018. - 544 с.
2. Нищева
Н.В
Обучение
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
грамоте детей дошкольного возраста.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Парциальная программа. – СПб.: ООО
Нищева Н.В. Развивающие
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018. - 256с.
сказки: Цикл интегрированных
3. Нищева Н. В. Конспекты
занятий для детей дошкольного
подгрупповых логопедических занятий в
возраста. Учебно-методическое
пособие. – 3-е изд. перераб. –
средней группе детского сада для детей с
СПб –: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ОНР.— СПб.:
ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 656 с.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Учитель-логопед проводит 4 занятия в
неделю, 16 в месяц, 124 занятия в год
Нищева
Н.В.
Новые
I период обучения
разноцветные
сказки.
Конспекты
интегрированных
Октябрь, 1-я неделя
занятий для детей дошкольного
Лексическая тема «Осень»
возраста. - 2-е и–д., перераб. –
Занятие 1: Стр.10 [1], Стр.27 [3]
СПб –: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
Занятие 2: Стр.16[1],Стр. 31 [3]
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Занятие 3:Стр.19[1], Стр.64[3]
Занятие 4:Стр.25[1],Стр.77 [3]
Нищева
Н.В.
Современная
система коррекционной работы
Октябрь, 2-я неделя
в группе компенсирующей
Лексическая тема
направленности для детей с
«Овощи. Огород».
нарушениями речи с 3 до 7 лет.
Занятие 1:Стр.30[1],Стр.81[3]
– 4-е изд., испр. и доп. – СПб –:
Занятие 2: Стр.36[1]
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
Занятие 3: Стр.40[1],Стр.87[3]
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 (стр.
Занятие 4: Стр.44[1],Стр.91[3]
408-536)
Октябрь, 3-я неделя
Лексическая тема «Сад. Фрукты».
Хрестоматия
по
художественной литературе к
29
Занятие 1:Стр.51[1],Стр.120[3]
Занятие 2:Стр.56[1],Cтр.131[3]
Занятие 3:Стр.60 [1],Стр.158[3]
Занятие 4:Стр.65[1],Стр.178[3]
Октябрь, 4-я неделя
Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».
Занятие 1:Стр.70[1],Стр.186[3]
Занятие 2:Стр. 75[1],Стр.170 [3]
Занятие 3:Стр.80[1],Стр.199 [3]
Занятие 4:Стр. 85[1],Стр.210 [3]
Ноябрь, 1-й неделя
Лексическая тема «Одежда».
Занятие 1:Стр.90[1],Стр.212 [3]
Занятие 2:Стр.95[1],Стр.220 [3]
Занятие 3: Стр.98[1],Стр.224[3]
Занятие 4:Стр.104[1],Стр.224 [3]
Ноябрь, 2-я неделя
Лексическая тема «Обувь».
Занятие 1: Стр.109 [1],
Стр.267 [3]
Занятие 2:Стр.113[1],Стр. 268 [3]
Занятие 3:Стр.118[1],Стр.270 [3]
Занятие 4:Стр.122[1],Стр.272 [3]
«Комплексной
программе
дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями
речи ()общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищевой (5-6, 6-7 лет)/ сост
О.Н. Тверская, С.С. Лазукова.СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 ( стр
6 – 208)
Нищева
Н.
В.
Занимаемся вместе. Старшая
группа.
Домашняя
тетрадь
(часть I). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС.
13. Нищева Н. В.
Занимаемся вместе. Старшая
группа.
Домашняя
тетрадь
(часть II). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС
Ноябрь, 3-я неделя
Лексическая тема «Игрушки».
Занятие 1:Стр.126[1],
Стр.318 [3]
Занятие 2:Стр.132[1]
Занятие 3:Стр.136[1],Стр.320[3]
Занятие 4:Стр.143[1],Стр.263 [3]
Ноябрь, 4-я неделя
Лексическая тема «Посуда».
Занятие 1: Стр.147[1]
Занятие 2:Стр.152[1],Стр.431 [3]
Занятие 3:Стр.156[1],Стр.514[3]
Занятие 4:Стр. 162[1],Стр. 557 [3]
II период обучения
Декабрь, 1-я неделя
Лексическая тема «Зима.
Зимующие птицы».
Звук [а] и буква Аа.
Занятие 1: Стр.166[1]
Занятие 2:Стр.171[1],Стр. 26[2]
Занятие 3: Стр.177[1], Стр. 28 [2]
Занятие 4: Стр.184[1]
30
Декабрь,
2-я
неделя
Лексическая тема «Домашние животные
зимой». Буква Уу и звук [у]
Занятие 1: Стр.189[1]
Занятие 2:Стр.196[1],Стр.30 [2]
Занятие 3: Стр.201 [1],Стр. 32 [2]
Занятие 4:Стр.204[1]
Декабрь,
3-я
неделя
Лексическая тема «Дикие животные зимой».
Буквы Аа, Уу и звуки [а], [у].
Занятие 1:Стр.209[1]
Занятие 2:Стр.214[1]
Занятие 3:Стр.219[1], Стр.34 [2]
Занятие 4:Стр.224[1],Стр. 35 [2]
Декабрь,
4-я
Лексическая тема «Новый год».
Занятие 1:Стр.229[1]
Занятие 2:Стр.233[1]
Занятие 3:Стр.239[1]
Занятие 4:Стр.243[1]
неделя
Январь,
2-я
Лексическая тема «Мебель».
Буква Оо и звук [о].
Занятие 1: Стр.248[1],Стр.37[2]
Занятие
2:Стр.251[1],
Стр.
Занятие 3:Стр.257[1]
Занятие 4:Стр.260[1]
неделя
38
Январь,
3-я
Лексическая тема «Транспорт».
Звук [и]. Буква Ии.
Занятие 1:Стр.264[1], Стр.40 [2]
Занятие 2:Стр.268[1],Стр.41 [2]
Занятие 3:Стр.273[1]
Занятие 4:Стр.279[1]
Январь 4-я неделя
Лексическая тема
«Профессии на транспорте»
Занятие 1:Стр. 282[1]
Занятие
2: Стр.288
Занятие
3:Стр.291
Занятие 4:Стр. 295[1]
Февраль, 1-я неделя
Лексическая
тема
Профессии».
«Детский
[2]
неделя
[1]
[1]
сад.
31
Звук [т] Буква Тт.
Занятие 1: Стр.299[1],Стр.44 [2]
Занятие 2:Стр. 303[1],Стр.46 [2]
Занятие
3:Стр.308
Занятие 4:Стр.312 [1]
[1]
Февраль,
2-я
неделя
Лексическая
тема
«Профессии.
Швея».Повторение пройденных звуков и
букв.
Занятие 1:Стр.316 [1], Стр.48 [2]
Занятие 2:Стр.320[1],Стр. 49 [2]
Занятие 3:Стр.324 [1]
Занятие 4: Стр.328 [1]
Февраль
3-я
неделя
Лексическая тема «Профессии на стройке»
Звук [п] и буква Пп.
Занятие 1:Стр. 332[1],Стр. 51 [2]
Занятие 2:Стр.336[1],Стр. 53 [2]
Занятие 3:Стр.340 [1]
Занятие 4:Стр.345 [1]
Февраль,
4-я
неделя
Лексическая
тема
«Наша
армия».
Закрепления знания пройденных звуков и
букв.
Занятие 1:Стр. 348[1],Стр.55 [2]
Занятие 2:Стр. 352[1],Стр. 56 [2]
Занятие
3:Стр.355
[1]
Занятие 4:Стр.358 [1]
III период работы
Март 1 неделя
Лексическая тема «Весна». Звук [н] и буква
Нн.
Занятие 1:Стр.364[1],Стр.58 [2]
Занятие 2: Стр.370[1],Стр. 59 [2]
Занятие 3:Стр.375 [1]
Занятие 4: Стр.380 [1]
Март 2 неделя
Лексическая тема «Комнатные растения».
Звук [м] и буква Мм.
Занятие 1:Стр. 385[1],Стр.63 [2]
Занятие 2:Стр.389[1],Стр. 65 [2]
Занятие 3:Стр.394[1]
Занятие 4:Стр.399[1]
Март 3 неделя
Лексическая
тема
«Аквариумные
и
32
пресноводные рыбы». Повторение
закрепление пройденных звуков и букв.
Занятие 1:Стр.404[1],Стр.67 [2]
Занятие 2:Стр.409[1],Стр.67 [2]
Занятие 3: Стр.414[1]
Занятие 4:Стр.418[1]
и
Март, 4-я неделя
Лексическая тема «Наш город». Звук [к] и
буква Кк.
Занятие 1: Стр.421[1],Стр.69 [2]
Занятие 2:Стр.425[1], Стр.65 [2]
Занятие 3:Стр. 429[1]
Занятие 4:Стр.432[1]
Апрель, 1-я неделя
Лексическая
тема
«Весенние
сельскохозяйственные работы». Повторение
и закрепление пройденных звуков и букв.
Занятие 1:Стр.437[1],Стр. 74 [2]
Занятие 2:Стр.441[1],Стр. 75 [2]
Занятие 3: Стр.446[1]
Занятие 4:Стр.449[1]
Апрель, 2-я неделя
Лексическая тема «Космос».
Повторение и закрепление пройденных
звуков и букв.
Занятие 1:Стр.453[1],Стр.77 [2]
Занятие 2: Стр.456[1],Стр.79 [2]
Занятие 3:Стр.461[1]
Занятие 4:Стр.464[1]
Апрель, 3-я неделя
Лексическая тема «Хлеб».
Повторение и закрепление пройденных
звуков и букв.
Занятие 1: Стр.468[1],Стр.81 [2]
Занятие 2 :Стр.473[1], Стр. 82 [2]
Занятие 3: Стр.476[1]
Занятие 4:Стр.480[1]
Апрель, 4-я неделя
Лексическая тема «Почта».
Занятие 1:Стр.484[1]
Занятие 2:Стр.488[1]
Занятие 3:Стр.491[1]
Занятие 4:Стр. 494[1]
Май, 1-я неделя
Лексическая тема
«Правила
дорожного
33
движения».
Занятие 1:Стр.497[1]
Занятие 2:Стр.501[1]
Май, 2-я неделя
Лексическая тема «Насекомые и пауки»
Занятие 1:Стр.506[1]
Занятие 2:Стр.510[1]
Май, 3-я неделя
Лексическая тема «Времена года. Лето»
Занятие 1:Стр.513[1]
Занятие 2:Стр.517[1]
Занятие 3:Стр.521[1]
Занятие 4: Стр.524[1]
Май, 4-я неделя
Лексическая тема «Полевые цветы»
Занятие 1: Стр.528[1]
Занятие 2:Стр.532[1]
Занятие 3:Стр.536[1]
Занятие 4: Стр.539[1]
Сценарии
образовательных
ситуаций
по
ознакомлению
дошкольников
с
детской
литературой (с 5 до 6 лет)/авт.сост.
О.М.
Ельцова,
А.В.
Прокопьева. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
1 раз в неделю
Октябрь: №1 стр. 7, №2 стр. 10,
№3 стр. 13, №4 стр. 18;
Ноябрь: №5 стр. 21, №6 стр. 25,
№7 стр. 30, №8 стр. 35;
Декабрь6 №9 стр. 39, №10 стр.
44, №11 стр. 48, №12 стр. 52;
Январь: №13 стр. 56, №14 стр. 61,
№15 стр. 67, №16 стр. 72;
Февраль: №17 стр. 79, №18 стр.
83, №19 стр. 87, №20 стр. 92;
Март: №21 стр. 95, №22 стр. 99,
№23 стр. 103, №24 стр. 107;
Апрель: №25 стр. 111, №26 стр.
117, №27 стр. 120, №28 стр. 124;
34
Май: №29 стр.128, №30 стр. 131,
№31 стр. 136
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1. Нищева Н.В. Конспекты
Нищева В.М., Нищева Н.В.
подгрупповых логопедических занятий в
Веселые чистоговорки. – СПб –:
группе компенсирующей
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
направленности ДОО для детей с
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7 лет
Нищева Н.В. Мой букварь.
Книга
для
обучения
(подготовительная к школе группа). –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
дошкольников чтению. – 4-е
изд., доп., перераб. – СПб –:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 640с.
2. Нищева Н.В. Обучение грамоте
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
детей дошкольного возраста.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Парциальная программа. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
Нищева Н.В. Развивающие
сказки: Цикл интегрированных
ПРЕСС», 2018. – 256с.
занятий для детей дошкольного
Учитель-логопед проводит 4 занятия в
возраста. Учебно-методическое
пособие. – 3-е изд. перераб. –
неделю, 16 занятий в месяц, 128 занятий в
год
СПб –: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
I период обучения
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Лексическая тема «Осень. Осенние месяцы.
Периоды
осени.
Деревья
осенью».
Повторение пройденных звуков и букв.
Занятие 1 Стр.12 [№1], Стр. 81[№2]
Занятие 2 Стр.19 [№1],Стр83[№2]
Занятие 3 Стр.25 [№1],Стр.83[№2]
Занятие 4 Стр.30 [№1]
Нищева
Н.В.
Новые
разноцветные
сказки.
Конспекты
интегрированных
занятий для детей дошкольного
возраста. - 2-е и–д., перераб. –
СПб –: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Лексическая тема «Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах».
Звуки Б, Б`, буква Бб.
Занятие 1 Стр.35 [№1]
Занятие 2 Стр.41 [№1], Стр. 85[№2]
Занятие 3 Стр.44 [№1], Стр.86 [№2]
Занятие 4 Стр.85 [№2],Стр.52[№1]
Нищева
Н.В.
Современная
система
коррекционной работы в группе
компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями речи с 3 до 7 лет.
– 4-е изд., испр. и доп. – СПб –:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 (стр.
408-536)
Лексическая тема «Фрукты. Труд взрослых
в садах».
Звуки Д, Д`. Буква Дд
Занятие 1 Стр.54 [№1]
Занятие 2 Стр.61 [№1], Стр. 94[№2]
Занятие 3 Стр.93 [№2], Стр.66 [№1]
Занятие 4 Стр.72 [№1],Стр.95[№2]
Лексическая тема «Насекомые и пауки».
Закрепление пройденных звуков и букв.
Занятие 1 Стр.77 [№1]
Хортиева
Т.В.
Словесные
дидактические игры для детей
старшего дошкольного возраста
с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Хрестоматия
по
35
Занятие 2 Стр.81 [№1], Стр.98 [№2]
Занятие 3 Стр.86 [№1], Стр.99 [№2]
Занятие 4 Стр.98 [№2], Стр.91 [№1]
Лексическая тема «Перелётные птицы.
Водоплавающие птицы».
Звуки Г, Г`. Буква Гг.
Занятие 1 Стр.95 [№1]
Занятие 2 Стр.100 [№1], Стр.101 [№2]
Занятие 3 Стр.102 [№2], 106 [№1]
Занятие 4 Стр.110 [№1], 103 [№2]
Лексическая тема «Ягоды и грибы. Лес
осенью».
Повторение пройденных звуков и букв.
Звуки Ф, Ф`.
Занятие 1 Стр.116 [№1], Стр. 107 [№2]
Занятие 2 Стр.110 [№2], Стр. 111 [№2]
Занятие 3 Стр.113 [№2], Стр. 127 [№1]
Занятие 4 Стр.130 [№1]
Лексическая тема «Домашние животные».
Звуки Ф, Ф`. Буква Фф
Занятие 1 Стр.133 [№1]
Занятие 2 Стр.137 [№1]
Занятие 3 Стр.143 [№1], Стр114 [№2]
Занятие 4 Стр.149 [№1]
художественной литературе к
«Комплексной
программе
дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями
речи ()общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищевой (5-6, 6-7 лет)/ сост
О.Н. Тверская, С.С. Лазукова.СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 ( стр
209 – 361)
Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Подготовительная к
школе группа.
Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕС.
Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Подготовительная к
школе группа.
Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Лексическая тема
«Дикие животные наших лесов».
Звуки В, В`. Буква Вв.
Занятие 1 Стр.154 [№1]
Занятие 2 Стр.160 [№1]
Занятие 3 Стр.118 [№2], Стр.166 [№1]
Занятие 4 Стр.122 [№2], Стр.172 [№1]
Лексическая тема
«Одежда, обувь, головные уборы».
Звуки Х, Х`. Буква Хх.
Занятие 1 Стр.128 [№2], Стр180 [№1]
Занятие 2 128 [№2],Стр183 [№1]
Занятие 3 Стр.187 [№1]
Занятие 4 Стр.132 [№2], Стр193 [№1]
II период обучения
Лексическая тема «Зима. Зимующие
птицы». Звук Ы. Буква ы
Занятие 1 Стр.199 [№1]
Занятие 2 Стр.204 [№1], Стр.133 [№2]
Занятие 3 Стр.209 [№1], Стр.212 [№1]
Занятие 4 Стр.217 [№1], Стр. 136 [№2]
36
Лексическая тема «Мебель».
Звуки С, С`. Буква Сс.
Занятие 1 Стр.223 [№1]
Занятие 2 Стр.228 [№1], Стр. 139 [№2]
Занятие 3 Стр.234 [№1], Стр.139 [№2]
Занятие 4 Стр.138 [№2], Стр.242 [№1]
Лексическая тема «Посуда».
Повторение пройденных звуков и букв.
Занятие 1 Стр.245 [№1]
Занятие 2 Стр.249 [№1], Стр.143 [№2]
Занятие 3 Стр.254 [№1], Стр. 144 [№2]
Занятие 4 Стр.258 [№1], Стр.144 [№2]
Лексическая тема «Новогодний праздник».
Звуки З, З`. Буква Зз.
Занятие 1 Стр.265 [№1], Стр. 146 [№2]
Занятие 2 Стр.271 [№1], Стр.146 [№2]
Занятие 3 Стр.276 [№1]
Занятие 4 Стр.283 [№1],Стр.149 [№2]
Лексическая тема «Транспорт».
Звук Ш. Буква Шш.
Занятие 1 Стр.286 [№1], Стр. 152 [№2]
Занятие 2 Стр.291 [№1]
Занятие 3 Стр.297 [№1], Стр. 152 [№2]
Занятие 4 Стр.300 [№1], Стр. 153 [№2]
Лексическая тема «Профессии».
Повторение пройденных звуков и букв.
Занятие 1 Стр.305 [№1], Стр. 156 [№2]
Занятие 2 Стр.311 [№1], Стр. 157 [№2]
Занятие 3 Стр.157 [№2], 316 [№1]
Занятие 4 Стр.319 [№1]
Лексическая тема «Труд на селе зимой».
Звук Ж. Буква Жж.
Занятие 1 Стр.325 [№1]
Занятие 2 Стр.160 [№2], Стр. 331 [№1]
Занятие 3 Стр.333 [№1], Стр. 161 [№2]
Занятие 4 Стр.338 [№1], Стр. 161 [№2]
Лексическая
тема
«Орудия
труда.
Инструменты».
Повторение пройденных звуков и букв.
Занятие 1 Стр.343 [№1], Стр. 165 [№2]
Занятие 2 Стр.347 [№1],Стр.166 [№2]
Занятие 3 Стр.168 [№2], Стр. 352 [№1]
Занятие 4 Стр.355 [№1]
37
Лексическая тема «Животные жарких
стран».
Звук Э. Буква Ээ.
Занятие 1 Стр.360 [№1]
Занятие 2 Стр.364 [№1]
Занятие 3 Стр.368 [№1]
Занятие 4 Стр.373 [№1], Стр. 171 [№2]
Лексическая тема «Комнатные растения».
Звук Й. Буква Йй.
Занятие 1 Стр.381 [№1]
Занятие 2 Стр.175 [№2], Стр.387 [№1]
Занятие 3 Стр.391 [№1], Стр. 176 [№2]
Занятие 4 Стр.397 [№1], Стр. 178 [№2]
Лексическая
тема
«Аквариумные
пресноводные рыбы.
Животный мир морей и океанов».
Буква Ее.
Занятие 1 Стр.402 [№1]
Занятие 2 Стр.180 [№2], Стр. 409 [№1]
Занятие 3 Стр.411 [№1], Стр.182 [№2]
Занятие 4 Стр.414 [№1], Стр. 182 [№2]
и
III период обучения
Лексическая тема «Ранняя весна. Мамин
праздник. Первые весенние цветы».
Буква Ёё.
Занятие 1 Стр.424 [№1]
Занятие 2 Стр.185 [№2], Стр. 434 [№1]
Занятие 3 Стр.436 [№1]
Занятие 4 Стр.442 [№1]
Лексическая тема «Наша Родина - Россия».
Буква Юю.
Занятие 1 Стр.448 [№1]
Занятие 2 Стр.452 [№1]
Занятие 3 Стр.189 [№2], Стр. 457 [№1]
Занятие 4 Стр.189 [№2], Стр. 460 [№1]
Лексическая тема «Москва – столица
России. Мы читаем русские народные
сказки». Буква Яя.
Занятие 1 Стр.463 [№1]
Занятие 2 Стр.467 [№1], Стр. 194 [№2]
Занятие 3 Стр.472 [№1]
Занятие 4 Стр.475 [№1]
Лексическая
Маршак».
тема
«Мы
читаем.
С.Я.
38
Повторение букв Й, Е, Ё, Ю, Я.
Занятие 1 Стр.501 [№1]
Занятие 2 Стр.509 [№1]
Занятие 3 Стр.514 [№1]
Занятие 4 Стр.519 [№1], Стр.199 [№2]
Лексическая тема «Мы читаем. К.И.
Чуковский».
Звук Ц. Буква Цц.
Занятие 1 Стр.523 [№1]
Занятие 2 Стр.200 [№2], Стр. 529 [№1]
Занятие 3 Стр.534 [№1]
Занятие 4 Стр.537 [№1], Стр.202 [№2]
Лексическая тема «Мы читаем.
Михалков».
Звук Ч. Буква Чч.
Занятие 1 Стр.541 [№1]
Занятие 2 Стр.547 [№1]
Занятие 3 Стр.204 [№2], Стр.552 [№1]
Занятие 4 Стр.556 [№1], Стр.206 [№2]
С.В.
Лексическая тема «Мы читаем. А.Л. Барто».
Звук Щ. Буква Щщ.
Занятие 1 Стр.209 [№2], Стр. 564 [№1]
Занятие 2 Стр.566 [№1], Стр.211 [№2]
Занятие 3 Стр.570 [№1], Стр. 214 [№2]
Занятие 4 Стр.574 [№1], Стр. 211 [№2]
Лексические
темы
"Поздняя
весна.
Весенние цветы",
"Перелетные птицы весной", "Насекомые
весной".
Звуки Л, Л`. Буква Лл.
Занятие 1 Стр.581 [№1]
Занятие 2 Стр.585 [№1]
Занятие 3 Стр.588 [№1]
Занятие 4 Стр.216 [№2]
Лексическая тема «Мы читаем. А.С.
Пушкин».
Звук Щ. Буква Щщ.
Занятие 1 Стр.594 [№1]
Занятие 2 Стр.601 [№1], Стр.220 [№2]
Занятие 3 Стр.606 [№1], Стр.222 [№2]
Занятие 4 Стр.611 [№1], Стр.223 [№2]
Лексическая
тема«Школьные
принадлежности. Лето». Ь, Ъ знаки.
Занятия 1 Стр.616 [№1], Стр.231 [№2]
Занятия 2 Стр.621 [№1]
39
Занятия 3 Стр.624 [№1], Стр.233 [№2]
Занятия 4 Стр.631 [№1], Стр.237 [№2]
Восприятие
художественной
литературы
Сценарии образовательных
ситуаций
по
ознакомлению
дошкольников
с
детской
литературой (с 6 до 7 лет)/авт.сост.
О.М.
Ельцова,
А.В.
Прокопьева.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
Сентябрь 4 неделя: №1 стр. 8
Октябрь: №2 стр. 13, №3 стр. 19,
№4 стр. 27; №5 стр. 29,
Ноябрь: №6 стр. 31, №7 стр. 36,
№8 стр. 41; №9 стр. 45,
Декабрь: №10 стр. 48, №11 стр. 53,
№12 стр. 59; №13 стр. 64,
Январь: №14 стр. 69, №15 стр. 74,
№16 стр. 78
Февраль: №17 стр. 83, №18 стр.
89, №19 стр. 94, №20 стр. 100
Март:; №21 стр. 106, №22 стр. 111,
№23 стр. 116, №24 стр. 121
Апрель:;№25 стр. 125, №26 стр.
132, №27 стр. №28 стр. 141;138,
Май: №29 стр.147, №30 стр. 151,
№31 стр. 157, №32 стр. 164
Задачи по коррекции заикания включаются учителем-логопедом в комплексные
логопедические занятия на основе следующих пособий:
- Система последовательных усложняющихся речевых упражнений в процессе
прохождения различных разделов программы. (Миронова С.А.)
- Система игр и игровых приемов для проведения расслабляющих упражнений в
соответствии с этапами логопедического воздействия, авторы Выгодская И.Г., Пеллингер
Е. Л., Успенская Л.П. – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1993
Со второго периода обучения в комплексные логопедические занятия старшей
группы учителем-логопедом включаются задачи по обучению грамоте, отражаются в
перспективном и календарном планировании
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32.4)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
40
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (в
соответствии с ФАОП ДО п. 32.5)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
41
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Разделы
Изобразительн
ое творчество
Занятия
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Рисование
Литвинова О.Э. Рисование,
Дубровская Н.В.
Коллаж.
Нагляднолепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
методическое пособие. –
возраста с ТНР (с 5 до 6
СПб.:
ООО
лет).СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.2013
400с.
2 занятия в неделю, 8
занятий в месяц, 62 занятия в
Дубровская Н.В.
год
Мозаика.
НаглядноОктябрь:
методическое пособие. –
№ 1 «Ель с шишками» стр
СПб.:ООО»ИЗДАТЕЛЬС
11;
ТВО
«ДЕТСТВО№ 2 «Берёза» стр 15;
ПРЕСС», 2014
№ 3 «Овощи созрели»стр21;
№4
«Овощи
на
Дубровская Н.В.
тарелке»стр25;
Аппликация
из
№ 5 «Фрукты с натуры» стр
гофрированной бумаги. –
28;
СПб.:
№ 6 «В саду созрели
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
яблоки»стр32
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
№ 7 «Ели большие и
2014
маленькие»стр36;
№
8
Рисование
по
стихотворению Е. Трутневой
«Ходит-бродит осень»стр41
Ноябрь:
№ 9 «Красивая ткань на
42
платье»стр45;
№ 10 «Кукла в длинном
платье»стр50;
№
11
«Нарядные
сапожки»стр 55;
№ 12 «Кукла в спортивной
одежде и обуви» стр57;
№ 13 «Роспись дымковского
козлика»стр62;
№ 14 «Роспись дымковской
игрушки» стр 66;
№ 15 «Роспись ложки»
стр70;
№ 16 «Роспись чашкирозетки для варенья»стр75
Декабрь
№ 17«Деревья в снегу» стр
80;
№
18
«Синица
и
снегирь»стр85;
№ 19 «Снежинка» стр91;
№ 20 Рисование котенка по
стихотворению С. Маршака
«Усатый-полосатый»стр95;
№ 21 «Лиса и волк» стр 100
№ 22 «Лес зимой» стр105;
№
23
«Новогодняя
ель»стр108;
№ 24 «Веселый Петрушка»
стр 113
Январь:
№ 25 «Узор на спинку
стула» стр117
№
26
«Красивая
столешница»стр121 ;
№ 27 «Автобус»стр125;
№ 28 «Грузовая машина с
натуры»стр130;
№
29
«Легковой
автомобиль»стр133
№ 30
«Моя любимая
игрушка
автомобиль»стр138;
43
Февраль:
№
31
«Зимние
забавы»стр141;
№ 32 «Зимой на прогулке»
стр145
№ 33 «Ателье»стр149;
№ 34 «Красивый теплый
свитер»стр153
№ 35 «Танк» стр156
№
36
«Солдат
на
посту»стр160
№ 37 «Самосвал»стр164;
№ 38 «Дом такой, какой
хочу»стр168
Март:
№ 39 «Ель и дуб» стр172
№ 40 «Моя мама» стр 177
№ 41«Фикус с натуры»
стр180;
№
42
«Сказочный
цветок»стр183;
№
43«Рыбка
рыбку
догоняла» стр187
№
44
«Обустроим
аквариум»стр190;
№ 45 «Дом, в котором я
живу»стр195;
№ 46«Моя улица» стр199;
Апрель:
№ 47«Трактор» стр203;
№ 48«Весна пришла» стр207
№ 49 «Космонавт»стр211
№
50
«Полет
в
космос»стр214;
№ 51 «Подставка под
чайник»стр218;
№
52
«Украсим
чашку»стр223;
№
53
«Почтовая
машина»стр226;
№ 54 «Почтальон» стр 231
44
Май:
№ 55 «Дядя Степа»»стр234;
№ 56 «Машина на службе
ДПС» стр237;
№ 57 «Машина на службе
ДПС» повтор, стр 237
№ 58«Яблони в цвету»
стр242;
№
59
«Бабочка
и
стрекоза»стр247;
№ 60 «Игры летом»стр251;
№ 61 «Я рисую лето»стр255;
№ 62«Игры летом» повтор
стр251;
Аппликация
Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6
лет).СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.400с.
1 занятие в две
недели, 2 занятия в месяц, 16
занятий в год
Октябрь
№ 1 «Ели на опушке» стр
329;
№ 2 «Засолка овощей на
зиму» стр332
Ноябрь
№ 3
«Ели на опушке»
повтор стр329;
№ 4 «Яблоки большие и
маленькие» стр336
Декабрь
№ 5 «Птицы на кормушке»
стр 340;
№
6
«Елка
с
игрушками»стр344
Январь
№ 7 «Карандашница»стр349;
№ 8 «Автобус» стр 353
45
Февраль
№ 9 «Платье для куклы»
стр357;
№ 10 «Цветок в вазе для
мамы»стр362;
Март
№ 11 «Аквариум» стр366
№ 12 «Парк нашего города»
стр 370
Апрель
№ 13 Ракета» стр375;
№ 14 «Машина ДПС» стр
379
Май
№ 15 «Божья коровка»
стр384;
№ 16 «На зеленой на
лужайке» стр388
Лепка
Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6
лет).СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.400с.
1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, 16 занятий в
год
Октябрь
№ 1 «Гриб мухомор» стр261;
№ 2 «Дымковская барашня»
стр264.
Ноябрь
№ 3 «Спортсмен» стр 269;
№ 4 «Дымковская уточка»
стр273.
Декабрь
№ 5 Кастрюля стр277;
№ 6 «Собака со щенком»
стр282
Январь
№ 7 «Медведь с натуры»
46
стр285;
№
8
«Лепка
по
стихотворению
С.
Михалкова
«Песенка
друзей»стр290
Февраль
№ 9 «На прогулке» стр294;
№
10
«Немецкая
овчарка»стр300
Март
№
11
«Сказочный
дом»стр304;
№ 12 «Цветочный горшок с
поддоном»стр308
Апрель
№
13
«Гуси
возвращаются»стр312;
№
14
«Форма
для
выпечки»стр317
Май
№ 15 «Почтовая марка»
стр321;
№ 16 «Почтовая марка»
повтор стр 321
Музыка
М.Б. Зацепина, Г.Е.
Жукова
«Музыкальное
воспитание в детском саду.
Старшая
группа»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва 2017.
Конспекты занятий из
расчета 2 раза в неделю, 8 в
месяц – всего 72 занятия в
год.
Сентябрь:
№ 1. «День знаний» стр. 40
№ 2. «Мы играем в детский
сад» стр. 43
№ 3. «В мире звуков» стр. 48
№ 4. «Музыкальные звуки»
ср. 49
№ 5. «Здравствуй, осень»
стр. 51
№ 6. «Шум дождя» стр. 53
№ 7. «Шум дождя» стр. 55
№ 8. «Шутка в музыке» стр.
57
Нищева Н.В., Гавришева
Л.Б. Вышел дождик на
прогулку.
Песенки,
распевки,
музыкальные
СПб.:
игры.
–
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017
Конкевич
С.В.
Путешествие
в
удивительный
мир
музыки.
–
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014
Судакова
Е.А.
Логопедические
музыкально-игровые
упражнения
для
47
Октябрь:
№ 9. «Вместе нам весело» стр. 59,
№ 10. «Любимая игрушка» стр. 60
№ 11. «Волшебная шкатулка» стр.
61
№ 12. «Веселые дети» стр. 63
№ 13. «Мы играем и поем» стр. 65
№ 14. «Музыкальное изображение
животных» стр. 66
№ 15. «Лесные приключения» стр.
68
№ 16. «В королевстве Искусство»
стр. 70
Ноябрь:
№17. «Скоро первый снег» стр. 74
№ 18. «Зоопарк» стр. 76
№ 19. «Ходит зайка по саду» стр. 77
№20. «Звучащие картинки» стр. 78
№ 21. «Мы веселые ребята» стр. 80
№ 22. «Музыкальная сказка в
осеннем лесу» стр. 81
№ 23. «Русская народная музыка»
стр. 84
№ 24. «Мамочка любимая» стр. 86
Декабрь:
№ 25. «Здравствуй, зима!» стр. 89
№ 26. «Елочка-красавица» стр. 91
№ 27. «Бусинки» стр. 93
№ 28. «Зимние забавы» стр. 94
№ 29. «Новогодние сюрпризы» стр.
96
№ 30. «Новогодние сюрпризы» стр.
97
№ 31. «Зимушка хрустальная» стр.
99
№ 32. «Музыка и движение – путь
к веселому настроению» стр. 101
дошкольников. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014
Судакова Е.А. Где живет
музыка.
–
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015
Судакова Е.А. Сказка в
СПб.:
музыке.
–
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015
Судакова Е.А. Беседы к
альбому
Чайковского
«Времена года». – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015
Нищева
Н.В.
Логопедическая ритмика
в системе коррекционной
работы в детском саду. –
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014
Зацепина М.Б., Антонова
Т.В.«Праздники
и
развлечения в детском
саду 5-7лет».
Издательство «МозаикаСинтез», 2005г.,стр. 49,
Январь:
стр.77
№ 33. «Музыкальные загадки» стр.
№ 1 Осень в гости к нам
102
пришла стр 26
№ 34. «До свидания, елочка!»
№
2
Новогодний
стр.105
праздник
стр
36
№ 35. «В гости к Метелице» стр.107
№ 3 День матери стр 64
№ 36. «Прогулка в зимний лес» стр.
№ 4 Дружно мы весну
48
110
№ 37. «Наши песни» стр. 112
№ 38. «Шутка» стр. 113
№ 39. «Время суток» стр. 115
№ 40. «Мы знакомимся с
оркестром» стр. 117
Февраль:
№ 41. «Скоро 23 февраля» стр. 118
№ 42. «Скоро 23 февраля» стр. 120
№ 43. «Музыкальные подарки для
наших бабушек, мам и пап» стр. 112
№ 44. «Слушаем песни В.
Шаинского» стр. 124
№ 45. «Мы пока что дошколята, но
шагаем как солдаты» стр. 125
№ 46. «Весна- красна спускается на
землю» стр. 127
встречаем стр 77
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные праздники в
детском
саду.
Для
работы с детьми 3-7 лет М.:
Мозаика-Синтез,
2005(стр. 46).
Март:
№ 47. «Вот уж зимушка проходит»
стр. 129
№ 48. «Мы танцуем и поем» стр.
130
№ 49. «Тема весны в музыке» стр.
131
З№ 50. «Прилет птиц» стр. 133
№ 51. «Март. Март! Солнцу рад!»
стр. 135
№ 52. «Март – не весна, а
предвесенье» стр. 137
№ 53. «Весеннее настроение» стр.
139
№ 54. «Музыка весны» стр. 141
Апрель:
№ 55. «Разное настроение» стр. 143
№ 56. «Дмитрий Кабалевский» стр.
145
№ 57. «Добрая весна!» стр. 146
№ 58. «Знакомимся с творчеством
М. Глинки» стр. 149
№ 59. «Слушаем музыку М.
Глинки» стр. 150
№ 60. «Дружба крепкая!» стр. 152
№ 61. «Космические дали» стр. 153
№ 62. «В деревне Веселинкино»
стр. 157
49
Май:
№ 63. «Прогулка по весеннему
лесу» стр. 160
№ 64. «Дважды два – четыре!» стр.
163
№ 65. «Наши любимые песни» стр.
165
№ 66. «Мы любим играть» стр. 166
№ 67. «Цветы на лугу» стр. 168
№ 68. «Праздник День Победы»
стр. 170
№ 69. «Провожаем друзей в школу»
стр. 172
№ 70. «Звонче жаворонка пенье»
стр. 173
№ 71. «Концерт» стр. 175
Изобразительн
ая
деятельность
№ 72. «Наступило лето» стр.
177.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Дубровская Н.В.
Коллаж. НаглядноРисование
Литвинова О.Э. Рисование,
методическое
пособие. – СПб.:
лепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
возраста с ТНР (с 6 до 7
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 201
лет).СПб.:
ООО
Дубровская Н.В.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Мозаика. Наглядно– 304 с. методическое
1 занятие в неделю, 4
пособие. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
занятия в месяц, 32 занятий в
год
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Сентябрь:
№ 1 «Лес осенью» стр 9
Дубровская Н.В.
Аппликация
из
гофрированной
Октябрь:
бумаги. – СПб.:
№ 2 «Овощи»стр13;
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
№
3
«Яблоки
с
натуры»стр17;
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
№ 4 «Бабочка» стр 21.
№ 5 «Лебедь»стр26;
Ноябрь:
№ 6 «Грибы в лесу» стр 31;
№ 7 «Игрушка-петух с
50
натуры»стр36;
№ 8 «Белка» стр41
№ 9 «Кукла в
одежде»стр47;
осенней
Декабрь:
№ 10 «Зимой в лесу»стр51;
№ 11 «Перья для хвоста
птицы
на
крышку
сундука»стр56;
№ 12 «Сказочная птица» стр
61
№ 13 «Дворец Деда Мороза»
стр66;
Январь:
№ 14 «На чем люди ездят»
стр71;
№ 15
«Моя любимая
игрушка» стр 74
№ 16 «Игрушка-козленок с
натуры»стр78
Февраль:
№ 17 «Нарядный сарафан»
стр 83;
№ 18 «Крокодил» стр 87 ;
№ 19 «Сансевиерия с
натуры» стр 91
№ 20«Морской царь и его
дворец»стр95;
Март:
№ 21 «Весняночка» стр100;
№ 22 «Пришла веснакрасна» стр 105
№ 23 «Матрешка – русский
сувенир»стр109
№ 24 «Новые дома в нашем
городе»стр 114;
Апрель:
№ 25 «Мой любимый герой
сказок С.Я. Маршака»» стр
118;
51
№ 26 «Рисование по сказке
К. Чуковского «Краденное
солнце»» стр 122
№
27
«Рисование
по
стихотворению С.Михалкова
«От
кареты
до
ракеты»стр127
№
28
«Рисование
по
стихотворению А.Барто «За
цветами в зимний лес»» стр
130
Май:
№ 29 «Рисование по басне Л.
Толстого «Старик сажал
яблони»стр136;
№ 30 «Лукоморье» стр 140;
№ 31 «Обложка для книги»
стр 145
№ 32 «Обложка для книги»
повтор стр145
Лепка
Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7
лет).СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 304 с.
1 занятие в две недели, 2 - в
месяц, 16 занятий в год
Октябрь
№ 1 «Фрукты для игры в
магазин» стр151;
№ 2 «Гуси летят – зимушку
на хвосте тащат» стр154
Ноябрь
№
3
«Лепка
по
стихотворению В. Берестова
«Знакомый»стр158;
№ 4 «Лиса крадется за
добычей» стр163
Декабрь
52
№ 5 «Спортсмен» стр 167;
№ 6
«Красивая чашка»
стр171
Январь
№ 7 «Ведро»стр176;
№ 8 «Дымковская лошадка»
стр180
Февраль
№ 9 «Дымковская барышня»
стр 184;
№ 10 «Жираф» стр189
Март
№
11
«Лепка
по
стихотворению
С.Я.
Маршака «Багаж»стр193;
№ 12 «Черепаха»стр197
Апрель
№ 13 «Лепка по считалочке
С.Я. Михалкова «Котята»
стр201;
№
14
«Лепка
по
стихотворению А. Барто
«Любочка»стр205
Май
№ 15 «Золотой петушок»
стр209;
№ 16 «Золотой петушок»
повтор стр209
Аппликация
Литвинова О.Э. Рисование,
лепка, аппликация с детьми
старшего
дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7
лет).СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
– 304 с.
1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, 17 занятий в
год
Сентябрь
№ 1 «Ветка рябины» стр217;
Октярь
№ 2 «Морковь» стр221
53
Музыка
№ 3 «Пчелы в улье» стр225;
Ноябрь
№ 4 «Осенний парк» стр230
№ 5 «Пушистый заяц»
стр236;
Декабрь
№ 6«Лоскутный ковер»
стр241
№
7
«Новогодняя
принцесса» стр246;
Январь
№ 8 «Ковер-самолет» стр252
№ 9 «Цветик-семицветик»
стр255;
Февраль
№ 10 «Подводное царство»
стр259
№ 11 «Подснежник» стр263;
Март
№ 12 «Флаг России»стр267
№ 13 «Кремль» стр271;
Апрель
№ 14 «Озеленение города»
стр275
№ 15 «Хоровод девушек»
стр280;
Май
№ 16 «Разноцветные буквы
и слова»стр286
№ 17 «Разноцветные буквы
и слова» повтор стр286
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в
детском саду: 6-7- лет.- М.:
МОЗАИКА-МИНТЕЗ, 2021.- 264
с.
Конспекты занятий из расчета 2
раза в неделю, 8 месяц, 72 занятия
в год.
№1 «Деньзнаний»стр.40,
№2
«Нашлюбимыйдетскийсад»стр.43
;
№3 «НабалууОснеи»стр.46,
№4«Путешествиеосеннеголист
очка»стр.50;
№5«Краскиосени»стр.53,
№6 «Пррогулкавлесу»стр.55;
Нищева
Н.В.
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционной
работы в детском
саду.
–
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Нищева
Н.В.,
Гавришева
Л.Б.
Вышел дождик на
прогулку. Песенки,
54
№7 «Прогулка в лесу»
(продолжениестр.58,
№8 «Три кита»
стр. 62.
Октябрь
№9 «Слушаем музыку
ДмитрияКабалевского»ст
р.63,
№10«Сказкавмузыке» стр.65;
№11«Селизвериподплетень»стр.6
8,
№12
«Вмузыкальномкоролевстве
осень»стр.70;
№13«Здравтсвуй,нашосенни
йлес,полныйсказокичудес».С
тр.73,
№14«Осеньвпроизведе
нияхискусства»стр.76;
№15«День здоровья»стр.77,
№16 «Куклы, мишки,
погремушки –этовсенаши
игрушки»стр.82.
Ноябрь
№17 «М. Глинка –
основоположникрусской
музыкальной классики»
стр.84,
№18 «Слушаем музыку М.
Глинки»стр.86;
№ 19«Время
сутоквмузыке»стр.88,
№
20«ДетямоП.Чайковском»стр.92;
№21«Явленияприроды»стр.94,
№22«Детскийальбом»
П.Чайковского»стр.98
;
№23«ЗнакомствосбалетомП.
Чайковского «Щелкунчик» стр.
100
№ 24 «Это к нам пришла зима»
стр. 103.
Декабрь
№25 «А.Пушкин и русская
музыка» стр. 106,
№ 26 «Юмор в музыке» стр. 109;
№ 27 «Музыкальные жанры» стр.
111,
№ 28 «Зимняя дорога» стр. 113;
№ 29 «Веселые нотки» стр. 77,
№ 30 «Зимние радости» стр. 117;
распевки,
музыкальные игры.
–
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Нищева
Н.В.,
Гавришева
Л.Б.
Новые
логопедические
распевки.
Музыкальная
пальчиковая
гимнастика
и
пальчиковые игры.
Выпуск 2. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Конкевич
С.В.
Путешествие
в
удивительный мир
музыки. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Судакова
Е.А.
Логопедические
музыкальноигровые
упражнения
для
дошкольников.
–
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Судакова Е.А. Где
живет музыка. –
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВО55
№ 31 «Пришла зима веселая»
стр. 121,
№ 32 «Нам праздник веселый
зима принесла (с участием
родителей)» стр. 124
Январь
№33 «Балет «Лебединое озеро»
стр. 131,
№ 34 «Балет «Лебединое озеро»
(продолжение) стр. 133;
№35 «Детям о Н.РимскомКорсакове» стр. 135,
№ 36 «Русские народные
инструменты» стр. 136;
№ 37 «Вечернее звездное время
суток» стр. 140,
№ 38 «Море в поэзии
А.Пушкина» стр. 142;
№ 39 2Любимые детские песни и
напевы» стр. 145,
№ 40 «Слава сынам Отчизны»
стр. 148. Февраль
№ 41 «Основные жанры
музыки» стр. 150,
№ 42 «Мы любим Родину свою»
стр. 153;
№ 43 «Мы – друзья» стр. 158,
№44 «Играем в оркестр
народных инструментов» стр.
160;
№ 45 «Мама, папа, я –
олимпийская семья» (с участием
родителей) стр. 163,
№ 46 «Отражение настроения в
музыке» стр. 165;
№ «В стране классической
музыки» стр. 167,
№ 48 «Чудесное природы
пробужденье» стр. 170.
Март
№ 49 «Весна идет, весне дорогу»
стр. 174,
№ 50 «пробуждение природы»
стр. 177; № 51 «Самые любимые,
самые прекрасные (с участием
родителей) стр 80 ,
№ 52 «грач – весенняя птица»
стр. 186;
№ 53 2Мы музыку везде искали»
стр. 188,
№ «Радость побеждает грусть»
ПРЕСС», 2015
Судакова
Е.А.
Сказка в музыке. –
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Судакова
Е.А.
Беседы к альбому
Чайковского
«Времена года». –
СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬС
ТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
М.Б. Зацепина,
Т.В.Антонова
«Праздники
и
развлечения
вдетском саду 3-7
лет».
М.:
«Мозаика Синтез»,
т2005г.
№ 1 Осень в гости к
нам пришла стр 23
№ 2 Новогодний
праздник стр 44
№
3
День
защитника
Отечества стр 55
№ 4 День матери
стр 67
№ 5 Выпускной стр
91
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова
Народные
праздники
в
детском саду. Для
работы с детьми 3-7
лет - М.: МозаикаСинтез, 2005 (стр.
46).
56
стр. 192;
№ 55 «Страна Вообразилия» стр.
195
№ 56 «День кукол, машинок,
свистулек» стр. 198.
Апрель
№ 57 «Знакомство с
музыкальными тональностями»
стр. 1201,
№ 58 «потерялось настроение»
стр. 205;
№ 59 «Веселые музыканты» стр.
209,
№ 60 «Звуки веселой капели стр.
212;
№ 61 «Урок этикета и
вежливости стр. 214,
№ «Детский сад – наш светлый
дом» стр. 216;
№ 63 «Мы дружим и вместе
занимаемся» стр. 218,
№ 64 «Светофор» стр. 221. Май
№ 65 «Россия – любимая
Родина» стр.2251,
№ 66 «Дню великой Победы –
слава!» стр. 228;
№ 67 «Вот какой чудесный
день!» стр.230,
№ 68 «Цветы на лугу» стр. 232;
№ «Охотники за
приключениями» стр. 234,
№ 70 «Танцы на лесной опушке»
стр. 237;
№ 71 «Цветочная фантазия» стр.
239
№ 72 «Вот оно какое, наше
лето!»стр. 243
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО п. 32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизнипедагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
57
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
(в соответствии с ФАОП ДО п. 32.5.6)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях
физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
58
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Раздел
образовательной
области
Физическая культура
Занятия
Старшая группа
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Старшая
группа. – М. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика». Комплексы
упражнений. Для занятий
с детьми 3 – 7 лет. – М.
59
Из расчета 3 занятия в
неделю, 12 в месяц, в год
108
Сентябрь: стр.15 №1, стр.17
№2, стр.17 №3, стр.19 №4,
стр.20 №5, стр.20 №6,
стр.21 №7, стр.23 №8,
стр.24 №9, стр.24 №10,
стр.26 №11, стр.26 №12;
Октябрь:
стр.28
№13, стр.29 №14, стр.29
№15, стр.30 №16, стр.32
№17, стр.32 №18, стр.33
№19, стр.34 №20, стр.35
№21, стр.35 №22, стр.37
№23, стр.37 №24;
Ноябрь: стр.39 №25,
стр.41 №26, стр.41 №27,
стр.42 №28, стр.43 №29,
стр.43 №30, стр.44 №31,
стр.45 №32, стр.45 №33,
стр.46 №34, стр.47 №35,
стр.47 №36;
Декабрь: стр.48 №1,
стр.49 №2, стр.50 №3,
стр.51 №4, стр.52 №5,
стр.52 №6, стр.53 №7,
стр.54 №8, стр.54 №9,
стр.55 №10, стр.57 №11,
стр.57 №12;
Январь: стр.59 №13,
стр.60 №14, стр.61 №15,
стр.61 №16, стр.63 №17,
стр.63 №18, стр.63 №19,
стр.64 №20, стр.65 №21,
стр.65 №22, стр.66 №23,
стр.66 №24;
Февраль стр.68 №25,
стр.69 №26, стр.69 №27,
стр.70 №28, стр.71 №29,
стр.71 №30, стр.71 №31,
стр.72 №32, стр.73 №33,
стр.73 №34, стр.74 №35,
стр.75 №36;
Март: стр.76 №1,
стр.77 №2, стр.78 №3,
стр.79 №4, стр.80 №5,
стр.80 №6, стр.81 №7,
стр.82 №8, стр.83 №9,
стр.83 №10, стр.84 №11,
стр.85 №12;
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2017 -128с.
Комплекс
утренней
гимнастики
1-комплекс на 2 недели, в
год 18 комплексов
Сентябрь: стр.62 №1, стр.65
№4;
Октябрь: стр. 65 №5, стр.66
№6;
Ноябрь: стр.70 №12, стр.68
№9;
Декабрь: стр.71 №14, стр.71
№13;
Январь: стр.75 №19,
стр.74 №18;
Февраль: стр.76 №22,
стр.76 №21;
Март: стр.78 №25,
стр.80 №28;
Апрель: стр.81 №29, стр.83
№31;
Май: стр.83 №32, стр.86
№36;
Гимнастика после
дневного сна
Харченко
Т.Е.
Бодрящая гимнастика для
дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2019.
Из
расчета
1
комплекс
в
месяц,
9
комплексов в год.
Сентябрь: № 1 «Лепим
Буратино» стр 36
Октябрь: № 2 «Веселые
ребята» стр 37
Ноябрь: № 3 «Забавные
художники» стр 38
Декабрь: № 4 «Добрый
день!» стр 40
Январь:
№
5
«Мы
проснулись» стр 41
Февраль: № 6 «Спаси
птенца» стр 42
Март: № 7 «Готовимся к
рисованию» стр 43
Апрель: № 8 «Времена
60
Апрель: стр.86 №13,
стр.87 №14, стр.87 №15,
стр.88 №16, стр.89 №17,
стр.89 №18, стр.89 №19,
стр.91 №20, стр.91 №21,
стр.91 №22, стр.93 №23,
стр.93 №24;
Май: стр.94 №25,
стр.95 №26, стр.96 №27,
стр.96 №28, стр.97 №29,
стр.97 №30, стр.98 №31,
стр.99 №32, стр.99 №33,
стр.100 №34, стр.101 №35,
стр.101 №36
Жирным шрифтом
выделены занятия на
воздухе
года» стр 45
Май:
«Чтобы
здоровыми» стр 47
быть
Нищева Н. В. Подвижные
и дидактические игры на
прогулке
—
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева
Н.
В.
Логопедическая ритмика в
системе
коррекционной
работы в детском саду. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Картушина М.Ю.
«Сценарии
оздоровительных
досугов
для детей 5– 6 лет».– М: ТЦ
«Сфера», 2007
Нищева Н.В. «Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик.
Изд. 2-е, дополненное. –
СПб.:
ООО
«ДетствоПресс», 2013
Кириллова Ю.А. Сценарии
физкультурных досугов и
спортивных праздников для
детей от 3 до 7 лет.– СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. Растем,
развиваемся, физкультурой
занимаемся. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. О здоровье
всерьез.
Профилактика
нарушений
осанки
и
плоскостопия
у
дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
61
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Кириллова Ю.А. Картотека
подвижных
игр
в
спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с
5 до 6 лет). – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
(Каждую неделю по 4 игры)
Представления
о
здоровом образе жизни и
гигиене
Физическая культура
Белая К.Ю.
«Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников.
Для
занятий с детьми 2-7 лет»
ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
№ 1 «Соблюдаем режим
дня» стр 31
№ 2 «Правила первой
помощи» стр 37
Подготовительная к школе группа
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в «Оздоровительная
детском
саду: гимнастика». Комплексы
Подготовительная к школе упражнений. Для занятий
группа. – М. МОЗАЙКА- с детьми 3 – 7 лет. – М.
СИНТЕЗ, 2017
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2017
Из расчета 3 занятия -128с.
в неделю, 12 в месяц, в год Комплекс
утренней
108
гимнастики
Сентябрь: стр.9 №1, 1-комплекс на 2 недели, в
стр.10 №2, стр.11 №3, год 18 комплексов
стр.11 №4, стр.13 №5, Сентябрь: стр.95 №1, стр.97
стр.14 №6, стр.15 №7, №4;
стр.16 №8, стр.16 №9, Октябрь: стр98 №5, стр.98
стр.16 №10, стр.18 №11, №6;
стр.18 №12;
Ноябрь: стр.101 №9, стр.101
Октябрь:
стр.20 №10;
№13, стр.21 №14, стр.22 Декабрь:
стр.103
№13,
№15, стр.22 №16, стр.23 стр.105 №16;
№17, стр.24 №18, стр.24 Январь:
стр.106
№17,
№19, стр.26 №20, стр.26 стр.107 №19;
№21, стр.27 №22, стр.28 Февраль:
стр.109
№23,
№23, стр.28 №24;
стр.108 №21;
Ноябрь: стр.29 №25, Март: стр.112 №27, стр.111
стр.32 №26, стр.32 №27, №25;
стр.32 №28, стр.34 №29, Апрель:
стр.114
№31,
стр.34 №30, стр.34 №31, стр.114 №30;
стр.36 №32, стр.36 №33, Май: стр.115 №32, стр.115
62
стр.37 №34, стр.38 №35,
стр.39 №36;
Декабрь: стр.40 №1,
стр.41 №2, стр.41 №3,
стр.42 №4, стр.43 №5,
стр.43 №6, стр.45 №7,
стр.46 №8, стр.46 №9,
стр.47 №10, стр.48 №11,
стр.48 №12;
Январь: стр.49 №13,
стр.51 №14, стр.51 №15,
стр.52 №16, стр.53 №17,
стр.54 №18, стр.54 №19,
стр.56 №20, стр.56 №21,
стр.57 №22, стр.58 №23,
стр.58 №24;
Февраль стр.59 №25,
стр.60 №26, стр.60 №27,
стр.61 №28, стр.62 №29,
стр.62 №30, стр.63 №31,
стр.64 №32, стр.64 №33,
стр.65 №34, стр.66 №35,
стр.66 №36;
Март: стр.72 №1,
стр.73 №2, стр.73 №3,
стр.74 №4, стр.75 №5,
стр.75 №6, стр.76 №7,
стр.78 №8, стр.78 №9,
стр.79 №10, стр.80 №11,
стр.80 №12;
Апрель: стр.81 №13,
стр.82 №14, стр.82 №15,
стр.83 №16, стр.84 №17,
стр.84 №18, стр.84 №19,
стр.86 №20, стр.86 №21,
стр.87 №22, стр.88 №23,
стр.88 №24;
Май: стр.88 №25,
стр.89 №26, стр.90 №27,
стр.90 №28, стр.91 №29,
стр.92 №30, стр.92 №31,
стр.93 №32, стр.93 №33,
стр.95 №34, стр.96 №35,
стр.96 №36
Жирным шрифтом
выделены занятия на
воздухе.
№33
Гимнастика
после
дневного снаХарченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика для
дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2019.
Из расчета 1 комплекс в
месяц, 9 комплексов в год.
Сентябрь: № 1 «Чтобы
быть здоровыми» стр 47
Октябрь: № 2 «Мои
игрушки» стр 49
Ноябрь: № 3 «Герои
сказок» стр 52
Декабрь: № 4 «Добрые и
вежливые слова» стр 54
Январь: № 5 «внешность
человека» стр 57
Февраль: № 6 «Идем в
поход» стр 60
Март: № 7 «Повторяем
цифры» стр 63
Апрель: № 8 «какие мы
красивые» стр 69
Май: «Имена друзей» стр 70
Нищева Н. В. Подвижные и
дидактические
игры
на
прогулке
—
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
НищеваН.В. Логопедическая
ритмика
в
системе
коррекционной работы в
детском саду. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Физкультурные
досуги
Картушина
М.
Ю.
«Сценарии оздоровительных
досугов для детей 6 – 7 лет».
– М: ТЦ «Сфера», 2007
Нищева
Н.В.
«Картотека подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковых
гимнастик.
Изд. 2-е, дополненное. –
СПб.:
ООО
«Детство63
Пресс», 2013
Кириллова Ю.А. Сценарии
физкультурных досугов и
спортивных праздников для
детей от 3 до 7 лет.– СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. Растем,
развиваемся, физкультурой
занимаемся. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. О здоровье
всерьез.
Профилактика
нарушений
осанки
и
плоскостопия
у
дошкольников. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Представления
о
здоровом образе жизни и
гигиене
Кириллова Ю.А. Картотека
подвижных
игр
в
спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР (с
6 до 7 лет). – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
(Каждую неделю по 4 игры)
Белая К.Ю.
«Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников.
Для
занятий с детьми 2-7 лет»
ФГОС
(Мозаикасинтез),2018г.
№ 1 «Правила первой
помощи» стр 37
№ 2 «Врачебная помощь»
стр 38
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
С ДЕТЬМИс ТНР
(в соответствии с ФАОП ДО п. 38)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
64
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
65
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
(в соответствии с ФАОП ДО п. 39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО п. 39.3) :
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
66
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективны е формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповы е родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
67
1.3. «День открыты х дверей». Проводится администрацией ДОО в мае для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальны е формы работы
2.1. Анкетирование и опросы . Проводятся по планам администрации, психолога,
учителя-логопеда, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп по мере
необходимости
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационны е стенды и тематические вы ставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Вы ставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
68
своего ребенка.
3.3. Открыты е занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместны е и семейны е проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ТНР
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с тнр
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
2.4.2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с тнр
(в соответствии с ФАОП ДО п. 43)
Программа КРР предусматривает:
69
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
70
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
71
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествуетпредварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
72
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
73
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
74
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
75
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
76
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложенийпоопорнымсловам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
77
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся старшего дошкольного возраста обучаются:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Коррекционно-образовательная работа в группе для детей с заиканием строится с
78
учетом содержания следующих пособий:
- Система последовательных усложняющихся речевых упражнений в процессе
прохождения различных разделов программы. (Миронова С.А.)
- Система игр и игровых приемов для проведения расслабляющих упражнений в
соответствии с этапами логопедического воздействия, авторы Выгодская И.Г., Пеллингер
Е. Л., Успенская Л.П.
- Технология логоритмики построенная на формировании навыка контроля
эмоционального состояния и регуляции темпа и выразительности речевой продукции
(Ю.А. Флоренская, В.А. Гринер, Г.А. Волкова, Т.С. Овчинникова)
Единственной возможностью нормализации речи заикающихся детей является
коррекционная работа на фоне «режима молчания» или ограничения речи. Навык плавной
речи без заикания формируется на медленном темпе речи (для постепенного
совершенствования нового речевого стереотипа). Учитель-логопед последовательно
обучает дошкольников координировать простейшие ситуативные высказывания (по
слогам) с движениями пальцев рук.
До 4 этапа системы преодоления заикания в процессе реализации Программы
учителем-логопедом и педагогами ДОУ, проводятся занятия обучающего характера,
исключающие задания на речевую активность детей.
В календарно-тематическое планирование добавляются задания на мышечное
расслабление, работу над голосом, дыханием, интонационной выразительностью,
упражнения для пальцев рук (в том числе упражнения для координации речи с
движениями
на
специальных
тренажерах),
темпо-ритмические
упражнения,
логопедические распевки.
Все педагоги ДОО во время занятий и в режимных моментах говорят на медленном
темпе, являясь примером для детей.
Основные этапы системы преодоления заикания в процессе реализации Программы
1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Подготовительный этап
• обследование детей;
• воспитание у детей интереса занятиям, усидчивости, сосредоточенности,
тормозных реакций;
Проводится обследование общего и речевого развития детей, тип и степень
выраженности заикания, отношение ребенка к своему дефекту.
Ограничение речевого общения и организация щадящего речевого режима вводится
в самом начале коррекционной работы и помогает создать условия для затухания
неправильной речевой привычки, подготовить нервную систему ребенка к формированию
нового речевого навыка. Начинается обучение детей релаксации по контрасту с
напряжением, постановка диафрагмального дыхания, знакомство с артикуляционной
гимнастикой.
1-й этап
• беседы с детьми о необходимости «режима молчания», «о руках – помощницах
речи»;
• обучение детей жестовой речи, тренировка рук для дальнейшего обучения новому
речевому навыку.
Проводится подготовка к обучению синхронизации речи с движением ведущей руки:
• формирование у детей общемоторного расслабления по контрасту с напряжением;
• формирование мягкой голосоподачи, свободной артикуляции;
• обучение правильной работе ведущей руки;
• воспитание у детей смелой, непринужденной позы, уверенного взгляда.
Режим «молчания»
Учебная и повседневная жизнь заикающихся организовывается так, чтобы свести
79
речь детей к минимуму. На занятиях педагоги ограничиваются сообщением какого-либо
материала и не требуют устных ответов. В этот период организовываются игры без речи,
также рисование, вырезание, аппликация, лепка, конструирование и т. п. Щадящий
речевой режим создается ограждением ребенка от пребывания в конфликтных ситуациях,
примером спокойной четкой речи взрослых и их проявлением тонкого педагогического
такта, исключением участия детей в эмоционально-значимых мероприятиях, организацией
режима дня и т. п. В этот период проводится работа по обучению детей речевым
правилам.
Длительность режима ограничения речи различна, как правило, он охватывает
неделю—полторы недели с начала коррекционной работы. Постепенно речевая
активность ребенка увеличивается, однако соблюдается щадящий речевой режим.
Организация режима ограничения речи и щадящего речевого режима наиболее
полно представлена в работах В. И. Селиверстова (2001, 1994), создание охранительного
режима в домашних условиях — в работе Л. М. Крапивиной (1993), И. Г. Выгодской, Е. Л.
Пеллингер, Л. П. Успенской (1995). В ней предлагаются игровые ситуации, «игрымолчанки», для которых оформляется специальный альбом. Например, условия игры
даются в виде сказки:
«...Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые
города. Он заснул. Поэтому люди во всем городе соблюдают тишину, никто не
разговаривает, машины едут без сигналов. Вот и ты не буди его, играй молча в свои
игрушки, построй город из кубиков. Займись конструктором. Нарисуй в своем альбоме
этого доброго великана, каким ты его себе представляешь, или нарисуй город...». В
поощрение ребенку можно присвоить звание «Почетного стража», а вечером ему
разрешается какое-нибудь «малое волшебство» (пускание мыльных пузырей и т. п.).
Облегчённые формы речи (сопряжённая речь, отражённая речь)
Продолжается организация щадящего речевого режима. Воспитание сопряжённого
произношения, отраженной речи с соблюдением речевых правил. Обучение плавному и
слитному произнесению коротких фраз (из 2-4 слов). Используются днословные ответы,
сопряженно-отражённое произнесение фраз на наглядной основе! Необходимо
использование минимального речевого материала в играх: проводятся драматизация
коротких стихов, потешек, диалогов, игры с пением, дидактические и подвижные игры,
строительные, элементы творческой сюжетно-ролевой игры (игры, требующие общения
короткими фразами или сопряжённо-отражённого проговаривания). необходимо
учитывать принцип индивидуального подхода (сопряжённо-отражённое проговаривание
чаще предлагается детям с тяжёлой степенью заикания, испытывающих трудности в
усвоении навыков плавности речи).
Речевое общение ребенка в этот период должно быть элементарным по форме,
содержать однословные ответы. Для этого вопросы взрослых должны иметь ключевое
слово для ответа или предполагать короткий ответ («Ты хочешь яблоко или банан?»
«Банан»; «Ты хочешьяблоко?» «Нет»). Родители должны придерживаться речевых
правил, которые рекомендуются учителем-логопедом.
Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которые позволяют
ребенку почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. Проще ощутить
напряжение мышц в руках и ногах, поэтому детям предлагается перед расслаблением
сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног и т. д. Такие
упражнения даются в следующей последовательности: для мышц рук, ног, всего
туловища, затем для верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата.
Подробные комплексы расслабляющих упражнений даны в методиках И. Г. Выгодской, Е.
Л. Пеллингер, Л. П. Успенской (1995); Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой (2012).
После выполнения упражнений учитель-логопед вводит «формулы расслабления».
Важное значение имеет интонация и голос логопеда: мягкий и спокойный. Это первая
80
ступень аутогенной тренировки: «Мы говорим неторопливо и спокойно». Такие формулы
могут быть даны и в стихотворной форме (И. Г. Выгодская и др., 1995). Произнесение их
логопедом должно происходить достаточно громким голосом, уверенной интонацией и с
соблюдением всех речевых правил.
Проводятся упражнения для укрепления диафрагмальной опоры, упражнения для
подготовки речевого дыхания. Контролировать правильное речевое дыхание поможет
ладонь на области диафрагмы, т. е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка
живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы
живота и грудной клетки сокращаются. Постановка диафрагмального дыхания проводится
на фоне мышечного расслабления.
Проводится обучение сочетанию длительного плавного выдоха с расслаблением.
Обучение плавной, открытой, ненапряженной артикуляции гласных звуков, сочетая
голосоподачу с расслаблением. Логопед старается контролировать у ребенка излишнее
напряжение с губных мышц, вызывать у него свободно льющиеся гласные звуки. При
произнесении согласных звуков в слоге, внимание ребенка сосредотачивается на гласном
звуке.
Использование
сопряженного,
сопряженно-отраженного,
отраженного
проговаривания звуков, слогов, слов, фраз, предложений различной сложности позволяет
организовать переход от заученных форм речи к самостоятельной речи происходит
постепенно. Это необходимо для того, чтобы речевые навыки, воспитанные на занятиях,
автоматизировались и перешли в речевую практику в детском саду и дома. Учительлогопед, воспитатели и родители контролируют соблюдение навыков речи с руками,
тактично исправляют речевые ошибки детей.
Выполняются упражнения по обучению правильным движениям руки.
Обучение детей уверенно держаться перед детской и взрослой аудиторией:
встречаться глазами, стоять в непринужденной позе.
2-й, 3-й период: декабрь, январь, февраль, март, апрель, май
2-й этап:
Продолжается работа по обучению синхронизации речи с движением ведущей руки,
пословная ритмизация, с использованием ранее выученных речевых правил:
• закрепление умения расслабляться;
• развитие диафрагмального дыхания;
• развитие свободной артикуляции, мягкой голосоподачи;
• обучение плавному «запуску речи» на фоне моторного расслабления.
Вопросно-ответная речь (подсказывающие вопросы, сопровождающая речь,
общение короткими фразами)
Проводится работа по воспитанию умения отвечать на вопросыодним словом,
полной фразой, используя лексику вопроса. Обучение плавному произнесению фразы из
нескольких слов с паузой. Используются ответы на конкретные подсказывающие
вопросы, составление фразы по 2-м вопросам (объединение 2-х ответов в один,
распространение), сравнение предметов. Обучение использованию коротких фраз,
сопровождающих действия, ответов на вопросы подсказывающего характера, завершение
действий речью (ответы на вопросы сразу после выполнения действия). Используются
драматизация стихов, диалогов, дидактические, строительные, подвижные игры,
предполагающие вопросно-ответную речь, элементы сюжетно- ролевой игры (с
подготовкой, обучающего характера). Речь детей в играх и на занятиях -это небольшие
фразы из 3-6 слов, проговариваемые по образцу взрослого и на наглядной основе, слитно
на одном выдохе. Детям, испытывающим затруднения в самостоятельном произнесении
фразы, может быть предложено её отражённое повторение за взрослым (индивидуальный
подход).
Вопросно - ответная речь (активизация развернутой речи)
81
Продолжается работа, направленная на обучение плавному и слитному
произнесению фраз, состоящих из 1-3 смысловых отрезков с паузой; объединение их в
короткий рассказ. На занятиях используются развёрнутые ответы на вопросы различного
характера (на наглядной и без наглядной основы). Пересказ, составление короткого
рассказа (на наглядной основе, с использованием заранее отработанных фраз). Завершение
действий речью:
- рассказ о только что выполненном действии
-короткий рассказ после изготовления всей поделки, выполнения рисунка (по
образцу взрослого). Используются драматизации стихов, диалогов (проза), коротких
сказок и рассказов, любые виды игр с речевым сопровождением. Детям предлагаются
сюжетно- ролевые игры (с подготовкой обучающего характера). Переход от более простой
к более сложной форме вопросно-ответной речи осуществляется индивидуально.
Начинается работа над выразительностью речи (на заученных текстах).
Использование ведущей руки помогает исправить такие компоненты просодики, как темп
и ритм, логические ударения, паузирование. Работа над голосом и просодической
стороной речи тесно связаны. Произнося гласные звуки, дети одновременно учатся
правильной артикуляции, звучанию «на опоре», красоте звучания и живой мимике.
Большое внимание уделяется развитию речевого слуха, использованию разной силы,
высоты голоса, изменение его интонационной окраски.
Проводится индивидуальная работа по постановке нарушенных звуков. У
заикающихся детей часто наблюдается жесткое, напряженное произнесение согласных.
Чтобы не спровоцировать запинки, логопед учитывает ряд особенностей: не требует, в
отличие от общепринятых правил, утрированного произношения согласных и старается
добиться, чтобы ребенок затрачивал как можно меньше мышечных усилий при
произнесении поставленного звука. Длительное время логопед работает над звуком
изолированно и в слогах, не вводя его в речь, пока ребенок не научится произносить звук
естественно и свободно.
Продолжается работа по воспитанию уверенного поведения. Дети выполняют
безречевые упражнения (для расслабления, развития дыхания, голоса) на показ перед
детьми, затем перед родительской аудиторией.
Чтение на занятиях также осуществляется по речевым правилам.
3-й этап: Самостоятельная речь
3.1.
Пересказ
Рассказ
• совершенствование полученных речевых навыков медленной, синхронизированной
с движением ведущей руки, свободной от заикания речи;
• развитие выразительности речи с рукой, на различном речевом материале (стихах,
рассказах, инсценировках, в самостоятельной речи);
• развитие связной речи;
• автоматизация в речи поставленных звуков;
• совершенствование навыка чтения;
• дети демонстрируют речевые навыки перед родителями других групп,
рассказывают стихи, сказки, задают вопросы работникам ДОО.
Продолжается работа по развитию плавности речи, но уже на материале пересказа , а
затем рассказа.
Закрепление навыков вопросно-ответной речи и развитие навыков свободной
эмоциональной речи в инсценировках, различных играх. Детьми используются
развёрнутые ответы, участие в беседах на различные темы, завершающая речь, рассказ о
чем-либо с прошлого занятия. Постепенно вводится предваряющая речь по вопросному
плану с опорой на зрительные представления (рассказ о том, что будем делать). С детьми
проводятся любые виды игр с речевым сопровождением (можно предлагать детям
82
рассказать о выполненной постройке, о правилах игры и т.п. самостоятельно или по
образцу взрослого). Главное применять постепенное усложнение речи (пересказ----рассказ; на наглядной основе
без наглядной основы; с предварительной
подготовкой без подготовки). На данном этапе возможно проведение занятий в
присутствии
посторонних ("гостей"), в другом помещении, экскурсий, занятий с элементами
соревнования. Продолжается работа по постановке нарушенных звуков, их постепенная
автоматизация.
Дети демонстрируют перед родительской аудиторией речевые навыки по степени их
усложнения (от заученных текстов к самостоятельным ответам на любые вопросы).
4-й этап: Закрепительный
Закрепление навыков плавной речи на материале предыдущего этапа и в спонтанной
эмоциональной речи.
Правила речи постоянно напоминаются детям или заучиваются наизусть:
- когда хочу что-то сказать - набираю воздуха;
- широко открываю рот;
-говорю ласково;
-говорю медленно;
- помогаю себе рукой;
- не тороплюсь, делаю остановки;
-слова тянутся, как по ниточке, не отрываются друг от друга.
Логопед объясняет и показывает детям своим примером, как нужно вести себя с
собеседником: во время разговора смотреть в лицо слушающему человеку, не опускать
голову и держаться прямо и уверенно, не делать лишних движений, не спешить с ответом.
Речь с рукой поддерживается и контролируется у дошкольников в течение учебного
года на занятиях, в режимных моментах и дома.
Индивидуальные занятия направлены на осуществлении коррекции индивидуальных
речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определённые трудности в овладении программой
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка
и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при
максимальном использовании всех анализаторов.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют
навыками
словообразования
и
словоизменения.
2.5 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
83
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СогласноФГОСДОпедагогимогутиспользоватьследующиеформыреализац
ии Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности
ивозрастнымиособенностями детей:
Вдошкольномвозрасте (3 года‒8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная идр.);
общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно
деловое,внеситуативно-деловое);
речевая
деятельностьность
(слушание
речивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяи монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;изобразительная
деятельность (рисование, лепка,
аппликация) иконструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивн
ыеупражнения,подвижныеиэлементыспортивныхигридр.);
элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственнобытовойтруд,трудвприроде,ручной труд);
музыкальнаядеятелность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение
,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальныхинструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы педагогимогут использоватьследующиеметоды:
-организации
опыта
поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительнымформам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровыеметоды);
-осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,этическиебеседы,обсуждениепоступковижизненных
ситуаций,личныйпример);
мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,иг
ры,соревнования, проектныеметоды).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы(словесные,наглядные,практические)методами,восновукоторыхположенх
арактер познавательной деятельностидетей:
информационнорецептивныйметод‒предъявлениеинформации,организациядействийребёнкасобъ
ектом
изучения(распознающеенаблюдение,рассматриваниекартин,демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерных
презентаций,рассказыпедагогаили
детей,чтение);
- репродуктивныйметод‒созданиеусловийдлявоспроизведенияпредставлений и
84
способов деятельности, руководство их выполнением (упражненияна основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметнуюилипредметно-схематическуюмодель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути
еёрешениявпроцессе организацииопытов,наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
начасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимаютучастиедети(применениепредставленийв
новыхусловиях);
исследовательскийметод‒составлениеипредъявлениепроблемныхситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты,экспериментирование).
Длярешениязадачвоспитанияиобученияширокоприменяетсяметодпроекто
в.Онспособствуетразвитиюудетейисследовательскойактивности,познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыковсотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают
представленияо своихвозможностях,умениях,потребностях.
Осуществляявыборметодоввоспитанияиобучения,педагогучитываетвозрас
тные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждогометода,условияегоприменения,реализуемыецели
изадачи,прогнозируетвозможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразноиспользоватькомплекс методов.
ПриреализацииАдаптированной
образовательнойпрограммыпедагогимогутиспользоватьразличныесредства,предс
тавленныесовокупностьюматериальныхиидеальныхобъектов:
демонстрационныеираздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;естественныеиискусственные;реальныеивиртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов
деятельностидетей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятийсмячом идр.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки,игровоеоборудование идр.);
- коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,видеофильмыи
др.);
познавательноисследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметы
и
оборудование для исследования и образно-символический материал,
втомчислемакеты, плакаты,модели,схемы идр.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги,иллюстративный материал);
- трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияиконстр
85
уирования);
- музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.)
Вариативность форм, методов и средств реализации Адаптированной
образовательной
программызависитнетолькоотучетавозрастныхособенностейобучающихся,ихинд
ивидуальныхиособыхобразовательныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,
мотивов,
ожиданий,
желаний
детей.
Важное
значение
имеет
признаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроцессе
.
Привыбореформ,методов,средствреализацииАдаптированной
образовательной программыпедагогиучитываютсубъектныепроявленияребенкак
социокультурным объектам и разным видамдеятельности; инициативность и
желание
заниматься
той
или
иной
деятельностью;самостоятельностьввыбореиосуществлениидеятельности;творчес
твовинтерпретацииобъектовкультуры исоздании продуктовдеятельности.
Выборпедагогов
МБДОУ
«Детский
сад
№
145»педагогическиобоснованныхформ,методов,средствреализации
Программы,
адекватных образовательным потребностям ипредпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитанияиобученияобеспечиваетихвариативность.
2.6.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
-образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессеорганизации
различных
видовдетской
деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;самостоятельнуюдеятельностьдетей;
-взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместная деятельностьпедагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемыхобразовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагогможетвыбратьодинилинесколько вариантовсовместнойдеятельности:
совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,онвып
олняетфункциипедагога: обучаетребенкачему-тоновому;
- совместнаядеятельность ребенка спедагогом, при которой ребенокипедагог
‒равноправные партнеры;
совместная
деятельность
группыдетей
подруководством
педагога,которыйнаправахучастникадеятельностинавсехэтапахеевыполнения(от
планированиядо завершения)направляетсовместнуюдеятельностьгруппыдетей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
нопоего заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
новыступаетвролиееорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,темсамым,актуал
86
изируялидерскиересурсысамихдетей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
безвсякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.),самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей,
самостоятельнаяпознавательноисследовательскаядеятельность(опыты,экспериментыидр.).
Организуяразличныевидыдеятельности,педагогучитываетопыт
ребенка,его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержаниядеятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству
с
детьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопределеннымвидомдеятельности).
Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдениязадеятельностьюде
тейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наосновеполученныхрезультат
оворганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующиевозрастудетей.
В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выборадетьми
деятельности,
оборудования,
участников
совместной
деятельности,
принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей,поддерживаетдетскую
инициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Пед
агогиспользуетобразовательныйпотенциалкаждоговидадеятельностидлярешения
задач воспитания,обучения иразвитиядетей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,поз
навательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
впроцессеобразовательнойдеятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающимвидом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы
личностиребенка,развиваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявот
ношенияхмеждулюдьми,первоначальныенавыкикооперации.Играявместе,детист
роятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляют активность инициативу
идр.Детство
безигрыивнеигры
непредставляетсявозможным.Игра
в
педагогическом
процессе
выполняет
различные
функции:
обучающую,познавательную,развивающую,воспитательную,социокультурную,к
оммуникативную,эмоциогенную,развлекательную,диагностическую,психотерапе
втическуюи др.В образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая
как
формаорганизации
жизни
деятельностидетей,средстворазностороннегоразвитияличности;методилиприемо
бучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения, саморегуляции.
Отсутствие
или
недостаток
игры
в
жизни
ребенкаприводитксерьезнымпроблемам,преждевсего,всоциальномразвитиидетей
.
Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребенкаистановленияег
оличности,педагогмаксимальноиспользуетвсевариантыееприменениявДО.
Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимееспецификуипредпола
87
гает
использование
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемымизадачамивоспитания, обучения иразвития ребенка.Основнаязадача
педагога вутренний отрезоквремени состоитв том,чтобывключитьдетейвобщий
ритмжизниДОО,создатьунихбодрое,жизнерадостноенастроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени,можетвключать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(втомчислевформеутреннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин,иллюстрац
ий;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинормповеденияидр.);
-наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатнымирастениями и др.);
индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательных
областей;
продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирование,
лепкаи др.);
оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероприятия,д
вигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидр.).
СогласнотребованиямСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечению
безопасности
(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания»,утвержденнымпостанов
лениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28ян
варя2021г.№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в
режиме
дняпредусмотрено
время
для
проведениязанятий.
Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
илинесколькихобразовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразн
ообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогамсамостоятельно. В отечественной педагогической науке занятие
является
формойорганизацииобучения,нарядусэкскурсиями,дидактическимииграми,играм
и-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций,тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих
ситуаций,интегрирующихсодержаниеобразовательныхобластей,творческихииссл
едовательских проектов и др.
88
Приорганизациизанятийпедагогиспользуетопыт,накопленныйприпроведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся
подходов.Времяпроведениязанятий,ихпродолжительность,длительностьперерыв
ов,суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяютсяСанПиН1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановл
ениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,воспитаниеотношенияк ней;
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимад
вигательной
активностии
укрепление
здоровьядетей;экспериментированиесобъектаминеживойприроды;сюжетноролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);элеме
нтарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;свободное общение педагога
с
детьми,
индивидуальную
работу;проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,можетв
ключать:
Элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонт
книг,настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушексамоделокдля игрмалышей);
Проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,наст
ольный,теневойтеатры,игры-драматизации;концерты;спортивные,музыкальныеи
литературные досугии др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидр.);
опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,
коллекционированиеи др.;
чтениехудожественнойлитературы,
прослушивание
аудиозаписейлучшихобразовчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотр
мультфильмовидр.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмическиедвижения,музыкальныеигрыи импровизации;
организацияи/илипосещениевыставокдетскоготворчества,изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
исовременныххудожниковидр.;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям
;
работусродителями(законнымипредставителями).
Дляорганизациисамостоятельной̆деятельностидетейвгруппесоздаютсяразлич
ныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,творчества,познанияи
др.).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятельныйвыбор ребенком
ее
содержания,
времени,
партнеров.
Педагоги
могут
направлять
иподдерживатьсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей(создаватьпроблем
89
ноигровыеситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересыдетей
,изменятьпредметно-развивающуюсредуидр.).
Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные
практики.Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования,способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии совзрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит втом, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности
и
творчества,активностииинициативностивразныхвидахдеятельности,обеспечиваю
тихпродуктивность.
Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательноисследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитерату
ры.
Культурныепрактикипредоставляютребенкувозможностьпроявитьсвоюсубъе
ктностьсразныхсторон,что,всвоюочередь,способствуетстановлениюразных
видовдетскихинициатив:
В
игровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициа
тива);
В продуктивной‒созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
В
познавательноисследовательскойпрактике‒каксубъектисследования(познавательнаяинициатив
а);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и
собеседник(коммуникативнаяинициатива);
чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидруги
х культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,продуктивной деятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,п
роявленныйинтерескявлениямокружающейдействительностиилипредметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература идр.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы
выбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Орг
анизация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой
способ
объединениядетей.
2.7. СПОСОБЫИНАПРАВЛЕНИЯПОДДЕРЖКИДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Появлениевозможностиуребенкаисследовать,играть,лепить,рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать,
ориентируясь
на
собственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющиеэмоцион
альногоблагополучияребенкакакуверенностьвсебе,чувствозащищенности,комф
орта,положительногосамоощущения.
90
Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизациисвободнойсамос
тоятельнойдеятельностидетейявляетсяутро,когдаребенокприходитвДООивтора
яполовина дня.
ЛюбаядеятельностьребенкавДООможетпротекатьвформесамостоятельнойи
нициативнойдеятельности,например:
Самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;свободные
сюжетно-ролевые,театрализованные, режиссерскиеигры;игры–импровизации
имузыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;логические игры,
развивающие игры математического содержания;самостоятельнаядеятельность
вкнижном уголке;
самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмиче
скихи танцевальныхдвижений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующиеусловия:
Уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрятьжел
аниеребенкаполучатьновыезнанияиумения,осуществлятьдеятельностныепробыв
соответствиисосвоимиинтересами,задаватьпознавательныевопросы;
Организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
привыбореспособовдеятельности;
Расширятьиусложнятьвсоответствиисвозможностями
иособенностямиразвитиядетейобластьзадач,которыеребенокспособенижелаетре
шитьсамостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактив
изацииуребенкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребыванияребенкавДОО,используя приемыподдержки,одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использоватьигрыиупражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,подд
ержкуготовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность дорезультата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности,обращатьвниманиенаважностьстремлениеккачественномурезульта
ту,подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, какможно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверитькачество своегорезультата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
вслучае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию.Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему
задачи,
когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесообразноидост
аточно
использовать приемы наводящих
вопросов,
активизировать
собственнуюактивностьисмекалкуребенка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,ка
кондействовалваналогичном случае;
91
поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждогоребенка,
побуждать
к
проявлению
инициативы
и
творчества
через
использованиеприемовпохвалы,одобрения, восхищения.
Детипятисемилетимеютяркуюпотребностьвсамоутвержденииипризнаниисосторонывзрос
лых.Поэтомупедагогам
важн
обратитьвниманиенатепедагогическиеусловия,которыеразвиваютдетскуюсамост
оятельность,инициативу
итворчество.Дляэтогопедагогисоздаютситуации,активизирующиежеланиедетейп
рименятьсвоизнанияиумения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязада
ч.Онрегулярнопоощряетстремлениексамостоятельности,стараетсяопределятьдля
детейвсеболеесложныезадачи,активизируяихусилия,развиваяпроизвольныеумен
ияиволю,постоянноподдерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка
за
стремление
ктакимдействиям,нацеливаетнапоискновых,творческихрешенийвозникшихзатру
днений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогам
рекомендуется
использоватьряд способовиприемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решениязадачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешению,подбадриватьип
оощрятьпопыткинайтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийсяуребенкапрошлый опыт.
Уребенкавсегдадолжнабытьвозможностьсамостоятельногорешенияпоставлен
ныхзадач.Приэтомпедагогпомогаетдетямискатьразныевариантырешенияоднойза
дачи,поощряетактивностьдетейвпоиске,принимаетлюбыепредположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу итворческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестверезультата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувстворадостиигордостиотуспешных самостоятельных,инициативныхдействий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период
проявлениякризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельностистановятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять
вниманиеребенку,уважатьегоинтересы,стремления,инициативывпознании,активн
оподдерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
оченьчувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущениесвоего взросления,вселятьуверенностьвсвоихсилах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальныхуменийорганизациисвоейдеятельностииформированииунегооснов
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы
еедостижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позициицели.Задачаразвитияданныхуменийставитсяпедагогомвразныхвидахдеят
ельности.Педагогииспользуютсредства,помогающиедетямпланомерноисамостоя
92
тельноосуществлятьсвойзамысел:опорныесхемы,наглядныемодели,пооперацион
ныекарты.
Созданиетворческихситуацийвигровой,музыкальной,изобразительнойдеятель
ностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитиюсамостоятельнос
ти у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельностиинеобходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребенка,
активизирует
егожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способыиформыеговоплощения.
ПедагогиуделяютособоевниманиеобогащениюРППС,обеспечивающейподдер
жку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы,побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут
бытьновыеигрыиматериалы,деталинезнакомыхустройств,сломанныеигрушки,ну
ждающиесяв починке, зашифрованные записи, посылкиписьма-схемы,
новыетаинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
детиучатсярассуждать,анализировать,отстаиватьсвоюточкузрения,строитьпредпо
ложения,испытываютрадостьоткрытияипознания.
2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(в соответствии с ФАОП ДО п. 49)
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
93
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
94
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
95
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, традиционных
российских -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками,
и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к.«целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
96
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления
семья,
добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
оздоровительное
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и
Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
97
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное
бюджетное
дошкольноеобразовательноеучреждение«Детскийсад№ 145» расположено вжилом
районе города. Здание детскогосада построено по типовому проекту.
ДООобеспечиваетполучениедошкольногообразования,присмотриуходзавоспи
танникамиввозрастеот1
года
6
месяцевдо
7
лет
(или
прекращенияобразовательныхотношений).ВДООфункционирует12
групп:
6
группобщеразвивающей направленности, 6 групп компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время
работы:
6.00-18.00спонедельникапопятницу.Выходныедни:суббота,воскресенье,
праздничныедни.
Детскийсадимееттерриториюсигровымоборудованием,зеленыминасаждениям
и,цветниками,имеется спортивнаяплощадка.
Родителивоспитанников(законныепредставители)являютсяактивнымиучастни
камиобразовательнойдеятельности,втомчисле,принимаютучастиевформированииобр
98
азовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместныхмероприятийсдетьмивМБДОУ(утренники,развлечения,физкультурныепр
аздники,досуги,дниздоровьяидр.),создают(принимаютучастиевдеятельности)коллеги
альныхоргановуправления,предусмотренныхуставомМБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться
в комиссиюпо урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МБДОУ для защитыправ своего ребенка, оказывать посильную помощь,
направленную на развитие материальнойбазыДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию
и обучениюдетей в тесном контакте с семьёй.
Традиционныесобытия,праздники,мероприятияпредставляютсобойгодовойци
клмероприятий,проводимыхвразличныхформах,направленныхнареализациюПрограм
мывосновной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной
кампании(соответствуеттекущемуграфикуфункционированиядошкольного
отделения влетнийпериод).
Направленностьитематикамероприятийформируетсянаосновеследующихобластей:
Историческиеиобщественнозначимыесобытия;
Сезонныеявлениявприроде,животныйирастительныймир,мирнеживойприроды
;
Национальныепраздники,традиции;
Тематическиенедели(моясемья,традициирусскогонарода);
Иныетемы,связанныесмиромчеловека.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
99
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ «Детский сад № 145»
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерствапредусматри
вает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дниоткрытых дверей,праздники, торжественные конкурсы);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акцийвоспитательнойнаправленности;
- конкурсное движение;
- участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательнойнаправленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемыхдетьми,родителями(законнымипредставителями)ипедагогамисорга
низациями-партнерами.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
100
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
101
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНРдошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
102
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
103
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
104
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
105
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания:сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
106
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
107
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
108
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
109
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- совместные праздники, развлечения, досуги;
- мероприятия выходного дня (совместные походы, посещения музея, библиоетки
идр.);
- Творческиевыставки,вернисажи;
- конкурсы;
- участие в акциях. фестивалях
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО,в котором строится
воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Основойреализациикомплекснотематическогопринципапостроениярабочейпрограммывоспитания
являются
примерные темы(праздники, события, проекты), которые ориентированына все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонамчеловеческогобытия, атакжевызывают личностный интересдетейк:
- явлениямнравственнойжизниребенка;
- окружающейприроде;
- мируискусстваилитературы;
- традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытиям;
110
- событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребенка;
- сезоннымявлениям;
- народнойкультуреитрадициям.
В МБДОУ «Детский сад № 145» в качестве традиционных определены
следующие мероприятия:
Проведение праздничных утренников и развлечений – «Праздник осени», «Новый
год», «День пожилого человека», «День матери», «Мамин праздник», «День
Победы», «Здравствуй, лето», «1 сентября»;
Проведение спортивных мероприятий и развлечений – «Зимняя олимпиада в
детском саду», «День защитников Отечества», «На одной лыжне»; участие в
едином дне бега «Кросс нации», акциях «Все на велосипед», «На одной лыжне»;
Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к
праздничным датам и сезонам;
Конкурсное движение – конкурс стенгазет, конкурс «Огород на окошке» и т.д.;
Организация фотовыставки «Мой любимый город», «Мы за здоровый образ
жизни», «Маме помогаем».
В детском саду традиционными стали психолого-педагогические и социальные
акции: «Мамочка любимая моя», «Здравствуй, друг!», «Найдем друзей», «Лестница
любви», «Поделись радостью!», «Обними маму», «Елочка пожеланий», «Наши
дружные ладошки-наша дружная семья», в которых принимают участие как семьи
воспитанников, так и педагоги ДОО.
Ежегодно в мае совместно с департаментом образования администрации
г.Дзержинска, МБУ ДО ДЮСШ «Магнитная Стрелка» организуется Фестиваль по
ориентированию «Мы вместе», целью которого является популяризация семейных
ценностей
и
ценностей
здорового
образа
жизни
среди
семей
воспитанников.Фестиваль приурочен к празднованию Международного дня семьи.
Участники Фестиваля - семьи воспитанников дошкольных образовательных
организаций, реализующих программы дошкольного образования.
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и
родителя
ВДООсоздаютсяпроектывоспитательнойнаправленности.Онимогутбытьдолго
срочными,являясьсистемообразующейиструктурообразующейидеейвоспитательной
работывДООисемье,иликраткосрочными.Проектымесяцаразнообразныпотематике,
содержанию,организационнымформам,приэтомкаждыйпроектмесяца
ориентирована
ценностьдоминанту(например,проектсентября«Скоровшколумыпойдем»предполагаетпости
жение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек»
нацелен наприобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной
направленностипроводятсявутреннееивечернеевремя,гибковключаютсяпедагогомв
различныеобразовательныеситуации,вигровую
итеатрализованнуюдеятельность
детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструментразвития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился
для
детей,
чтобы
он
сталзахватывающим,запоминающимся
111
событиемвжизникаждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второеусловие—участиеродителей.
Третьеусловие—поддержкадетскойинициативы.
Общие дела - это события ДОО, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятсяи анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и
индивидуальных творческих дел,интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогами в единыйколлектив.ВДОО такими являются:
Социальныеиэкологическиеакции;
выставки;
проекты;
спортивныеиоздоровительныемероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческиемастерские.
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимныхмоментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение
иукрепление
здоровьядетей.Успехвоспитательнойработызависитотправильнойорганизациирежим
адня,двигательного,санитарно-гигиеническогорежимов,всехформработыс
детьми
другихфакторов.Правильныйраспорядокдняэторациональнаяпродолжительностьиразумноечередованиеразличныхвидовдеятельн
остииотдыхадетейвтечениесуток.Основнымпринципомправильногопостроенияраспо
рядкаявляетсяегосоответствиевозрастнымпсихофизиологическим
особенностям
детей. Распорядок дня в ДОО основан на определенномритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулироватьчередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента
вДОО
естьсобственныезадачи.Некоторыемоментыявляютсяосновнымииимеютведущеезнач
ение,анекоторыепереходными,связующими.Новцеломвсеонивзаимосвязанымеждусобой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От
того, как малышпопрощается с родителем, какое у него будет настроение утром,
часто зависит, как в дальнейшемсложитсяегодень.
Подготовкакприему
пищи,гигиеническиепроцедурывоспитываютуребенкакультуругигиены,формируют
гигиеническиенавыки.
Завтрак,
обед,
полдник
прививают
основу
режима
питания,
сбалансированного рациона,закладываюткультуруприёмапищии нормыповедения
застолом;
Зарядка,гимнастика-повышаютработоспособность,укрепляютздоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развиваютмоторику,речь, внимание, память,ловкостьидругиенавыки.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
112
отдых,которыйоченьполезендля детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратностипри одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка – учатнаблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственноемышление,укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков
детей
всоответствиисвозрастом,атакжеформирование
универсальныхучебныхдействий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют
все
доступныеимигровыесредства,свободно
объединяютсяивзаимодействуютдругсдругом.
Игра–
этоуниверсальное,незаменимоесредствовоспитания.Именновигрепроявляютсяи
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальныеи эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх
дети
раскрывают
своиположительныеиотрицательныекачестваипедагогполучаетполнуювозможностьв
лиятьдолжным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная
роль
игры
состоитвтом,чтоигрыприучаютдетейжитьиработатьвколлективе,считатьсясинтересам
итоварищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила,
выполнять требованиядисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От неготребуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка насамостоятельныепробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял,обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял
свой собственный опыт исодержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме
освоить пласткультуры,вкоторый был введен взрослым,
демонстрироватьценностьдетскогозамысла,
поддерживатьребенкавсложныемоменты,когдаемунеобходимапомощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
113
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
114
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ПедагогическийколлективМБДОУ«Детский
сад
№145»осуществляетделовое,практическоеинаучноконсультативноесотрудничествосразличными организациями.
№п Организация
/п
МБОУСОШ№23 с УИОП
1.
2.
3.
4.
5.
МБУ «ЦБС» Центральная
детская библиотека им.
А.П. Гайдара
Цельвзаимодействия
Создание
комплекса
непрерывного
образования,осуществлениепреемственностивоб
ученииивоспитаниидетей
Приобщение детей к чтению: экскурсии,
участие
вмероприятиях(конкурсах,междун
ародныхакцияхит.д.)
Консультированиеспециалистовпсихологическо
йслужбыпоактуальнымпроблемампрактическойд
еятельности, консультированиедетей,родителей
ипедагоговпорешениюпсихологопедагогических.
Муниципальное
бюджетноеучреждение
дополнительного
образования
«Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной
помощи»
Муниципальное бюджетное Совместное
проведение
спортивных
учреждение «Спортивная
мероприятий, с целью формирования интереса
школа «Магнитная стрелка» на
местности
у
всех
участников
образовательных отношений, к здоровому
образу жизни (Фестиваль по ориентированию
«Мы вместе»)
ГБОУ «Дзержинский
Организация практики студентов, совместные
педагогический колледж»
мероприятия. Обмен опытом.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив,укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели осуществляютобразовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старшийвоспитатель осуществляет планирование,
контроль, методическое сопровождение организациимероприятий с участниками
образовательных
отношений.
Деятельность
педагога-психолога
–
115
проведениедиагностики,коррекционно – развивающихзанятий,консультирование
педагогов,родителей по вопросам психолого-педагогической помощи, по вопросам
развития
и
воспитаниядетейдошкольноговозраста.Музыкальныйруководительосуществляетразв
итиедетейпомузыкальному воспитанию. Инструктор по физической культуре
проводит занятия, индивидуальную работу с воспитанниками, спортивные
развлечения, праздники. Учителя-логопеды проводят коррекционную работу по
речевому
развитию
детей.
Педагоги
повышаютпрофессиональныйуровеньчерезразличныеформыбучения:КПК,семинары,
вебинары, мастер-классы, практикумы, распространениипедагогического опыта.
Педагогидошкольногоучрежденияявляютсяактивнымиучастникамисеминаров,конфе
ренций,методическихобъединений,становятся победителями илауреатамиконкурсов,
фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические разработки
иделятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях,
методических дняхидняхоткрытыхдверей городскогоирегиональногоуровня.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДООи основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспиты вающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
116
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне собы тий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.9. Содержание обучения и воспитания Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности:
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
6-7 лет
Подготовительная к школе группа
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание
лет.Методическое пособие» –М:ТЦ Сфера,2007
Сентябрь:
стр. 29 «Нижегородская ярмарка»
стр. 31 Фольклорный праздник «Нижегородская ярмарка»
стр.36 «Беседа о Нижнем Новгороде»;
стр. 39 «Беседы о Нижегородском кремле»
детей
6-7
117
Проект «тайны Нижегородского кремля»
Октябрь:
стр.52 «Слушание рассказов об Иване Петровиче Кулибине»;
стр.54 «Болдино-заветный уголок Нижегородской области»;
Ноябрь:
стр.58 «Знаменитые нижегородцы. В.П.Чкалов»;
стр. 68 «Праздник, посвященный А.С. Пушкину»
Декабрь:
стр.73«Слушание рассказов о городах Нижегородской области»;
Проект «Гербы Нижегородской области»
Январь:
стр 76 «Музей архитектуры»
стр 101 «Былинные герои- богатыри»
Февраль:
стр.104 «Символика России»;
стр. 108 Праздник «23 февраля – День защитника Отечества»
Март:
стр. 124 «Рассказы о истории создания русской матрешки»
Проект «Нижегородские промыслы»
Апрель:
стр. 139 Праздник «Город мастеров»
стр 154 Проект «Затерявшийся почтовый ящик»
Май
стр.191 «Праздник «9 мая-День Победы»;
Беседа «Дзержинск - моя малая Родина»
Цель:содействовать формированию представлений об истории
возникновения Дзержинска, формировать представления о происхождении
и значении символах города( гербе)
2.10. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание образовательной деятельности:
ОО «Познавательное развитие»
Формы:
бы:
Спосо
Методы:
Средства
реализации Программы:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
118
Образователь
ная
деятельность в
ходе режимных
моментов.
Самостоятельная
деятельность
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуаль
ная
Словесные:
беседы,чтение,
вопросы
к
тексту,
пояснения
воспитателя
Практические:
наблюдения,
экскурсии,
рассматривание
иллюстраций,
показ
мультимедийных
презентаций
Мультимедийные
презентации:
Знаменитые люди земли
Нижегородской;
Природа родного края;
Нижегородские промыслы;
Дзержинск-мой
город
родной;
Минин
и
Пожарскийзащитники земли русской;
-Русская матрешка;
-Болдино- заветный уголок
Нижегородской области;
-9 мая-День Победы»;
- Дзержинск в годы войны.
Демонстрационные
альбомы:
Промыслы
Нижегородской области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности
города Дзержинска, Города
России, Москва- столица
России.
Набор
открыток
«Дзержинск»; картинки с
изображение
государственной символики.
2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части, формируемой участниками образовательных отношений
Эффективность программы в большей степени зависит от положительного примера
взрослых. Необходимо чтобы требования, предъявляемые к детям, были едины как в
семье, так и в дошкольной организации.
Направления работы педагогов с родителями:
- организация собраний с целью информирования родителей о совместной работе и
стимулирования их активного участия в ней;
- ознакомление родителей с работой детского сада по направлению
«Патриотическое воспитание» через организацию тематических выставок, видеофильмов,
открытых занятий, информационных стендов;
- организация мероприятий с участием родителей;
- ознакомление родителей с результатами обучения детей: общие мероприятия,
выставки, фотогазеты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (в соответствии в ФАОП ДО п. 50)
119
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, ППМС-центра.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
ТНР
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
120
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
121
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
РеализацияПрограммыМБДОУ
«Детский
сад
№
145»
обеспечиваетсяквалифицированнымипедагогами,наименованиедолжностейкоторыхсоотв
етствуетноменклатуредолжностейпедагогическихработниковорганизаций,осуществляющ
ихобразовательнуюдеятельность,должностейруководителейобразовательныхорганизаций,
утверждённойпостановлениемПравительстваРоссийскойФедерацииот21февраля2022г.№2
25(СобраниезаконодательстваРоссийской Федерации, 2022,№9, ст.1341. Коррекционная
работа проводится учителями-логопедами, педагогом-психологом, воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по ФК.
Участники
Функции участников в процессе преодоления речевы х
коррекционного
нарушений у дошкольников
процесса
Учитель-логопед 1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальноличностных
особенностей
детей,
определение
основныхнаправлений и содержания работы с каждым
ребенком.
2.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи, работа над просодической стороной
речи.
3.Коррекция звукопроизношения.
4.Совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза.
5.Формирование слоговой структуры слова.
6.Формирование послогового чтения.
7.Отработка новых лексико-грамматических категорий.
8.Обучение связной речи.
9.Предупреждение нарушений письма и чтения.
10.Развитие всех психических функций
Воспитатель
1.Осуществление коррекционно-развивающей деятельности.
122
2.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей
по текущей лексической теме в процессе всех режимных
моментов.
3.Систематический контроль за поставленным звуком и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех
режимных моментов.
4.Отработка грамматических конструкций у детей в ситуации
естественного общения.
5.Формирование связной речи (заучивание стихов, текстов,
знакомство с художественной литературой и творчеством
детских писателей, работа надпересказом и составление всех
видов рассказов).
6.Закрепление навыков чтения и письма.
7.Закрепление речевых навыковна индивидуальных занятиях по
заданию учителя-логопеда.
8.Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале
Педагог1.Коррекционо-развивающая работа.
психолог
2. Диагностика.
3. Консультирование по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей.
4. Взаимодействие в рамках ППк.
Музыкальный
1.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
руководитель
и выразительности речи, работа над просодической стороной
речи.
2.Формирование фонематического восприятия.
3.Формирование связной речи (игры-драматизации, заучивание
стихов, потешек, текстов песен, знакомство с творчеством
детских композиторов)
Инструктор по 1. Общее физическое развитие и воспитание
физической
2. Укрепление здоровья.
культуре
3. Развитие двигательных умений и навыков
4. Совершенствование ориентировки в пространстве.
5. Закрепление лексико-грамматических средств языка путём
специально подобранных подвижных игр и упражнений.
Медицинский
Изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной
работник
системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными
критериями.
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеПрограммыпедагоги
ческимииучебновспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеёреализациивДОО.Образователь
123
наяорганизациявправеприменятьсетевыеформыреализацииПрограммыилиотдельныхеёк
омпонентов,всвязисчемможетбытьзадействован кадровый состав других организаций,
участвующих
в
сетевом
взаимодействии
сорганизацией,квалификациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнопрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогиче
скими, административно-хозяйственными работникамиобразовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющимивспомогательныефункции.
ВцеляхэффективнойреализацииПрограммыДООдолжнасоздатьусловиядляпрофесс
ионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализацииправапедагоговнаполучениедополнительногопрофессиональногообразованиян
ережеодногоразавтри года.
Кадровыеусловия в ДОО соответствуют критериям оценки реализации
образовательной программывДОО:
- квалификации
педагогических
работников
соответствуют
требованиям,установленным
вЕдиномквалификационномсправочникедолжностейруководителей,специалистовислуж
ащих;
- квалификацииучебновспомогательногоперсоналасоответствуюттребованиям,установленнымвЕдиномквалиф
икационномсправочникедолжностейруководителей,специалистови служащих;
- профильнаянаправленностьквалификациипедагогическихработниковсоответствует
занимаемойдолжности.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,оборудованию и
содержанию территории,помещениям, их оборудованию и содержанию,естественному и
искусственному освещению помещений,отоплению и вентиляции,водоснабжению и
канализации,организации
питания,медицинскому
обеспечению,приему
детей
в
организации, осуществляющие образовательную деятельность,организации режима
дня,организации физического воспитания,личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
124
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
6 групповых
Условия для всех видов Групповые
помещения
ячеек с
детской деятельности
оборудованы по направлениям
отдельно
выделенными
социально-коммуникативное,
раздевалками,
игровыми
и
познавательное,
речевое,
спальнями
художественно-эстетическое,
физическое развитие
в соответствии с современными
требованиями
к
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Кабинеты учителей-логопедов (6) Условия
для
организации Оборудованы по направлению
подгрупповых
и речевое развитие в соответствии с
индивидуальных
задачами коррекционного обучения
коррекционных занятий
и воспитания
Музыкальный зал
Занятия
Экран, музыкальный центр,
Утренняя гимнастика
ноутбук, переносная
Досуговые мероприятия,
мультимедийная установка
Праздники
Пианино
Театрализованные
Детские музыкальные
представления
инструменты
Родительские собрания и
Подборка аудио- и
прочие мероприятия для
видеоматериалов с музыкальными
родителей
произведениям
Физкультурный зал
Занятия
Спортивное оборудование для
Утренняя гимнастика
развития основных видов
Досуговые мероприятия
движений
Праздники
Оборудование для подвижных игр
Наглядно – иллюстративный
материал
Музыкальный центр
Кабинет педагога-психолога
Развивающие подгрупповые
занятия
Индивидуальные занятия
Консультации
Беседы
Диагностика
Доска магнитно-маркерная
Музыкальный центр с
аудиозаписями
Мультимедийное оборудование
световая песочница
Детская мебель
Стимулирующий материал для
Психолого-педагогического
обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры
125
Компьютер
Интерактивная панель
Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Физкультурная площадка
Методический
кабинет
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОО
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОО и
родителями.
Выставки детского творчества
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательнаядеятельность
детей
Трудовая деятельностьвсех
возрастных групп.
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенды для родителей, визитка
ДОО.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Цветники.
Спортивное оборудование
Занятия по физической
Оборудование для спортивных игр
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Условия
для
сбора методическая литература;
педагогической информации, материал педагогического опыта
повышения
квалификации работы;
педагогов,
анализа
и наглядный и раздаточный материал
занятий
с
обобщения
опыта для
воспитанниками;тематические
методической
работы,
выставки
накопленного в МБДОУ
компьютер, МФУ
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литературапо проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ТНР:
5 - 6 лет (старшая группа)
•
•
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 5 до 6 лет (старшая группа). – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
126
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет.
– 4-е изд., испр. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендация для родителей
дошкольников с ОНР – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков (2 части) – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
Нищева НВ. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2
до 8 лет.
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Выпуск 2. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет). – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных
занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. перераб. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. 2-е изд.,
доп. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Нищев В.М., Нищева Н.В. Веселые чистоговорки. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. – 3-е
изд., доп. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ()общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (5-6, 6-7 лет)/ сост О.Н.
Тверская, С.С. Лазукова.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022 ( стр 6 – 208)
127
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
НищеваН.В.Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до
6 лет) СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). Третье издание,
исправленное и дополненное. ФГОС— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС»
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР. Домашняя тетрадь. Часть 1. Часть 2. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями
старшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука Л, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука З, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – Москва:
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-Ростов н/Д:
Феникс
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. Иллюстрации Елены Мельниковой. –
Москва: Эксмо
Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ,
воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера.
Коррекция нарушений произношенияшипящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Коррекция нарушений произношениясвистящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
128
Сфера
Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособие для логопедов
ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера
• Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений.
Четверушкина Н.С., Четверушкина.- М.: Национальный книжный центр
• Коррекция звукопроизношения у детей: дидактическиематериалы / авт.-сост.
Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель
Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми
нарушениями /Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ
• Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. М. : Издательство ГНОМ и Д,
Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями
• Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ и Д
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно-методический комплект
Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников
• М.: Гном и Д.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В группе для детей с заиканием +
Системапоследовательныхусложняющихсяречевыхупражненийвпроцес
сепрохожденияразличныхразделовпрограммы.(МироноваС.А.)
Заикание: игры и игровые упражнения для работы с
дошкольниками.Методическоепособиедлялогопедовивоспитателей/Т.С.
Овчинникова,Н.В.Позднякова,М.О.Вайполина;под.ред.Т.С.Овчинниково
й.-СПб.:КАРО, 2018.
БеляковаЛ.И., ДьяковаЕ.А.Логопедия.Заикание. –М.,2003.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у
дошкольников. –М.,1983.
ВыготскаяИ.Г.,ПеллингерЕ.Л.,
УспенскаяЛ.П.Устранениезаиканияудошкольников вигровыхситуациях.–
М.:Просвещение,1993.
КартушинаМ.Ю. Конспектылогоритмическихзанятийсдетьми5-6лет,6-7лет.–
М.:ТЦСфера,2008.
ПовароваИ.А.Коррекциязаиканиявиграхи тренингах.- 3-еизд.–
М.:АСТ.Астрель:Полиграфиздат, 2012.
СеливерстовВ.И.Заиканиеудетей.-М.:1994
СмирноваЛ.Н.Логопедияпризаикании.–М.:Мозаика-Синтез,2006
Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика. Развитие
темпаи ритми движений у детей с заиканием: Учебно-методическое
пособие / ПодредакциейЛ.И.Беляковой.М.:Национальныйкнижныйцентр,2011.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
129
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука Л, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука З, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – Москва:
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-Ростов н/Д:
Феникс
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. Иллюстрации Елены Мельниковой. –
Москва: Эксмо
Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ,
воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера.
Коррекция нарушений произношенияшипящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Коррекция нарушений произношениясвистящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособие для логопедов
ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера
Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений.
Четверушкина Н.С., Четверушкина.- М.: Национальный книжный центр
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактическиематериалы / авт.-сост.
Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель
Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми
нарушениями /Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ
• Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. М. : Издательство ГНОМ и Д,
Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями
• Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ и Д
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно-методический комплект
Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников
• М.: Гном и Д.
130
•
Образовательная область «Познавательное развитие»
Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
• Нищева Н.В. Изучаем состав числа. Перекидные странички. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
• Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
• Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольниклв с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»
• Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
• Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Вып.1.— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017
• Краузе Е.Н. Конспекты непосредственно образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.:ООО «ИЗДТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.160 с.
• Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до
6 лет). Старшая группа. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
• Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: методическое пособие (под общ. Ред
Тимофеевой). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017
• Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы
групповой психологической работы с дошкольниками. – М.:Генезис, 2015.
• Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. – М.: Аркти,
2003.
• Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.:
АРКТИ, 2006.
• Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1998.
• Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебнометодическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,
2000.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
• Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
•
131
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебнометодическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2018
Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед
для музыкальных занятий в детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Судакова Е.А. Сказка в музыке. Иллюстративный материал и тексты бесед
для музыкальных занятий в детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Вып.1.— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017
Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для
детей /Сост. Л.Б. Дерюгина. - (Оснащение педагогического процесса в ДОО:
Картотека художников; Вып. 31). .— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть
1/Сост. С.В. Кокневич. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Выпуск
2/Сост. С.В. Кокневич. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.- 400с.
Дубровская Н.В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Дубровская Н.В. Мозаика. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. –
4-е изд., испр. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных
занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. перераб. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду 57лет».
Издательство «Мозаика132
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Синтез», 2005г
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. Народные праздники в детском саду. Для
работы с детьми 3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005
Образовательная область «Физическое развитие»
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 5 до 6 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Харченко Т.Е. бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
«Оздоровительная гимнастика». Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 -128с.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5– 6
лет».– М: ТЦ «Сфера», 2007
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ДетствоПресс», 2013
Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников
для детей от 3 до 7 лет. – СПБ.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и
плоскостопия у дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПБ.: ООО «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 (Каждую неделю по 4 игры)
Белая К.Ю.«Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет» ФГОС (Мозаика-синтез),2018г.
6-7 лет (подготовительная к школе группа)
•
•
•
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет.
– 4-е изд., испр. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018
133
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендация для родителей
дошкольников с ОНР – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков (2 части) – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
Нищева НВ. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2
до 8 лет.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных
занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. перераб. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. 2-е изд.,
доп. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Нищев В.М., Нищева Н.В. Веселые чистоговорки. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. – 3-е
изд., доп. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Хортиева Т.В. Словесные дидактические игры для детей старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картин.
Вып.3. Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (с 6
до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 6 до 7 лет)/авт.-сост. О.М. Ельцова, А.В. Прокопьева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018
Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (5-6, 6-7 лет)/ сост О.Н.
134
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Тверская, С.С. Лазукова.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022 ( стр 6 – 208)
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). Третье издание,
исправленное и дополненное. ФГОС— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС»
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»
Нищева Н.В. Тетрадь для детей дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет).
Подготовительная к школе группа. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР. Домашняя тетрадь. Часть
1. Часть 2. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями
подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО
для детей с ТНР. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука Л, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука З, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – Москва:
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-Ростов н/Д:
Феникс
135
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. Иллюстрации Елены Мельниковой. –
Москва: Эксмо
Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ,
воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера.
Коррекция нарушений произношенияшипящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Коррекция нарушений произношениясвистящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособие для логопедов
ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера
Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений.
Четверушкина Н.С., Четверушкина.- М.: Национальный книжный центр
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактическиематериалы / авт.-сост.
Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель
Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми
нарушениями /Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ
• Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. М. : Издательство ГНОМ и Д,
Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями
• Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ и Д
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно-методический комплект
Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников
• М.: Гном и Д.
В группе для детей с заиканием +
Система последовательных усложняющихся речевых упражнений в процессе
прохождения различных разделов программы. (Миронова С.А.)
Заикание: игры и игровые упражнения для работы с дошкольниками.
Методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.С. Овчинникова,
Н.В. Позднякова, М.О. Вайполина; под.ред. Т.С. Овчинниковой.-СПб.:КАРО,
2018.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М.,2003.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. –
М.,1983.
Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у
дошкольников в игровых ситуациях . – М.: Просвещение, 1993.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет, 6-7
лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2008.
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах.- 3-е изд. – М.:АСТ.
Астрель: Полиграфиздат, 2012.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: 1994
Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика. Развитие
темпа и ритми движений у детей с заиканием: Учебно-методическое пособие /
Под редакцией Л.И.Беляковой. - М.: Национальный книжный центр, 2011.
136
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука С, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука Л, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука З, в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/
Л.А.Комарова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – Москва:
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ГНОМ
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-Ростов н/Д:
Феникс
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. Иллюстрации Елены Мельниковой. –
Москва: Эксмо
Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ, школ,
воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера.
Коррекция нарушений произношенияшипящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Коррекция нарушений произношениясвистящих звуков. Пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ
Сфера
Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Пособие для логопедов
ДОУ, школ, воспитателей и родителей/ ШаблыкоЕ.И..- М.: ТЦ Сфера
Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений.
Четверушкина Н.С., Четверушкина.- М.: Национальный книжный центр
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактическиематериалы / авт.-сост.
Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель
Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми
нарушениями /Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ
• Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми
137
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. М. : Издательство ГНОМ и Д,
• Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями
Н.М. Миронова,— М,: Издательство ГНОМ и Д
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образовательная область «Познавательное развитие»
Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
Нищева Н.В. Изучаем состав числа. Перекидные странички. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников (с 6 до
7 лет). – СПб. ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольниклв с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Вып.1.— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственно образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.:ООО «ИЗДТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.160 с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие (под
общ. Ред Тимофеевой). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017
Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи. – Ростов н/Д: Феникс, 2014
Как научить детей сотрудничать: психологические игры и упражнения / К.
Фопель. — М.: Генезис, 1998. — Ч. 1—4. — 157 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Нищева Н.В. комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. в соответствии с ФГОС ДО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 Стр.84-87
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
138
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Нищева Н.В. Логоритмическая ритмика в системе коррекционноразвивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения,
песенки. Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018
Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед
для музыкальных занятий в детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Судакова Е.А. Сказка в музыке. Иллюстративный материал и тексты бесед
для музыкальных занятий в детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013
Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Вып.1.— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017
Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для
детей /Сост. Л.Б. Дерюгина. - (Оснащение педагогического процесса в ДОО:
Картотека художников; Вып. 31). .— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть
1/Сост. С.В. Кокневич. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Выпуск
2/Сост. С.В. Кокневич. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. –
4-е изд., испр. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных
занятий для детей дошкольного возраста. – 2-е изд., перераб. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. перераб. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015
Дубровская Н.В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Дубровская Н.В. Мозаика. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 304 с.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду 57лет».
Издательство «МозаикаСинтез», 2005г
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. Народные праздники в детском саду. Для
работы с детьми 3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2005
Образовательная область «Физическое развитие»
139
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 6 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Харченко Т.Е. бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
«Оздоровительная гимнастика». Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 -128с.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС
Картушина М.Ю. «Сценарии оздорови-тельных досугов для детей 5– 6
лет».– М: ТЦ «Сфера», 2007
Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковых гимнастик. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ДетствоПресс», 2013
Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников
для детей от 3 до 7 лет. – СПБ.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и
плоскостопия у дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПБ.: ООО «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 (Каждую неделю по 4 игры)
Белая К.Ю.
«Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет» ФГОС (Мозаика-синтез),2018г.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПБ.: ООО «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР:
Обеспеченность средствами обученияивоспитания
Старшаягруппа
Наименование
Кол-во
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Читае мслоги.Составляем слова.Перекидные странички
1
Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
Дифференциации звуков разных групп.
Картотека сюжетных картинок.Употребление предлогов
2
3
140
Картотека картинок.Образный строй речи дошкольника(атрибутивный
словарь)
Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию
2
Слоговые таблицы(наглядное пособие)
3
Серия картинок дляо бучения дошкольников рассказыванию
Круглыйгод. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию
Все работы хороши.Детям о профессиях.Серия демонстрационных картин с
Методическими рекомендациям и по обучению дошкольников рассказыванию
Кем быть?Детям о профессиях.Серия демонстрационных картин с
Методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию
Наглядное пособие.
Мамы всякие
нужны.Детямо профессиях.Обучение дошкольниковрассказыванию по картине(с5до7лет)
Картотека портретов детских писателей.Краткие биографии
Картинки итексты для автоматизации звуков разных групп
1
2набора
1
1
1
2
2
2набора
Играйка. Грамотейка
1
Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника.Имена
прилагательные
Картотека предметных картинок.Глагольный словарь дошкольника
1
Перекидные странички «Согласование числительных с существительными»
1
1
1
Демонстрационный материал для развития эмоционального мира и речи старших
дошкольников прирассматриваниипроизведенийпейзажной
Живописи«Четыре времени года»
Демонстрационный материал по обучению дошкольников рассказыванию«Все
1
Работы хороши»(детям о профессиях)
По методическому пособию
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет
(старшаягруппа).–СПб:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018:
Наборное полотно
1
Мячи среднего размера
5
Корзинка с разноцветными бумажными листьями
1
Сюжетные картинки потеме «Осень»
Предметные картинки для
Игры «Четвертый лишний»(зонт,резиновые сапоги,спасательный круг, плащдождевик)
Игра«Катины подарки»
4
Ведерко
1
Карточки со словами: кит,кот,мак,нота
1
По1
Альбом «Круглый год»
1
Корзинка для предметных картинок
1
Таблица«Разноцветные листочки»
1
Картинка с изображением красного листа рябины
1
Дыхательные тренажеры
Каштаны
На
каждого
По2нака
ждого
141
«Мой букварь»
Синий шнур с узелками
Цветные карандаши
Контейнер с перышками
Карточка со словом Утка
На
каждого
1
На
каждого
На
каждого
1
Фишки для слогового анализа
комп
Игра «Разноцветные листья»
1
Предметные картинки:кусты,шишки
1комп
Пластиковая емкость с желудями (пальчиковыйбассейн)
1
Сюжетные картинки
5
Игра«Разноцветные круги»
1
142
Резиновый мяч среднего размера
1
Таз
1
Целые и разрезные сюжетные картинки
Покол-вудетей
Магнитная доска
1
Пальчиковый бассейн,наполненный горохом
1
Мелкие пластмассовые овощи
5-6
Контурные предметные картинки(баклажан,огурец,черника,клубника,фиалка,
ромашка,яблоко, виноград)
Коврограф
8
Плоскостные изображения девочки, фиолетового костюмчика,
фиолетовыхбосоножек, фиолетовой тучи, кустика фиолетовых глазок, ветки с
фиолетовыми сливами, фиолетового мотылька
Магнитофон,запись спокойной музыки
По1
Обручи
4-5
Картина В.М.Каратая «Повара»
Мелкие игрушки(инструменты,орудия труда)
Карточки с 3 наложенными изображениями посуды
Предметные картинки по теме«Овощи»
1
1
1
1набор
Для каждого
ребенка
Пластилин
На каждого
Салфетки
На каждого
Синие воздушные шары
На каждого
Пластмассовые буквы
Предметные картинки по теме «Сад.Фрукты»
Игра «Поможем клоуну Роме»
Плоскостные изображения ежа,белки, яблок
1комп
1
По1
Игрушечные ежи
На каждого
«Светофоры»
На каждого
Муляжи фруктов
1комп
Настольная ширма
1
Массажные мячики
На каждого
Мольберт
1
Картина О.Р.Гофмана«Мы играем в магазин»
1
Игрушечные грузовики двух цветов
2
Муляжи овощей
1 набор
Большая мягкая игрушка-ежик
1
Игра«Собери яблоки»
1
Магнитные буквы
1комп
Плоскостные изображения грибов
По1Накаждого
Картина-загадка «Что ты видишь?»
1
Плоскостные изображения корзинок коричневого и оранжевого цветов
На каждого
Крупные плоскостные изображения ягод
По 1 на каждого
Предметные картинки с изображением ягодных кустов без ягод
По 1 на каждого
143
Предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды»
Разноцветные флажки
Палочки Кюизенера
1
Накаждого
1
Фишки
Сюжетная картина с изображением заблудившихся в лесу детей
1
Альбом «Живая природа. В мире растений»
1
Игра«Грибники»
1
Сюжетная картинка и картинка-пазлы«За грибами»
1
Плоскостные изображения одежды для куклы
1
Предметные картинки по теме «Одежда»
1комп
Трафареты одежды
Накаждого
Лоскутки разных тканей
Накаждого
Картина «В универмаге»
1
Детали для сборки плоскостного изображения куртки
1
Разноцветные плоскостные изображения шапочек
По 3-5 на каждого
Предметные картинки с изображением головных уборов
1
Игра «Помоги Пете»
1
Фигурки котят
Карточки«Слоговое домино»
Плоскостные изображения полосатых разноцветных носков
Предметные картинки с изображением «Обуви»
Листы картона с песчаными дорожками
Плоскостные изображения разноцветных кроссовок
Палочки и кружки для магнитной доски
На каждого
По3 на каждого
По паре на каждого
1комп
На каждого
По паре на каждого
5-6
Зеркала
На каждого
Игрушки-шнуровки «Сапожок»
На каждого
Флажки двух цветов
Плоскостные изображения грузовиков
По количеству
детей
2
Большая картинка с изображением детской обуви
1
Плоскотсное изображение кроссовок с магнитом
1
Контейнер с пластиковыми крышками
1
Влажные салфетки
На каждого
Картина О.Р.Гофман«Дочки-матери»
1
Игрушки, названия которых начинается со звуков к и г
8
Плоскостные изображения девочки, разноцветных туфелек,двух белых
облаков, кустика красных тюльпанов,двух синих луж,радуги,семи гномов.
Разноцветные дуги
По1
На каждого
Канат/веревка
2
Алгоритм описания игрушки
1
Пластиковые бутылочки с шарами для упражнения на дыхание
Картинки с изображениеми грушек,содержащих в названиях звук ш
На каждого
8
144
Сюжетная картинка с изображением девочки с гномиком
Соломки для коктейля
1
На каждого
Плоскостное изображение машины
1
Плоскостные изображения кукол
8
Мешочек с маленькой кукольной посудой
1
Плоскостные изображения посуды (чайной,столовой,кухонной)ивитрины
1комп
Конверты с частями плоскостного изображения чашек
На каждого
Пластмассовые кукольные кастрюльки
На каждого
Картина«Мы дежурим»
1
Контейнер с деталями букв для выкладывания букв на магнитной доске
1
Карточки для игры«Два и пять»
Большие плоскостные изображения чашек
Чашечки с чечевицей, пшеном, гречей
По 3 накаждого
На каждого
По1
Клей
На каждого
Кисти
Накаждого
Предметные картинки по теме «Зима»
Запись пьесы Чайковского П.И.«Зимнее утро»
Наклейки
1комп
1
По кол-ву заданий
Контурные изображения зимующих птиц и корма для них
На каждого
Разноцветные шнурочки с закрепленными на их концах«липучками»
На каждого
Альбом «Живая природа.В мире животных»
Предметы со звуками в и вь в названиях
Контейнер с белой фасолью
Пластмассовые снежинки с закрепленными на них предметными картинками
1
1комп
1
Накаждого
Карточка с изображением частей снеговика
1
Конверт с плоскостными частями снеговика
Накаждого
Игра «Кормушка»
1
Карточки для игры«Снегопад»
Накаждого
Бумажные снежинки
3-4каждому
Половинки кругов с напечатанными на них слогами
8
Картинка-загадка «Дикие птицы»
1
Мешочек с плоскостными изображениями зимующих птиц
1
Указка
1
Игра«Веселые путешественники»
1
Запись голосов домашних животных
1
Предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей
Конверты с пазлами «Домашние животные»
Фигурки домашних животных и их детенышей
Плоскостные изображения дерева, куста, мостика из кубиков
Флажки желтого и коричневого цветов
Карточки с изображением следов домашних животных с одной стороны и
1комп
На каждого
1набор
По1
На каждого
По2 накаждого
145
Слогами с другой стороны
Плоскостные изображения домашних животных
1комп
Картинки с изображениями домашних животных
На каждого
Черно-белая картинка «Коза с козлятами»
1
Карточки со словами для составления предложений
8
Картина «Корова с телятами и бык»
1
Контейнер
1
Плоскостные изображения диких животных
Разноцветные квадраты из картона(желтые, зеленые,синие)
1комп
По 3 накаждого
Игра «Поможем Жене»
1
Игра «На лыжах»
1
Картина «Кто как зимует»
1
Подносики сманкой
Алгоритм описания животного
На каждого
1
Черно-белые картинки для раскрашивания по сказке«Колобок»
На каждого
Элементы костюмов к сказке«Колобок»
На каждого
Объемный картонный домик
1
Украшенная елочка
1
Фигурка Деда Мороза
1
Фигурки детей
несколько
Еловые ветки
2
Тарелка с очищенным мандарином
1
Игра «Украшаем елку»
1
Фигурки Деда Мороза
На каждого
Контейнер с небольшими елочными украшениями
1
Синие флажки
На каждого
Ватные палочки
На каждого
Плоскостные изображения большой и маленькой елочек
1
Комплект плоскостных изображений шаров с написанными слогами
1
Игра«Что везет лошадка»
1
Картинка«Дорисуй елку»
На каждого
Маленькие бутылочки пластиковые,наполненные конфетти с соломинками
На каждого
Большие синие и красные кружки для звукового анализа
На каждого
Макет «Детскаякомната»
Плоскостные изображения мебели для детской комнаты и игрушек
1
1комп
Игра «Разложи вещи»
1
Музыкальный мячик
1
Карточки с контурным изображением стула
На каждого
Картинки с изображением мебели с недостающими деталями
На каждого
Плоскостные изображения шкафа и кубиков с написанными на них слогами
8
146
Пазлы кукольная мебель
На каждого
Детали грузовой машины
На каждого 1 деталь
Игра «Найди место»
1
Плоскостные изображения гаражей
2
Плоскостное изображение Незнайки
1
Магнитные картинки,содержащие в названиях звук ж
4
Красные флажки
На каждого
Предметные картинки с изображением транспорта
1комп
Плоскостные изображения паровозика,вагончиков
По1
Карточки с буквами
1комп
Желтый магнитный квадрат
1
Игра «Веселые гонки»
1
Пазлы «Транспорт»(8частей)
На каждого
Игра«Что перепутал художник»
1
Плоскостные изображения грузовиков
4
Предметные картинки со звуками ж,ш вназваниях
8
Маленькие модели машинок
Предметные картинки по теме«На транспорте»
На каждого
1комп
Плоскостные изображения машин и людей
4
Яркие шнурки с липучками на концах
4
Разноцветные бумажные самолетики
4
Плоскостные изображения самолетов
4
Игрушки(бинокль,руль,штурвал самолета,фуражка машиниста)
Алгоритм рассказа о профессии
Предметные картинки (бык,китрис,сыр,шары,мячи,чашки,куклы)
Модуль с закрепленными на нем самолетами
Машины и фигуркилюдей из конструктора лего
Сумка кондуктора
Карточки дляопределенияместазвукавслове
Карточка с ребусом
Пазлы «Профессии на транспорте»(8частей)
Предметныекартинкисизображениемлюдей,работающихнатранспорте
Плоскостныеизображенияяхт
Предметные картинки с изображением людей,работающих в детском саду
Плоскостное изображение поезда
По1
1
1комп
1
На каждого
1
На каждого
1
На каждого
1комп
2
1комп
1
«Семафоры»
Накаждого
«Светофоры» и кубики для определения места звука в слове
Накаждого
Фломастеры
Листы бумаги
Предметная картинка с изображением швеи
1набор
На каждого
1
147
Рисунки для упражнения «Найди и раскрась»
На каждого
Плоскостныеизображениясарафанов
На каждого
Мелкиепредметныекартинки,содержащиевназванияхзвукр
8
Картинкииплоскостныеизображенияпредметов,нужныхшвее
4
Сериякартинок «Штанишки длямишки»
Выкройкиштанишекишнурки
Картинка с изображением ателье
1комп
На каждого
1
Предметные картинки с изображением одежды(платье,
куртка,сарафан,рубашка, пальто, брюки,комбинезон)
Коллекция образцов ткани
1комп
Предметные картинки по теме«Профессии на стройке»
1комп
Деревянные кирпичики
Картина В.М.Каратая «Настройке»
Картинки с изображением строителей
Модели соломенного,деревянного и каменного домиков
1
По3 накаждого
1
1комп
По1
Фигурки поросят
3
Карточки со знаками препинания
4
Картинки с изображением военных
Плоскостные изображения кораблика и игрушечных зверюшек
Полоски и фишки-точки для анализа предложения
Картина В.М.Каратая «Награнице»
Конструктор лего
Клубочки
Картина В.М.Каратая «Летчики»
Предметные картинки с изображениями представителей разных профессий
Плоскостные изображения леса,облаков,радуги
4
На каждого
1
1набор
На каждого
1
1комп
По1
Самолетики-магниты
2
Фигурки сказочных героев
6
Запись пьесы П.И.Чайковского«Подснежник»
1
Разноцветные бумажные кораблики
Альбом«Знакомим с пейзажной живописью»
1
Плоскостные изображения перелетных птиц
9
Карточки со слогами
8
Пластмассовые утята
На каждого
Плоскостные изображения деревьев
Предметные картинки с изображением первых весенних цветов
3
1комп
Книжка-раскраска«Первыевесенниецветы»
На каждого
Картинкисизображениемдевочексбукетами
4
Предметныекартинкипотеме«Комнатныерастений»
1комп
Горшоксгеранью
1
Игрушечнаябожьякоровка
1
148
Карточки-схемыдляигры «Шифровки»
2
Плоскостноеизображениекактуса
1
Мелкиекартинки созвуками сшвназваниях
12
Алгоритмрассказаокомнатном растении
1
Контурныекартинкисизображениямикомнатныхрастений
Накаждого
Листьякомнатныхрастений
Накаждого
Сериякартинок«Аленькийцветочек»
Карточкиснедорисованнымирастениями
1
Накаждого
Игра«Магнитныерыбки»
1
Пластмассовыеведерки
4
Картина «Пресноводныерыбы»
1
Раскраска«Пресноводныерыбы»
Накаждого
Плоскостныеизображенияпресноводныхрыб
Игра-застежка«Ерши»
Бумажныерыбки
1комп
1
Накаждого
Сериякартинок«Воришка»
1
Игра«Рыбка»
1
Бумажныерыбкиснаписанныминанихсловами
Фотографиииоткрыткисвидамигорода
Раскраска«Город»
Сериякартинок«Ловимяч»
Картинкипотеме«Труд населезимой»
Пальчиковыйбассейн сжелудями
Сериякартинок«Волшебноесемечко»
Изображениягрузовиков
Предметныекартинки дляигры«Разноцветныегрузовики»
Предметныекартинкисизображениемсельскохозяйственнойтехникиидругихмаши
н
Карточкиспредложенияминаплоскостныхизображенияхлистовкапусты
Предметныекартинкипотеме«Космос»
комп
Накаждого
1
1комп
1
1комп
2
Накаждого
4
4
1комп
КартинаВ.М.Каратая«Строительствокосмическойстанции»
1
Плоскостныеизображениязвездснаписанныминанихсловамииракет
4
Плоскостныеизображениязвезд
Накаждого
КартинаВ.М.Каратая«Космонавты»
1
Канат
1
Штурвал
1
Пультуправлениякосмическимкораблем
1
Колокольчик
1
Картинкасизображениемкосмонавта
1
КартинкасизображениемкосмическогокораблянаорбитеЗемли
1
КартинаВ.М.Каратая«Золотаярожь»
1
149
Маленькийснопржаныхколосьев
1
Подноссхлебобулочнымиизделиями
1
Плоскостноеизображениеснопа
1
Мисочкисзернами
Пластиковыестаканчики
Накаждого
По2 накаждого
КартинаВ.М.Каратая«Впекарне»
1
Подноссбулочками
1
Плоскостныеизображения(стол,самовар,чашкасблюдцем, блюдо,
пирожок,бублик, пряник,булочка,печенье,сушки)
Предметныекартинки(хлеб,хлебница,сухари,сухарница,конфеты,
конфетница,сахар,сахарница)
Картина«Напочте»
Маленькиеящики(коробки)
По1
По1
1
3
Предметныекартинки дляигры«Отправьпосылку»
1комп
Предметныекартинкисизображениямипочтовыхпринадлежностей
1комп
Предметныеисюжетныекартинкипотеме«Почта»
1комп
ПлоскостныеизображениякотаМатроскина,галчонка,почтовогоящика
По1
Предметныекартинки дляигры«СоберембандерольБуратино»
1комп
Предметныеисюжетныекартинкипотеме«ПДД»
1комп
ПлоскостноеизображениедядиСтепы
1
Плоскостноеизображениеавтобусов
4
Плоскостныеизображенияживотных
4
Карточкисословамиибуквами
Сериякартинок«Новаямашина»
1
Модуль свисящиминанембумажнымибабочками
1
Альбом«Мирприроды.Животные»
1
Предметныекартинкисизображением бабочек,жуков,осы,усовжука
Игра«Наполянке»
Плоскостныеизображенияпередникаипредметовсозвуком рвназваниях
Каждомупо1
1
Накаждого
Разноцветныеромашки
3
ЗаписьА.Вивальди«Лето»
1
Маленькийдетскийрюкзак
1
Изображениецветкаподсолнуха
1
Плоскостныеизображениякастрюль
2
Плоскостныеизображенияягод
8
Плоскостныеизображения детейпредметовдляигры«Чтовозьмемссобойна
пляж»
Плоскостныеизображениядетей
8
Букетискусственныхполевыхцветов
1
КартинМ.Сарьяна«Цветы»
1
Альбом «Живаяприрода.Вмирерастений»
1
Записьпесенки«Одуванчик»
1
2
150
Предметныекартинкисизображениемполевыхцветов
1комп
Картинасконтурнымиизображениямицветов
1
«Цветик-семицветик»
1
Сериякартинок«Необыкновенноеполе»
1
Игрушказастежка«Василек»
Накаждого
«Листьякувшинки»снаписанныминанихпредложениями
Накаждого
ОО«Социально-коммуникативноеразвитие»
МягкаяигрушкаЧебурашка
2
Мягкиеигрушки:ежик,медведь,свинка,лиса,собачка,кошка
Поодной
Куклыразногоразмера
3
Машиныразногоразмера
12
КартотекасюжетныхкартинокСДнемВеликой Победы!
1
Картотекапредметныхкартинок.ЗащитникиОтечества.Покорителикосмоса
1
Картотекапредметныхкартинок. Профессии.
1
Серия«Расскажитедетямо...»:«Расскажитедетямодостопримечательностях
Москвы»; «РасскажитедетямоМосковскомКремле»
Дорожныезнаки:Для работы сдетьми4-7лет
1
Картотекапредметныхкартинок.Транспорт
1
Играйка4.Собирайка
1
Дидактическаяигра«Азбукаэмоций»
1
«Пиктограммыэмоций»
1
2набора
Дидактическаяигра«Азбукаэмоций»
1
Дидактическаяигра«Путешествиевмирэмоций»
1
Демонстрационный материал«Нашичувстваиэмоции»
1
Зеркальныйкубэмоций
1
Изобразительныематериалы(цветныекарандаши,восковыемелки,фломастеры,аль
бомныелисты)
Подушки
10
Разноцветныемячи
6
Фотографии
Индивидуальныеальбомы
По1
ОО«Познавательноеразвитие»
Пометодическомупособию
Н.В.Нищева«РазвитиематематическихпредставленийудошкольниковсОНР(с4до5ис5до6лет)–
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«Детство-Пресс»:.
Коврограф
1
Магнитнаядоска
1
Плоскостныеизображенияжуравлей
10
Плоскостныеизображениялистьев
По7 накаждого
Проигрыватель
1
Записьзвучаниякапели
1
Цветныекарандаши
Накаждого
151
Плоскостныеизображенияовощей
8
Контейнерывформекубаицилиндра
По1
Игра«Волшебныйкруг»
Фигуркигероевсказки«Репка»
Накаждого
1набор
Репа
1
Разделочнаядоска
1
Нож
1
Картинкииразноцветныесекторадляигры«Огородкруглыйгод»
Ватман
Фломастеры
1комплект
1
Накаждого
ПлоскостныеизображенияБелоснежкиисемигномов
1+7
Изображенияфруктов
10
«Волшебныймешочек»
1
Апельсин
1
Плоскостныеизображенияяблонь разнойвысоты
10
Карточкисизображениемпарпредметов
4-6
Квадрат
1
Треугольник
1
Плоскостныеизображенияквадратнойипрямоугольнойкорзин
По1
Плоскостныеизображениякустиковсягодами
7
Кружки
3
Плоскостныеизображениябутылокссоком разнойширины
7
Геометрическиефигуры
Предметныекартинкисизображениямиодеждыиобуви
Плоскостныеизображениякукольныхплатьевипуговиц кним
Каждому
4-5
2
Карточкисизображениемразногоколичествапаробуви
Накаждого
Контейнер сцифрами
Накаждого
Контейнерыразныхцветовиразмеров
3
Схемасооружениязамка
1
Плоскостныеизображениядомиков иигрушек
3/20
Карточкисизображениемразногоколичестваигрушек
10
Разноцветныешнурочкисмагнитаминаконце
10
Иллюстрацииклитературнымпроизведениями
4
ПлоскостныеизображенияМальвины,Буратино
По1
Плоскостныеизображенияшкафовдляодежды,розовыхиголубыхчашек,торт
а
Игрушечныепрозрачныечайникисчаем
1комплект
2
Игрушечныечашки
4
Ведеркиразныхцветов
2
Плоскостныеизображенияснеговиков
10
Картинкидляигры«Расставьпопорядку»
3
152
Счетныйматериал(морковь,капуста)
Каждомупо10
Игра«Математическоедомино»
1
Схемасборкиизображениялисы
1
Картинкисизображениямигномика,конфетами,воронки,сачкадляловлирыбы
По1
Игрушечныемашины-цистерны
2
Игрушечныйгрузовик
1
Кошелькисмонетками
Накаждого
Полоскибелойбумаги
10-12
Контейнерсискусственнымицветами
Разноцветныебилеты
Плоскостныеизображениямальчиковидевочек
Игра«Чтонужнодворнику?»
Мозаика2хцветов
Игра«Клоуны»
Мел
1
Накаждогоребенка
По10
1
Накаждого
1
1уп
Плоскостныеизображениякукольныхплатьев
4
Фигуркибобров
2
Сюжетныекартинке«Настройке»
1комплект
Плоскостныеизображениятанков
65
Цифры
Накаждого
Карточкисизображениемвоенной техники
Накаждого
Пластмассовыесолдатики
Плоскостныеизображенияракет
Полоски-мерки
Плоскостныеизображенияподснежниковбелого,желтогоиголубогоцвета
Плоскостныеизображениярыбок
Силуэтныеизображениязданийискульптур
20
По6каждому
Накаждого
По3
10
комплект
Учебно-игровойкомплекс«Город»
1
Фигуркачеловечка
1
Полоскиковролинаразнойдлины
3
Плоскостныеизображениямашин
5
Плоскостныеизображениязвезд
7
Альбом«Разпланета, двакомета…»
1
Плоскостноеизображениеракеты
1
Плоскостныеизображенияхлебобулочныхизделий
10
Каравай
1
Картинкисизображениямиколоска иснопаколосьев
1
Куклавкостюмепочтальона
1
Конверты
3
Плоскостноеизображениемуравейника,муравьев
Записьголосакукушки
1/8
1
153
Разноцветныенотки
Накаждогопо10
Картотекапредметныхкартинок.Нагляднодидактическийматериал.Одежда.Обувь. Головныеуборы.
Картотекапредметныхкартинок. Игрушки.Школьныепринадлежности
1
Картотекапредметныхкартинок.Орудиятруда.Инструменты
1
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Мебель.Посу
да
Картотекапредметныхкартинок. Наглядныйдидактическийматериал.Бытовая
техника
Картотекапредметныхкартинок.Деревья,кустарники,грибы
1
Картотекапредметныхкартинок.Овощи,фрукты
1
Картотекапредметныхкартинок.Животныежаркихисеверныхстран,жив
отный мирокеана
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Ж
ивотныенашихлесов,домашниеживотные,ихдетеныши
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Садовыеиле
сныеягоды.Комнатныерастения
Картотекапредметныхкартинок.Первоцветы,полевыеилуговыецветы
1
Нашдетскийсад.Сериядемонстрационныхкартин
2
Муляжиовощей(картофель,морковь,свекла,огурец,кабачок,помидор,лук,
баклажан)
Муляжифруктов(яблоко,груша,апельсин,мандарин,персик,гранат)
1
1
1
1
1
1
7наборов
2набора
Муляжигрибов(белый,подосиновик)
2набора
Наборыкарточексцифрамиот1 до10
30
Счеты
30
Песочныечасысинтерваламив1,2,3 минут
2
Счетныепалочки
30наборов
Счетныйматериал«Морковки»
40
Счетныйматериал«Огурцы»
40
Счетныйматериал«Репа»
40
Счетныйматериал«Мышки»
40
Счетныйматериал«Грибы»
30
Счетныйматериал«Белки»
40
Счетныйматериал«Машины»
40
Наборыгеометрическихфигур
30
Пирамидки
10
Добропожаловатьвэкологию!Дидактическийматериалдляработы сдетьми67лет.Коллажи,мнемотаблицы,модели, пиктограммы.
Перекидныестранички«Составляем ирешаемзадачи»
2
Перекидныестранички«Изучаемсоставчисла»
1
Демонстрационные плакаты для развития первичных естественнонаучныхпредставленийудошкольников:«Живаяприрода.Вмиреживотных»,«Жива
яприрода. Вмирерастений»
Объемныегеометрическиефигурыразныхцветовиразмеров
1
По1
6
154
Схемыпостроекразличныхдомови сооружений
10
ПометодическомупособиюКраузеЕ.Н.Конспектынепосредственнойобразовательнойдеятельностипо
ознакомлению с окружающим ( с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет) . –
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Сюжетнаякартинапотеме«Осень».
1
Подносслистьямидеревьев
Камешки,шишки,желуди
Таз
1/5
По5-6
4-5
Бумажныеполоски
Накаждого
Целлофановыепакетыизубочистки
Накаждого
Одноразовые ножи,вилкииглубокиетарелки
Накаждого
Разделочныедоски
Накаждого
Фартуки
Накаждого
Поварскиеколпакиилиодноразовыешапочки
Накаждого
Салатник
Овощи(свекла,морковь,картофель,огурцы)
Луковица
Фрукты(яблоки,груши,сливы,апельсины)
Корзинка
Бумажныесалфетки
Мяч
1
По2
1
По1
2
Накаждого
1
Гуашь
Накаждого
Ватман
1
Муляжииликартинкисизображением грибовиягод
Искусственныеелочки
Ягодыклюквы
1комплект
3-4
Горстка
Пакетдлязамораживанияпродуктов
1
Образцыразличныхтканей
5
Предметныекартинкисизображением одеждыразныхсезонов
Картинкасизображениемткачихи
1комплект
1
Лупы
Накаждого
Листыбумаги
Накаждого
Предметныекартинки«Обувь»
1комплект
Сюжетныекартинкисизображениемчетырехвремен года
1комплект
Предметныекартинкисизображениямиженщины,мужчины,ребенка
По1
Картинкасизображениемсказочногогероя«Котвсапогах»
1
Машинкапластмассовая
1
Машинкаметаллическая
1
Кукла
1
Резиновыймишка
1
Металлическийсамолетик
1
Пластмассовыйсамолетик
1
155
Деревянныйкубик
1
Матрешка
1
Пирамидка
1
Пластмассовыеконтейнеры
4
Свеча
1
Металлическаяпластина
1
Пинцет
1
Магнит
1
Наборноеполотно
1
Картинкисизображениемпосуды
Стеклянныестаканы
Тарелкивстиле«гжель»
1комплект
3
3-4
Акварельныекраски
Накаждого
Плоскиеизображениятарелокнабумаге
Накаждого
Картинка сизображениемснеговика
1
Предметныекартинкисизображениемптиц
7
«снежок»из ватыили имарли
1
Деревяннаякормушка
1
Кормдляптиц
Сюжетнаякартинкасизображениемфермера
1
Ложка
1
Яйца
2
Блюдце
1
Листы бумагиснарисованными следамиживотных
4
Предметныекартинкисизображениемдикихживотных
5
Картинка сизображениемберлоги
1
Игрушка«дед–мороз»
1
Елочныешарыизбумаги
Накаждого
Цветныекарандаши
Накаждого
Новогодниенаклейки
Накаждого
Предметныекартинки«Мебель»
Стеклянныйидеревянныйстаканы
Пластмассовыешарики
7
По1
2
Металлическиеидеревянныеложки
Накаждыйстол
Металлическиеидеревянныепалочки
Накаждыйстол
Точилкадлякарандашей
Поколичеству
детей
15
Предметныекартинкисизображениемразноготранспорта
Картинкисизображениемдорожных знаков
4
Сюжетныекартинкисизображениемпрофессийдетскогосада
5
Банка
1
Кастрюля
1
156
Корзинкасмуляжамиовощейифруктов
1
Сюжетнаякартинка«Ателье»
1
КуклаАня
1
Рисунокпростгофасонаплатья
1
Сантиметроваялента
1
Бумажнаявыкройкаплатья
Накаждого
Мел
Накаждого
Ножницы
Накаждого
Картинкисизображениямипредставителейвоенныхпрофессий
7
Картинкисизображениемвоеннойтехники
5
Игрушка«Лиса»
1
Сюжетнаякартинкасизображениемпрофессийстроителей
Книги«Заюшкинаизбушка»,«Трипоросенка»
Образцыльда,дерева,соломы, веток,камней
Бетоннаяплитка
1комплект
По1
Накаждыйстол
1
Материалыдлязамешиваниябетона(песок,бетон,щебень, вода)
1комплект
Формочкидляизготовлениябетонныхплиток
Накаждого
Нитриловыеперчатки
Накаждого
Стекляннаяколба
1
Лейка
1
Варежка
1
Грелка
1
Металлическийподнос
1
Зеркала
Отросткикомнатныхрастений
Почва
Накаждого
4-5
Накаждого
Дренаж
Накаждыйстол
Горшкидлярастений
Накаждыйстол
Лопатки
Опрыскиватель
Накаждого
Накаждыйстол
Одноразовыестаканы
Накаждого
Пуфы
Накаждого
Глобус
1
Сюжетныекартинкисизображениемрекииаквариума
1комплект
Сюжетныекартинкисизображениемаквариумныхипресноводныхрыб
1комплект
Схема«Какпоявляетсярыбка»
Фотографииродногогорода
Веревка
Куклы бибабо–героисказки«Тримедведя»
Разрезныефотографиисизображениямидостопримечательностейгорода
Муляжогурца
1
3-4
1
1набор
Накаждого
1
157
Стаканчикидлярассадысемлей
Накаждого
Розетки ссеменами
Настол
Схема «какрастутцветы»
1
Пленка
Накаждого
Картазвездногонеба
1
Портрет Ю.Гагарина
1
Счетныепалочки
Накаждого
Чертеж-схемаракетыизсчетныхпалочек
Настол
Геометрическиефигуры
Накаждого
Коктейльныетрубочки
Накаждого
Жидкоемыло
Подноссхлебом
1
Зернапшеницыиовса
1
Сюжетнаякартинка«Намельничномзаводе»
1
Ручныемельницы
2
Блюдцеспшеничноймукой
Настол
Мернаяложка
Настол
Сито
Настол
Игрушка-чебурашка
1
Открытка«Сднемрождения»
1
Конвертысконтурамииндекса
Накаждого
ЭмблемагруппыикартинкасизображениемЧебурашки
Накаждого
Почтовыйящик
1
Предметныекартинкисизображением неба,дороги,воды,
По1
Предметныекартинкисизображениемтранспорта
10
Макет«Светофора»
1
Игрушечныйжезлрегулировщика
1
Предметныекартинкисизображениемнасекомых
6
Небольшаяпесочницаспеском
1
Луговыецветы ипредметныекартинкисизображениемлуговых цветов
5
Повязкадляглаз
1
ОО«Физическоеразвитие»
Бадминтон(набор)
4
Батутдетский
2
Гантели(2шт)
32
Гантели(2шт)
32
Досканаклоннаягладкаясзацепами
1
Досканаклоннаяребристаясзацепами
1
Дугабольшая
6
Дугамалая
8
Канаткруглый
2
158
Канатгладкий(плоский)
1
Канатсузлами(навеснаясеть)
1
Коврикидля ОРУ
32
КоврикОРТОкамни(набор-8шт.)
1
КоврикОртоуниверсальный(набор-8 шт.)
1
Кегли(набор)
3
Кольцеброс(набор)
2
Кольцеброс(серсо)
1
Корзинадлягоризонтальногометаниямячей
2
Кочкамассажная(полусфера)
10
Кубдеревянныймалый
4
Кубдеревянныйбольшой
4
Комплекткубов
1
Ладошкисшипами
20
Лентакороткая
8
Лентадлинная
Лыжныйдетскийкомплект
«Олимпик-спорт»спалками
Лыжныйдетскийкомплект
«Вираж-спорт»скреплениями
Массажныедорожки(разноцв.)
18
Массажеры«Ежики»
20
Матбольшой
2
Матмалый
2
Мешочкисгрузом(дляметания)
35
Мишеньнавесная
2
Мячволейбольный
2
Мячфутбольный
2
Мячбаскетбольный
2
Мячибольшие(латексные)
23
Мячибольшие(резиновые)
32
Мячисредние
32
Мячималые
32
Мячинабивные
2
Обручмалый
32
Обручбольшой
8
Обручплоский
32
Палкагимнастическаякороткая(пластмасс.)
32
Палкагимнастическаякороткая(деревянная.)
35
Палкагимнастическаядлинная(пластмас.)
7
Платочкицветные
60
Следочкисшипами
20
15
15
1
159
Скакалкакороткая
32
Скакалкадлинная
2
Скамейка
2
Скамейка
4
Стенкагимнастическаядеревянная
5
Стойкипереносныедляметания
2
Тоннельскаркасом
2
Тоннельскаркасом
3
Фитбол(мячмассажный)
1
Фитбол(мячсручкой)
4
Фишки,конусыдляразметкиигровогополя,площадки
50
Ходункисручкой(цветные)пара
6
Шнурплетенныйкороткий
32
Шнурплетенныйдлинный
32
Щитнавеснойбаскетбольныйскорзиной
2
Эстафетнаяпалочка
2
Ракеткипляжныесмячиком
3
Игра«Городки»(дерев.)
3
ОО«Художественно-эстетическоеразвитие»
Браслетнарукус4-мяколокольчиками
6
Ксилофон
1
Маракасыдеревянные(красные)
2
Барабанспалочками
2
Трещеткапластинчатая
2
Бубенцына=ручке
3
Шаркунок
2
Шаркунокнаручке
2
Трещеткавертушка
4
Рубель
1
Гуиро
1
Колотушка
1
Погремушка
2
Погремушки(сова)
32
Металлофон
5
Бубенцынаруку
6
Шумдождя
1
Хлопушка
1
Бубенмалый
1
Бубенсредний
1
Бубен(синий)
1
Ложки«Клён»
7
160
Ложкисбубенчиком
2
Кастаньеты(пластм)
1
Наборложек«Хохлома»
50
Треугольники
3
Тарелочкибольшие
1
Тарелочкималенькие
1
Гармошкадетская
1
Колокольчикималенькие
20
Колокольчик«Валдайский»
1
Дымковскаяигрушка«Барынясребенком»
1
Дымковскаяигрушка«Барыня»
1
Дымковскаяигрушка«Конь»
1
Дымковскаяигрушка"Олень"
1
Наглядно-дидактическоепособие«Народноеискусстводетям»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Каргопольскаяигрушка»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Полохов-Майдан»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Филимоновскаяигрушка»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Городецкаяроспись»
1
Наглядно-дидактическоепособие«ЗолотаяХохлома»
1
Наглядно-дидактическоепособие«СказочнаяГжель»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Дымковскаяигрушка»
1
Демонстрационныйматериалдлядетейдошкольноговозраста:«Филимоновскаяигр
По1
ушка-свистулька»,«Городецкаяроспись»,«Хохлома», «РосписьПолховМайдана»,«Гжель!
Пометодическомупособию
ЛитвиноваО.Э.«Рисование,лепка,аппликациясдетьмистаршегодошкольноговозрастасТНР(с5до
6лет)
Гуашь
Накаждого
Кисть
Накаждого
Баночкиподводу
Накаждого
Салфетки
Накаждого
Листыдлярисования
Накаждого
Мольберт
1
Корзина совощами
1
Акварель
Апельсинилимон
Простыекарандаши
Яблокинатарелке,фруктыдлядемонстрацииилиихизображения
Фломастеры
Коробочкисоштемпельнойподушкой
Изображениягрибов
Восковыемелки
Накаждого
По1
Накаждого
8
1набор
Накаждого
10
Накаждого
161
Силуэтыелей
Изображенияпредметов одеждыиобуви
5
комплект
Бумагацветная
Накаждого
Силуэтсапога
Накаждого
Дымковскиекозлики
Коробка
Настол 1
1
Дымковскиеигрушка
5-8
Презентацияохохломе
1
Бумажнаяложка
Мяч
Накаждого
1
Бумажныечашки-розеткичерногоцвета
Накаждого
Картинкиполексическойтеме«Домашниеживотные»
Комплект
Презентацияпопроизведению«Усатый-полосатый»С.Я.Маршака
1
Презентация«Жизнь дикихживотныхзимой»
1
Изображениядикихживотных
5
Изображениеелкиселочнымиукрашениями
1
Формы(круг,овал,8полосок)
Накаждого
ПрезентацияоГородце
1
Изображенияпредметовмебели
8
ПисьмоотмастеровГородца
1
Игрушечнаягрузовая машинаскабинойквадратнойформы
1
Любимыеигрушки-автомобилидетейилиихфотографии
Изображенияигрдетейзимой
Рисункисизображениямидеревьев вснегу,птиц,снеговиков икрепости
Изображенияпрофессиина транспорте,вдетскомсаду, ателье
Силуэтысвитераразныхцветов
Накаждого
Настол
2-3
5
Накаждого
Изображенияпограничника,моряка,летчика,танкиста,портнихи,закройщицы,конд
уктора, логопеда,воспитателя
ПрезентацияпостихотворениюО. Емельяновой«Длястроителяпривычно»
По1
Изображенияодноэтажныхимногоэтажныхдомовсостенами,крышами,окнами,
дверямиразныхформицветов
Фотографиимамдетей
3-4
1
Накаждого
Комнатныерастенияиликартинкисихизображением
9
Фикусвгоршке
1
Изображениясказочныхцветов
ПрезентацияпостихотворениюВ.Пальчинскайте«Есть укаждогосвойдом»
Фотографиидомов,вкоторыхживутдети
Изображениясельскохозяйственнойтехники
3-4
1
Накаждого
4
Изображениягородскоготранспорта
4-5
ФотографииЮ.Гагарина,корабля«Восток-1», АП.Леонова,В.Терешковой
По1
Глобус
Изображениякосмонавта,ракеты,планет
1
По1
162
ПрезентацияпосказкеоГжели
1
Чашкасгжельскойросписью(картинкаилифото)
1
Открытка,газета,бандероль,журнал,посылка
По1
Изображенияпочтальона,полицейского,строителя
По1
Картинки«Правиладорожногодвижения»
6
ИзображениямашинДПС
2
Палитра
Изображенияцветовинасекомых
Картинкипотеме«Цветы»,«Фрукты»,«Ягоды»
Накаждого
4
Покомплекту
Пластилин
Накаждого
Доскадлялепки
Накаждого
Стека
Накаждого
Глина
Накаждого
Предметныекартинкисизображениемигрушек
Комплект
Магнитнаядоска
Пластическаямасса
Кастрюляскрышкойикрышкаотменьшейкастрюли
1
Накаждого
1
Картинкиполексической теме«Домашниеживотные»
1комплект
Картинкиполексическойтеме«Дикиеживотныезимой»
1комплект
Доскасячейкамидлявыставкидетскихработ
1
ПисьмоотДедаМороза
1
Аудиозапись«Песенкадрузей»(муз.М.Старокадомского,сл.С.Михалкова)
1
Влажныесалфетки
Накаждого
Зубочистки
Накаждого
Фотографиисэкскурсии
5
Презентацияослужбенемецкойовчарки награнице
1
Фотографиисобакразныхпород
5
Картинкинатему«Профессиив детскомсадуинастройке»
Изображениядомовизсказок«Теремок»,«Заюшкинаизбушка»,«Трипо
росенка»
Частидома (крыша,стены,окна,двери)разнойвеличиныицвета
1комплект
По1
4-5
Цветочныйгоршок
1
Изображенияперелетныхптиц
4
Изображенияполяпшеницы,колоскапшеницы
1
Конверт смаркой
1
Слайдысизображениеммарокизпростыхтематическихколлекций
5-6
Картинкикигровомуупражнению «Чтоперепуталхудожник?»
2
Изображенияастронома,космонавта,Луны,телескопа,ракеты
По1
Силуэтныеизображенияцветов
5
Цветныеизображениянасекомых
4
163
Подготовительнаягруппа
Наименование
Количество
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Пометодическомупособию
НищеваН.В.Конспектыподгрупповыхлогопедических занятий вгруппекомпенсирующей
направленности ДООдлядетей стяжелыми нарушениями речи с
6до7лет(подготовительнаякшколегруппа).-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2017
Музыкальныйцентр
1
ЗаписьпьесыП.Чайковского«Осенняяпесня»изальбома«Временагода»
1
Записьмузыкальногосопровождениякупражнению«Ветерилистья»
1
Мольберт
1
Репродукциякартины«Ф. Васильева«Болотовлесу»
1
РепродукциякартиныИ.Левитана«Сумерки.Луна»
1
Крутящийсямодульсподвешенныминатонкихнитяхразноцветнымилистьями
1
Мини-бассейн
1
Салфетки
Накаждого
Вазочкасклюквой
1
Вазасбукетомизосенних листьевиастр
1
Цветныекарандаши
Накаждого
Деревянные плашкиснаклеенныминанихкусочками корыразныхдеревьев
3
Мяч
1
Фишкидлязвуковогоанализа
Накаждого
Корзинкасразноцветнымилистьямиразныхдеревьев
1
Бумажныелистьяснаписанныминанихпредложениями
Накаждого
Магнитнаядоска
1
Элементыдлясоставлениябуквнамагнитнойдоске
Тетрадь
Накаждого
Плоскостныеизображениялистьевидеревьев
Накаждого
Ручки
Накаждого
фишки
Карточкидляигры«Дваипять»
1комп
Сюжетныекартинкипотеме«Осень»
1комп
Контейнерсполоскамииточкамидляанализапредложений
1
КартинаВ.М.Каратая«Уборкаурожая»
1
Символыдлясоставленияалгоритмарассказывания
1
Коврограф
1
Корзинасовощами
1
Наборноеполотно
1
Корзинкасмуляжамиовощейилинатур овощами
1
Плоскостныеизображениягрузовиковразныхцветов
1комп
Плоскостныеизображенияовощей
1комп
Плоскостныеизображениякорзинокдвухцветов
Накаждого
Карточкисосхемамипредложений
2
Плоскостныеизображениялистьевкапусты
Накаждого
Пазлысослогамисоднойстороны икартинкамисдругойстороны
8
Мнемотехническаятаблица
1
КартинаО.Гофмана«Мырисуем»
1
Палитра
Накаждого
Кисти
Накаждого
Букетцветовввазе
1
Фруктыв корзине
1
164
Столик
1
165
Белаяскатерть
Фен
Записьспокойнойинструментальноймузыки
Магниты
Трафаретыилисткицветногокартона
Плоскостныеизображенияпосуды,фруктов,корзины
Плоскостныеизображениякукол
Блюдцеснарезаннымифруктами
Маленькиерезиновыефрукты(счетныйматериал)
«Светофорчики»
Фломастеры
ПалочкиКюизенера
Цветныешнурочки
Плоскостноеизображениеклоуна
Кроссворд
Плоскостныеизображениябанокифруктов
Альбом«Мирприроды.Животные.Сериядемонстрационныхкартин»
Игрушки-насекомые
Иллюстрацииксказке«Каккузнечикпомогалслабым»
Предметныекартинкисизображенияминасекомых
Плоскостныеизображениябабочек
Аудиозапись«Звукинасекомых»
Плоскостныеизображенияцветковразногоцвета, травы,бабочек
Плоскостныеизображениябабочексослогами
Божьикоровкиигрушки
Кузнечики-игрушки
Альбом «Круглыйгод»
Плоскостныеизображениядеревьевиперелетныхптиц
Записькриковулетающихптиц
Запись«Осеннейпесни»П.И.Чайковского
Предметныекартинкисизображениямиперелетныхптиц
Карточкасребусом
Природныематериалы
Утята-игрушки
КартинаМ.Башкирцевой«Осень»
Шелковыйплаток
Плоскостныеизображенияводоплавающихптиц
Альбом «Живаяприрода.Вмирерастений.Выпуск2»
Альбомныелистысконтурнымиизображениямиежаиежонка
Карточкасналоженнымиконтурнымиизображениямигрибов
Плоскостныеизображениягрибов
Плоскостныеизображенияягод
Плоскостноеизображениякустикачерники
Плоскостныеизображенияягодснаписанныминанихслогами
Записьголосовдомашнихживотных
Предметныекартинкисизображениямидомашнихживотныхиихдетенышей
Сериякартинок«Щенок»
Игра «Накормиживотных»
Картинкисналоженнымиизображениямиживотных
Игрушки-котята
Недорисованныекартинкисизображениямидомашнихживотных
Игра«Пастушки»
Магнитныепалочкиикружки
Иллюстрацииксказке«Какщенокузнал,ктовсехважнее»
Фигуркидомашнихживотных
1
1
1
Накаждого
2
1
Накаждого
Накаждого
1уп
Накаждого
1
1
3
4
1комп
1комп
Накаждого
1
4
8
Накаждого
Накаждого
1
4/8
1
1
1комп
Накаждого
Накаждого
1
1комп
1
Накаждого
1
Накаждого
8
1
14
1
1комп
1комп
1
Накаждого
Накаждого
Накаждого
1
1комп
1комп
166
Игра«Ктозазабором»
Листватмана
Сюжетнаякартинкасизображением медведя,строящегоберлогу
Плоскостноеизображениедуба
Плоскостныеизображениядикихживотных
Плоскостныеизображенияжелудей
Мягкиеигрушки–дикиеживотные
Плоскостныеизображениядуба,пня,норы,кустов,«лесныхмам»,олененка»
Карточкисизображениямиугощениядляживотных
Карточкиспустымиквадратами
Альбом«Мирприроды.Животные»
Плоскостныеизображениядикихживотных(рысь, барсук,хорек,
белка,лось,волк,лиса,олень)
Альбом«Кембыть»
Плоскостныеизображенияодежды
Предметныекартинкисизображениямиобуви
Плоскостноеизображениекрысыдлясказки
Карточкидляигрывдомино
Картонныйцветоксразноцветнымилепестками
РепродукциякартиныИ.Грабаря«Зимнийвечер»
РепродукциякартиныИ.Шишкина«Зима»
Плоскостныеизображениякормушек изимующихптиц
Плоскостныеизображенияснежинок
Записьзвуковзимнеголеса
Шапочки-головыптиц
Картинкасизображениемвьюги
КартинаВ.М.Каратая«Зимавгороде»
Карточкисналоженнымизображением транспорта
Сюжетнаякартинка «Взимнемлесу»
Картинкасизображениемдворника
ЗаписьпьесыЧайковскогоП. «Зимнееутро»
КартинаИ.Грабаря«Сказкаинеяивосходящегосолнца»
РассказД.Зуева«Зимнийлес»
Мнемотаблицакрассказу«Зимнийлес»
Изображениетрехкомнатнойквартиры
Плоскостныеизображениямебели
Плоскостныеконтурныеизображениямебели, посуды, одежды, книг
Сюжетныекартинкикигре«Чтосделала Мальвина»
Плоскостноеизображениекнижногошкафасоткрывающимися дверцами
Маленькиекартонныекнижкиснапечатаннымивнихпредложениями
Карточкаснапечатаннымсловом «ковш»
Маленькиекуклы
Кукольнаяпосуда
Картинкисизображениемдвухпредметовпосуды
ПалочкиКюизинера
Плоскостныеизображениябуфета ипосуды
Счетныепалочки
Предметныекартинкисизображениемелочныхигрушек
Сюжетнаякартинка «Праздниквдетском саду»
ИгрушечныйДедМороз
Матерчатыемешочки4цветов
Картинкисизображениемподарков
Серебристыймешок
Картинкасизображениемлисы
Контейнерскрасными,синимиизеленымимагнитами
1
1
1
1
1комп
7
4
Накаждого
1
9
1
11
7
1
8
1
1
1
7
4
1
7
1
1
Накаждого
1
1
1
1
1
1
1
Накаждогопо1
4
4
1
Накаждого
1
4
8предметов
Накаждого
1 набор
1 набор
Накаждыйстол
1 набор
1
1
По1
1комплект
1
1
1
167
Игра«Чегонестало»
Игра«Елкадляптиц»
Альбом «Видытранспорта»
Моделимашин
Плоскостныеизображениязаправочныхстанций
Альбом«Мыедем,едем,едем…Видытранспорта»
Строительныйконструктор
Разнообразныеизображенияплоскостныхмашин
Альбом«мамывсякиенужны»
Предметныекартинкисизображениеморудиятруда,инструментов
Гофрированнаяцветнаябумага
Цветнойкартон
Ножницы
Клей-карандаш
Колокольчик
Платочек
Предметныекартинкисизображениемпредставителейразныхпрофессий
Непрозрачныеконтейнерысароматнойбулочкой,свежейстружкойдерева, краской
КартинаВ.М.Каратая«Наферме»
Пальчиковыебассейнысгорохом,чечевицей,фасолью
Небольшиефигуркидомашнихживотных
Предметныекартинкисизображением представителейсельскихпрофессий
Предметныекартинкисизображениемдомашних птиц
Ящиксземлей
Лопатки,грабли,лейки
Нескольколуковиц
Фартуки
Альбом«Живаяприрода.Вмиреживотных.Выпуск1»
Альбом«Мирприроды.Животные»
Записьзвуковджунглейиголосовживотныхжаркихстран
Игрушки– животныежаркихстран
Трафаретыживотныхжаркихстран
СериякартинокИ.Н.Ржевцевой«Спасенныйпопугай»
Плоскостныеизображенияпопугая,клетки,веток,кольца
Сериякартинокк«Сказкепрольвенка»
Перчаточныекуклы-зверята
Плоскостныеизображенияживотныхжаркихстран
Листьякувшинокзеленогоцвета
Комнатныерастения
Изображениефиниковойпальмы
Карточкисизображениемрастенийдляигрывдомино
ИллюстрацияксказкеГ.-Х.Андерсена«Снежнаякоролева»
Вазонсмини-розой
Карточкисизображениемзаболевшихиздоровыхкомнатныхрастений
Картинкасналоженнымиконтурнымиизображениямикомнатныхрастений
Контейнерсискусственнымилисточкамикомнатныхрастений
Конвертыскартинкамиипазламикомнатныхрастений
Записьзвуковокеана
Игрушки-животныеморейиокеанов,морскиезвезды,раковины,морскиекамушки,
Сосудыспреснойисоленойводой
Пластиковыестаканчикидвухцветов
Плоскостныеизображенияживотныхморейиокеанов
Тканьбирюзовогоцвета
Плоскостныеизображениярыбнашпателях
1
1
1
Накаждого
3
Накаждого
1
1комплект
Набор
Набор
Накаждого
Накаждого
1
1
1комплект
3
1
1комплект
1комплект
1комплект
1
По4-5
3-4
Накаждого
1
1
1
1комплект
Накаждого
1
1комплект
1
6
1комплект
5-6
3-4
1
1комплект
1
1
3-4
1
1
Накаждого
1
1комплект
По1
Накаждого
1комплект
1
5
168
КартинаИ. Грабаря«Март»
Мнемотаблицакрассказу«Март»
Предметныекартинкисизображением первыхвесеннихцветов
РепродукциякартиныИ.Грабаря«ВнешнийпотопК
РепродукциякартиныВ.Бялыницкого-Бирули«Изумрудвесны»
Пазл«Изумрудвесны»
Горшочексосвежейтравой
Российскийфлаг
Предметныекартинкипотеме«нашаРодина–Россия»
Березовыелисточки
Синиеикрасныефлажки
ОткрыткисвидамиМосквы
Конструктор«кремль»или«Замок»
Картина«Играемвтеатр»
Бумажныеяхты
Плоскостныеизображениякустиковподснежниковна«липучках»,камня,кочки,дере
ва,корзинки
Атрибутыиэлементыкостюмовдляигры-драматизациипосказке«Двенадцать
месяцев»
Предметныекартинкисизображениямигероев«Сказкиоглупоммышонке»
ИллюстрациикпроизведениямС.Я.Маршака
ПредметныекартинкикпроизведениямС.Я.Маршака
Плоскостныеизображениягероев сказки«Кошкиндом»
Плоскостныеизображенияпредметовизсказки«Мойдодыр»
ПлоскостныеизображениягероевсказокК. Чуковского
Плоскостныеизображениягероевсказки«Айболит»,предметов
Плоскостныеизображениягероевсказки«Краденноесолнце»
Иллюстрациикстихотворению«Дядя Степа»
Плоскостныеизображенияпредметовизстихотворения«Трезор»
Плоскостноеизображениепоездасчетырьмявагонами
Иллюстрацияк«Песенкедрузей»
ИллюстрациикпроизведениямА.Л.Барто
СериякартинокВ.СутееваксказкеА.Барто«Медвежонок-невежа»
Иллюстрацииккниге«Игрушки»
Записьпеснисоловья
РепродукциякартиныС.Жуковского«Весенняявода»
РепродукциякартиныН.Дубовского«Весеннийвечер»
Вазасбукетомцветущиходуванчиков
Игрушка-божьякоровка
Веткиберезыитополя
Веткаивы
Пластмассовыескворечникиптичка
Записьголосовптиц
Игрушечныенасекомые
Альбомныелистысконтурнымиизображениямибабочек
Плоскостноеизображениезолотойрыбкис
Аквариумсзолотойрыбкой
Предметныекартинкисизображениямигероев«СказкиоцареСалтане»
Иллюстрацииксказкам А.С. Пушкина
Предметныекартинкиксказкам А.С.Пушкина
Запись«Полеташмеля»
1
1
1комплект
1
1
1
1
1
1комплект
Накаждого
Накаждого
1комплект
1
1
Накаждого
По1
5-7
1комплект
4
Накаждого
5
9
6
11
6
10
4
1
1
4
1
6
1
1
1
1
1
По1
1
1
1
5
Накаждого
1
1
5
4
4-5
1
169
Ларец
Пластмассоваямуха
Картина«Науроке»
Предметныекартинкисизображениямишкольныхпринадлежностей
Плоскостныеизображениярозовогоиголубогоранцев
Записьпесни«Чемуучатвшколе»
ЗаписьпьесыП.И.Чайковского«Баркарола»
Игрушки:ежик,бабочка,птенцы
ЗаписьпьесыП.Чайковского«Июнь»
РепродукцииИ.Грабаря«Наозере»,И.Шишкина«Дубы»,«Передгрозой»
Читаемслоги.Составляемслова.Перекидныестранички
Картотеказаданийдляавтоматизацииправильногопроизношенияи
Дифференциациизвуковразныхгрупп.
Картотекасюжетныхкартинок.Употреблениепредлогов
Картотекакартинок.Образныйстройречидошкольника(атрибутивныйсло
варь)
Сериякартинокдляобучениядошкольниковрассказыванию
Слоговыетаблицы(наглядноепособие)
Сериякартинокдляобучениядошкольниковрассказыванию
Круглыйгод.Сериядемонстрационныхкартинсметодическими
Рекомендациямипообучениюдошкольниковрассказыванию
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
сметодическимирекомендациямипообучениюдошкольниковрассказыванию
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
сметодическимирекомендациямипообучениюдошкольниковрассказыванию
Наглядноепособие.Мамывсякиенужны.Детямопрофессиях.Обучениедошкольник
оврассказываниюпокартине(с5до7лет)
Картотекапортретовдетскихписателей.Краткиебиографии
Картинкиитекстыдляавтоматизациизвуковразных групп
Играйка6.Грамотейка
Картотекапредметныхкартинок.
Образныйстройречидошкольника.Именаприлагательные
Картотекапредметныхкартинок.Глагольныйсловарьдошкольника
Перекидныестранички«Согласованиечислительныхссуществительными»
Демонстрационный материал для развития эмоционального мира и
речистаршихдошкольниковприрассматриваниипроизведенийпейзажнойживопи
си«Четыревременигода»
Демонстрационныйматериалпообучениюдошкольниковрассказыванию«Всеработ
ыхороши»(детямопрофессиях)
ОО«Социально-коммуникативноеразвитие»
МягкаяигрушкаЧебурашка
Мягкиеигрушки:ежик,медведь,свинка,лиса,собачка,кошка
1
1
1
8
По1
1
1
По1
1
По1
1
2
3
2
1
3
2набора
1
1
1
2
2
2набора
1
1
1
1
1
1
2
Поодной
Куклыразногоразмера
3
Машиныразногоразмера
12
КартотекасюжетныхкартинокСДнемВеликой Победы!
1
Картотекапредметныхкартинок.ЗащитникиОтечества.Покорителикосмоса
1
Картотекапредметныхкартинок. Профессии.
1
Серия«Расскажитедетямо...»:«РасскажитедетямодостопримечательностяхМосквы
»;«РасскажитедетямоМосковскомКремле»
1
170
Дорожныезнаки:Для работысдетьми4-7лет
1
Картотекапредметныхкартинок.Транспорт
1
Играйка4.Собирайка
1
Дидактическаяигра«Азбукаэмоций»
1
«Пиктограммыэмоций»
2набора
Дидактическаяигра«Азбукаэмоций»
1
Дидактическаяигра«Путешествиевмирэмоций»
1
Демонстрационный материал«Нашичувстваиэмоции»
1
Зеркальныйкубэмоций
1
Изобразительныематериалы(цветныекарандаши,восковыемелки,фломастеры,аль
бомныелисты)
Подушки
10
Разноцветныемячи
6
Фотографии
Индивидуальныеальбомы
По1
ОО«Познавательноеразвитие»
Пометодическомупособию
Нищева Н.В. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с до 7
лет).Организованнаяобразовательнаядеятельность.–СПб.:«ОООИздательство«Детствопресс».
Плоскостныеизображениялуж сплавающимивнихлитсьями,деревьев,ветокс
грибами
Плоскостныеизображенияцифр
Накаждого
Карточкииигровыеполядля игрывлото
Комплект
Цветныекарандаши
Накаждого
Контейнерсжелудями
1
Карточки-домино
1
Магнитнаядоска
1
Фломастеры
набор
Коврограф
1
Разноцветныелистья
7
Плоскостныеизображениялистьев
5
Контурныетрафаретыгеометрическихфигур
Накаждого4
Плоскостныеизображениядлямоделированиярусскойнароднойсказки
«Вершкии корешки»
Математическиезнаки
Накаждого
2кабачкаразнойдлиныицвета
Накаждого
Условныемерки
Накаждого
4
Корзина совощами
1
Мотокбумажнойленты
1
Магнитныецифры
Бассейн,наполненныйгорохом
Плоскостныеизображениядеревьевифруктов
Изображенияцыплят
1набор
1
2/9
2
171
Корзинкиразногоразмера
3
Счетныйматериал-яблоки
10-12
Плоскостныеизображениядевочек
2
Вазасяблоками
1
Магнитныегеометрическиефигуры
Наборнакаждого
Плоскостныеизображениянасекомых
8
Сороконожкиизконтейнеровизкиндер-сюрпризов
3
Плоскостныеизображениядерева, птиц
1/30
Мисочки
6
Ведерко
1
Мерныйстаканчик
1
Карточкиспримерами
6
Пальчиковыйбассейн сгалькой
1
Ножницы
Накаждого
Плоскостныеизображениябанок
10
Банки 1л
3
Плоскостныеизображениякошек
8
Плоскостныеизображенияконей
6
Картонныепрямоугольники
По7 накаждого
Карточкисизображениемкроликов
По2 накаждого
Схемапостройкидамбы
1
Строительныйконструктор
1
Опорныекартинкикстихотворению«Мишкинанеделя»
1набор
Фигурки дикихживотныхиптиц
1набор
Деталиконструкторов«Lego»,«duplo»
1набор
Пакеткедровыхорехов
Сюжетныекартинкидляигры«Деньданочь–суткипрочь»
1
1комплект
Плоскостныеизображенияодежды,костюмовсказочныхгероев
1набор
Объемныегеометрическиефигуры
1набор
ПлоскостныеизображенияСнежнойкоролевы,Кая,льдинок
Плоскостныеизображениякошельков
Контейнерысмонетами
Плоскостныеизображенияптиц
По1
По5 накаждого
Накаждого
39
Пшено
200г
Кукольнаямебель:стол,табурет
По1
Плоскостныеизображенияпосуды
10
Плоскостныеизображениязайцев
Накаждого
Линейки
Накаждого
Плоскостныеизображенияколесразноготранспорта
10
Плоскостноеизображениепоезда
1
Кирпичикиразнойширины,двухразныхцветов
По2 накаждого
172
Карточкисизображениемразногоколичествакирпичей
6-8
Солома
Накаждого
Ветки
Накаждого
Плоскостныеизображенияпринцев
Изображениерубашки
Изображенияквадратовсразнымиузорами
Фигуркидомашнихживотныхиихдетенышей
1
По1
1набор
Монгольскаяигра
1
Плоскостныеизображениятракторов
9
Контейнерысэлементамиигры«Пентамино»
Накаждого
Музыкальныйцентр
1
Запись музыкакфильму«Буратино»
1
ИзображениеБуратино
1
Чашечныевесы
1
Контейнерысгайкамииболтами
По1
Контейнер сгвоздями
1
Пластмассовыйнож
1
Плоскостныеизображенияорудийтруда
1набор
Сетьиливолейбольнаясетка
1
Разделочнаядоска
1
Нож
1
Репа
2
Банкисжидкостьюжелтогоцвета
3
Поварешка
1
Карточкисизображениемпеньков
7
Изображениягероевмультфильма«Тридцатьвосемьпопугаев»
4
Канат
1
Отрезытканиразныхцветов
4
Плоскостныеизображенияпальмыибананов
1
Фигуркиживотныхжаркихстраниихдетенышей
Плоскостныеизображениякрокодилаицветковлотоса
1набор
1/18
Ведерки
7
Лейки
3
Плоскостныеизображениялистьевкомнатныхрастений
Накаждого
Цветкифиалкиснаписанныминанихцифрамиизнаками
18
Предметныекартинкиилифотографиисизображениямикактусов
3-4
Плоскостныеизображениястакановсземлей,песком, углем
6
Горшокдляпосадкикактуса
1
Кактус
1
Совочки
Логическийквадрат
6-7
1
173
Плоскостныеизображенияаквариумов
2
Водоросли
Накаждого
Карточкисизображениемстаекрыб
Накаждого
Плоскостныеизображенияморскихживотных
Накаждого
Трафаретыгеометрическихфигур
Накаждого
Морскиепейзажи
4
Часы
4
Секундомер
1
Модельмеханическихчасов
1
Картинки–символымесяцеввесны
3
Ящиксрастущейморковью
1
Параварежек
Накаждого
Термометры
3
Плоскостныеизображенияхлебобулочныхизделий
8
КартинкасизображениемСпасскойбашни
1
СхемасооруженияСпасскойбашни
1
Моделькремлевскихкурантов
1
Плоскостныеизображенияпамятниковизданий
10
Деталидлясборки изображенияБольшоготеатра
11
ПредметнаякартинкасизображениемБольшоготеатра
1
ФотографиисвидамиМосквы
4
Плоскостныеизображенияголубей
6
Контурныеизображениязданийипамятников
14
Контейнерсмонетами
1
Плоскостныеизображенияяхт
6
Плоскостныеизображенияпетербургскихпамятниковискульптур
8
Плоскостныеизображениягероевсказки«Кошкиндом»
9
Плоскостныеизображениядочкиипадчерицы
Бумажныеодноразовыетарелки
По1
По2 накаждого
Игрушечныйтаракан
1
Брусоквесом 1кг
1
Плоскостныеизображенияпаркалош
5
Плоскостныеизображениязайчатипарперчатокдля них
По5
Макетыразноэтажныхдомов
10
Плоскостныеизображенияаллигаторов
9
Одеяла
2
Бочоноксмедом
1
Предметныекартинки потеме«Лес»
1набор
Складнаяудочка
1
Длиннаяверевкасгрузом
1
Плоскостныеизображенияптиц
14
174
Плоскостныеизображениягнездаиграчат
1/7
Игрушечныйпетушок
1
Записьголосовптиц
1
Плоскостноеизображениекруглогощита
1
Набор«Цветиформа»
1
Игровыеполяспрорезямиввидегеометрическихфигур
Накаждого
Плоскостныеизображения зверятв школьнойформесранцами
6
Лентыразнойдлины
3
Картинкисизображениемдевочекскосичками
3
Карточкисразнымколичествомшкольныхпринадлежностей
Карточкисознакамибольше/меньше
Плоскостныеизображениявоздушныхшаров
Накаждогопо2
По1
Накаждого
Плоскостныеизображениягладиолусов
10
Картотекапредметныхкартинок. Нагляднодидактическийматериал.Одежда.Обувь.Головныеуборы.
Картотекапредметныхкартинок. Игрушки.Школьныепринадлежности
1
Картотекапредметныхкартинок.Орудиятруда.Инструменты
1
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Мебель.Посуд
а
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Бытоваятехни
ка
Картотекапредметныхкартинок.Деревья,кустарники,грибы
1
Картотекапредметныхкартинок.Овощи,фрукты
1
Картотекапредметныхкартинок.Животныежаркихисеверныхстран,животный
Мирокеана
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Животные
Нашихлесов,домашниеживотные, ихдетеныши
Картотекапредметныхкартинок.Наглядныйдидактическийматериал.Садовыеи
Лесныеягоды.Комнатныерастения
Картотекапредметныхкартинок.Первоцветы,полевыеилуговыецветы
1
Нашдетскийсад.Сериядемонстрационныхкартин
2
Муляжиовощей(картофель,морковь, свекла,огурец,кабачок,помидор,лук,
баклажан)
Муляжифруктов(яблоко,груша,апельсин,мандарин,персик,гранат)
1
1
1
1
1
1
7наборов
2набора
Муляжигрибов(белый,подосиновик)
2набора
Наборыкарточексцифрамиот1 до10
30
Счеты
30
Песочныечасысинтерваламив1,2,3 минут
2
Счетныепалочки
30наборов
Счетныйматериал«Морковки»
40
Счетныйматериал«Огурцы»
40
Счетныйматериал«Репа»
40
Счетныйматериал«Мышки»
40
Счетныйматериал«Грибы»
30
175
Счетныйматериал«Белки»
40
Счетныйматериал«Машины»
40
Наборыгеометрическихфигур
30
Пирамидки
10
Добропожаловатьвэкологию!Дидактическийматериалдляработысдетьми6-7лет.
Коллажи,мнемотаблицы,модели,пиктограммы.
Перекидныестранички«Составляем ирешаемзадачи»
2
Перекидныестранички«Изучаемсоставчисла»
1
Демонстрационныеплакатыдляразвитияпервичныхестественно-научных
Представленийудошкольников:«Живаяприрода.Вмиреживотных»,«Живаяприрода
. Вмирерастений»
Объемныегеометрическиефигурыразныхцветов иразмеров
Схемыпостроекразличныхдомовисооружений
1
По1
6
10
Пометодическому пособиюКраузеЕ.Н. «Конспектынепосредственнойобразовательнойдеятельности
Поознакомлениюсокружающим(сдетьмистаршегодошкольноговозраста сОНРс5до7лет).–СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Осенниелистьяразличныхдеревьев
Накаждого
Мясистыелистьякомнатныхрастений
Накаждого
Белыетканевыесалфетки
Накаждого
Лупы
Накаждого
Кубики
Накаждого
Сюжетнаякартина«Осень»
1
Предметныекартинкисизображениемразныховощей
6
Корзина
1
Муляжиовощей
6-8
Салатник
1
Разделочнаядоска
1
Нож
1
Ложка
1
Половинакочанакапусты
1
Морковь
1
Одноразовыетарелки
Накаждого
Одноразовыевилки
Накаждого
Сюжетнаякартинкасизображениемфруктовогосалата
1
Фрукты
6
Воронка
1
Скотч
1
Воздушныйшарик
1
Игрушки-насекомые
8
Предметныекартинкисизображениемтравы,дереваиреки
По1
Пластилин
Накаждого
Картон
Накаждого
Природныематериалы
Накаждого
176
Полиэтиленовыепакеты
Накаждого
Перья
Накаждого
Камушки
Накаждого
Предметныекартинкиилислайды«Русскаяизба»,«печь»,«Чугунок»,«ухват»,
«деревяннаяложка»
Картинкисизображением домашнихживотных
1
1комплект
Сюжетнаякартинкасизображением поздней осени
1
Наборноеполотно
1
Предметныекартинкиизображениемобуви
1комплект
Образцыкожи,резины,джинсовойткани
Накаждого
Влажныесалфетки
Накаждого
Глина
Накаждого
Миски
Накаждого
Сюжетнаякартинкасизображениемзимы
1
Снежки
2
Шарф
1
ИгрушкаКарлсон
1
Сюжетныекартинкисизображениемпрофессийиликомпьютернаяпрезентация
6картинок/слайдов
Подносспосудой
1
Фонограммарусскойнароднойпесни«Светитмесяц»
1
Парадеревянныхложек
Накаждого
Чайнаяпосуда
Накаждого
Игрушка-снеговик
Кусочкильда сзамороженнымибусинами
1
7-8
Полоскикраснойбумаги
Накаждого
Предметныекартинкисизображениемтранспорта
1комплект
Разрезныекартинки-автомобили
Мешочекспредметами (пуговица,лента,деревяннаящепка,монета,карандаш,
звоночек,зеркальце,картошка,гвоздь,погремушка)
Домотканыйполовик
Накаждого
1
1
Бутылкаколы
1
Пакетмолока
1
Конфеты«Ментос»
1
Игрушка«Домовенок»
1
Ящиксигрушечнымиинструментами
1
Предметныекартинки(ящикдляинструментов,глаза,электрическаярозетка)
Глобус
По1
1
Картинкисизображениемживотныхжаркихстран
1комплект
Разноцветныеленточки
Накаждого
Комнатныерастения
4
Большаябанкаскрышкой
1
Отросткикомнатногорастения
2
177
Стаканыспреснойисоленойводой
По1 накаждого
Бумагатемногоцвета
Накаждого
Куриныеяйца
2
Сюжетнаякартинкасизображением весны
1
СюжетнаякартинкасизображениемМосковскогоКремля
1
Сюжетнаякартинкасизображением гербаРоссии
1
Разрезныекартинкисизображением гербаРоссии
3-4
Семенапомидоровилука
Накаждого
СюжетныекартинкисизображениемдостопримечательностейМосквы
5
Куклаиностранка
1
Фотографиидостопримечательностейгорода
4-5
Изображениягербовгородов
3-4
Картонныекружки-жетоны
Накаждого
Бумажнаяптичка
1
ПортретыЮ.А.Гагарина,К.И.Чуковского
По1
ИллюстрацииВ.Г.СутееваксказкамК.И.Чуковского
8
Дырокол
1
Фонарик
1
Конверт
1
ПортретС.В.Михалкова
1
ФонограммыгимнаРоссии,«Песенкидрузей»
По1
ФотографииМогилыНеизвестногоСолдата
1
Плакатоправилахпожарнойбезопасности
1
Карточки стелефонныминомерами экстренныхслужб
По1
Мыльныепузыри
Накаждого
Диски
Накаждого
Губки
Накаждого
ПортретА.С.Пушкина
1
Сундучок
1
Игрушки«Петушок»,«Рыбка»
По1
РазрезныекартинкисизображениемгородовМосквы,Пушкина,музея-усадьбы
Болдино,селаМихайловского
Мелки
По1настол
Накаждого
ОО«Физическоеразвитие»
Бадминтон(набор)
4
Батутдетский
2
Гантели(2шт)
32
Гантели(2шт)
32
Досканаклоннаягладкаясзацепами
1
Досканаклоннаяребристаясзацепами
1
Дугабольшая
6
Дугамалая
8
178
Канаткруглый
2
Канатгладкий(плоский)
1
Канатсузлами(навеснаясеть)
1
Коврикидля ОРУ
32
КоврикОРТОкамни(набор-8шт.)
1
КоврикОртоуниверсальный(набор-8шт.)
1
Кегли(набор)
3
Кольцеброс(набор)
2
Кольцеброс(серсо)
1
Корзинадлягоризонтальногометаниямячей
2
Кочкамассажная(полусфера)
10
Кубдеревянныймалый
4
Кубдеревянныйбольшой
4
Комплекткубов
1
Ладошкисшипами
20
Лентакороткая
8
Лентадлинная
Лыжныйдетскийкомплект
«Олимпик-спорт»спалками
Лыжныйдетскийкомплект
«Вираж-спорт»скреплениями
Массажныедорожки(разноцв.)
18
Массажеры«Ежики»
20
Матбольшой
2
Матмалый
2
Мешочкисгрузом(дляметания)
35
Мишеньнавесная
2
Мячволейбольный
2
Мячфутбольный
2
Мячбаскетбольный
2
Мячибольшие(латексные)
23
Мячибольшие(резиновые)
32
Мячисредние
32
Мячималые
32
Мячинабивные
2
Обручмалый
32
Обручбольшой
8
Обручплоский
32
Палкагимнастическаякороткая(пластмасс.)
32
Палкагимнастическаякороткая(деревянная.)
35
Палкагимнастическаядлинная(пластмас.)
7
Платочкицветные
60
15
15
1
179
Следочкисшипами
20
Скакалкакороткая
32
Скакалкадлинная
2
Скамейка
2
Скамейка
4
Стенкагимнастическаядеревянная
5
Стойкипереносныедляметания
2
Тоннельскаркасом
2
Тоннельскаркасом
3
Фитбол(мячмассажный)
1
Фитбол(мячсручкой)
4
Фишки,конусыдляразметкиигровогополя,площадки
50
Ходункисручкой(цветные)пара
6
Шнурплетенныйкороткий
32
Шнурплетенныйдлинный
32
Щитнавеснойбаскетбольныйскорзиной
2
Эстафетнаяпалочка
2
Ракеткипляжныесмячиком
3
Игра«Городки»(дерев.)
3
ОО«Художественно-эстетическоеразвитие»
Браслетнарукус4-мяколокольчиками
6
Ксилофон
1
Маракасыдеревянные(красные)
2
Барабанспалочками
2
Трещеткапластинчатая
2
Бубенцынаручке
3
Шаркунок
2
Шаркунокнаручке
2
Трещеткавертушка
4
Рубель
1
Гуиро
1
Колотушка
1
Погремушка
2
Погремушки(сова)
32
Металлофон
5
Бубенцынаруку
6
Шумдождя
1
Хлопушка
1
Бубенмалый
1
Бубенсредний
1
Бубен(синий)
1
180
Ложки«Клён»
7
Ложкисбубенчиком
2
Кастаньеты(пластм)
1
Наборложек«Хохлома»
50
Треугольники
3
Тарелочкибольшие
1
Тарелочкималенькие
1
Гармошкадетская
1
Колокольчикималенькие
20
Колокольчик«Валдайский»
1
Дымковскаяигрушка«Барынясребенком»
1
Дымковскаяигрушка«Барыня»
1
Дымковскаяигрушка«Конь»
1
Дымковскаяигрушка"Олень"
1
Наглядно-дидактическоепособие«Народноеискусстводетям»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Каргопольскаяигрушка»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Полохов-Майдан»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Филимоновскаяигрушка»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Городецкаяроспись»
1
Наглядно-дидактическоепособие«ЗолотаяХохлома»
1
Наглядно-дидактическоепособие«СказочнаяГжель»
1
Наглядно-дидактическоепособие«Дымковскаяигрушка»
1
По1
Демонстрационныйматериалдлядетейдошкольноговозраста:«Филимоновская
игрушка-свистулька»,«Городецкаяроспись»,«Хохлома»,«РосписьПолховМайдана»,«Гжель»
Пометодическомупособию
ЛитвиноваО.Э.«Рисование,лепка,аппликациясдетьмистаршегодошкольноговозрастасТНР»
(с6до7лет).– СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Мольберт
1
Изображениявременгода
4
Листьядуба, березы,осины,ясеня
букет
Гуашь
Накаждого
Кисти
Накаждого
Подставкидлякисти
Накаждого
Баночкидляводы
Накаждого
Салфетки
Накаждого
Листыбумагидлярисования
Накаждого
Рамкадляигры«Фотограф»
1
Мяч
1
Фланелеграф
1
Изображенияовощей
10
181
Акварель
Накаждого
Цветныекарандаши
Накаждого
Восковыемелки
Накаждого
Фломастеры
Накаждого
Простыекарандаши
Накаждого
Магнитнаядоска
Изображенияповара,коробки
сока,стаканаскомпотом,вареньяввазочке,пирожка,ватрушки,фруктови ягод
Яблокиразнойвеличины
Картинкиилифотографиисизображениямибабочек
Изображениягрибов
Шаблон(половинабабочки)
1
По1
2
8
3-4
Накаждого
Картинкисизображениемзагонов
3
Картинкисизображениямидомашнихживотных
10
Игрушкапетушка
1
Кукла
1
Крышкасундука(помотивамхохломы)
1
Ватныепалочки
Предметыпосуды
Слайдысизображениемпосуды,вросписикоторыхесть птицы
Накаждого
9
5-6
Изображениядворца
1
Предметныекартинки«Транспорт»
16
Игрушка-козленок
1
Фотографии(слайдыилипредметыодежды)народнойодежды, украшенной
вышивкой
Силуэтысарафановразногоцвета
5-8
Накаждого
Игровоеполе«Джунгли»
1
Силуэтныеизображенияживотныхжаркихстран
9
Сансевиериявгоршке
1
Музыкальноесопровождениекстихотворению«Подводноецарство»Т.Юрченко
1
ИзображениеМорскогоцаряиегодворца
1
Картинкисизображениямиизмененийвприроде,происходящими весной
Палитры
3-4
Накаждого
Глобусиликартамира
1
Матрешка
1
Силуэтыматрешек
Накаждого
Изображенияодноэтажныхимногоэтажныхдомов,сказочныхдомов
5/1
ИллюстрированныекнигисказокистихотворенийС.Маршака
4-5
ИллюстрированнаякнигаК.Чуковского«Краденноесолнце»
1
ПрезентацияпостихотворениюС.Михалкова«Откареты доракеты»
1
Предметныекартинкисизображениемразноговидатранспортапости
хотворениюС. Михалкова
Изображениевидовземли,неба,моря
1комплект
3
182
Изображенияпризнаковзимыивесны
6-8
Карточкисословами«зима»,«весна»
По1
Изображениястарика,цветущейяблони,взрослогоиребенкауяблони
По1
Изображениедуба,цепи,кота,русалкииизбушкиБабы-Яги
По1
Любимыекнигидетей
Изображения яблокигруш,знаков+-=
По1
Фрукты
3
Пластическаямасса
Накаждо
го
Накаждог
Доскадлялепки
Стека
Накаждо
го
Накаждо
го
1
Глина
Магнитнаядоска
Изображениядикихживотных
3
Изображениядетейвсезонной одежде
3
Чашки
2
Ведра
2
Изображенияпредставителейпрофессийнаселе
1
5
1
Дымковскаялошадка
Изображенияинструментов
1
7
1
КнигаС.Маршака«Багаж»
ИллюстрациикстихотворениюА.Барто«Любочка»
ИллюстрированнаякнигаА.Пушкина«Сказкаозолотомпетушке»
Клеенки
3
4
1
Накажд
ого
Накажд
ого
Накажд
ого
Накажд
ого
Накажд
ого
1
Цветнаябумага
Клей-карандаш
Силуэтыморкови
Ножницы
Презентацияозимовкепчел
Шаблоны1/2ели
Карточкисизображениемцифр
Накаждо
го
10
Силуэтырыб,морскихзвезд,медуз,осьминога,замка
Накаждого
183
ИзображениеподснежникаиКраснойкниги
1
Аудиозаписьгимна
1
Фотографияфлага
1
ФотографияКремля
1
ФотографиисизображениемстаройМосквы
3
4
1
Презентацияохороводе
Школьныепринадлежностиилиихизображения
1
4
По 1
букве
наре
бенка
Силуэтыбуквксловам«буквы», «книга»,«кисть»идр
3.6. Режим и распорядок дня. Учебный план. Календарный учебный график.
РежимработыДОУ:с06.00до18.00,полныйдень12часовогопребыванияспонедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней, установленныезаконодательством РоссийскойФедерации.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
184
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или
75 минут
при
организации
1 занятия
после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
185
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Режим дня в дошкольных группах
Холодный период
Режимные моменты
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Старшая группа
Подгот. группа
(10,5
часовое (10,5
часовое
пребывание)
пребывание)
Приём, осмотр, игры, дежурства,
самостоятельная
деятельность 7.00 – 8.00
детей, индивидуальная работа с
воспитанниками
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
Игры,
самостоятельная 8.10-8.20
деятельность
воспитанников,
кружковая работа
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
-
8.30 –8.50
Игры, подготовка к организованной
образовательной
деятельности, 8.50 – 9.00
индивидуальная
работа
с
воспитанниками
Занятия
8.50 –9.00
6.
1.
2.
3.
7.
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
Игры,
самостоятельная 9.25-9.35
деятельность воспитанников, инд . 10.00 – 10.30
работа
Второй завтрак
10.30-10.40
8.
186
-
1 зан9.00-9.30
2 зан9.40-10.10
3 зан10.20-10.50
-
10.30-10.40
Подготовка к прогулке, прогулке
10.40 –12.10
11.00-12.30
Длительность прогулки
Возвращение с прогулки.
1ч. 30 мин
12.10 –12.20
1ч 30 мин
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед
12.20 –12.40
12.40 – 13.00
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40 –15.10
13.00-15.30
(2 ч.30 мин)
(2 часа 30 мин)
водные
15.10 –15.20
15.30-15.40
Подъём,
воздушные,
процедуры
Игры,
самостоятельная 15.20 –15.30
деятельность воспитанников, инд.
работа
Подготовка к полднику, полдник
15.30 –15.50
-
15.40 – 16.00
Подготовка
к
занятиям, 15.50-16.00
16.00-16.30
самостоятельная
деятельность
детей, инд работа, игры
Занятия
16.00-16.25
Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.25-18.00
Уход детей домой.
Длительность прогулки
1ч. 35 мин.
16.30 – 18.00
1 час 30 мин
Теплый период
Режимные моменты
п
/
п
Прием детей на улице, осмотр,
. самостоятельная деятельность детей,
игра
Утренняя гимнастика
.
3 Возвращение с прогулки
.
4 Подготовка к завтраку, завтрак
.
5 Игры, подготовка к прогулке,
. выход на прогулку
6. Игры, наблюдения, воздушные и
Старшая
группа
Подготовит
ельная группа
6.00 – 8.20
6.00 – 8.20
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.50-9.10
8.50 – 9.10
9.15 – 10.30
187
9.10 – 10.40
солнечные ванны, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность
детей
7. Второй завтрак
8. Прогулка,
игры, наблюдения,
воздушныt и солнечные ванны,
индивидуальная
работа,
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
10.30 –10.40
10.40-12.10
10.40 –10.50
10.50-12.10
12.10-12.30
12.10-12.30
12.30 –12.50
12.50 –15.20
(2 ч. 30 мин)
Постепенный
подъём,
игры, 15.20 –15.30
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
15.30 –15.50
Подготовка к прогулке, выход на 15.50 –18.00
прогулку, игры, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми, уход детей домой
12.30 –12.50
12.50- 15.20
(2 часа 30мин)
15.20 –15.30
15.30 –15.50
15.50 –18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования
к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный учебный график
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
188
12 часов (с 6.00 до 18.00)
5 дней (понедельник –
пятница)
10,5 часов (с 7.00 до 17.30)
12 часов (с 6.00 до 18.00)
Нерабочие дни
2. Продолжительность учебного года
Календарный период
Суббота,
праздничные дни
воскресенье,
Количество
учебных
недель
Учебный год
С 01.09. по 31.05.
36
недель
(без
учета
каникулярного
времени
и
диагностики) Диагностика первые
четыре недели сентября в старшей
группе,
первые
три
недели
сентября в подготовительной к
школе группе
1 полугодие
с 01.09 по 31.12
17 недель
2 полугодие
с 09.01 по 31.05
19 недель
Мониторинг
2-4 неделя мая
Проведение
мониторинга
достижения
достижения детьми планируемых
детьми
результатов
освоения
АОП
планируемых
предусматривает
организацию
результатов
итогового
мониторинга.
освоения
АОП
Обследование
проводится
в
дошкольного
режиме
работы
ДОУ,
без
образования
специально отведенного для него
времени,
посредством
бесед,
наблюдений,
индивидуальной
работы с детьми.
3. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Сроки/даты
Количество каникулярных недель/
праздничных дней
Зимние каникулы
С 30.12 по 09.01
Летние каникулы
с 01.06 по 31.08
13 недель
Праздничные (нерабочие) дни в соответствии с законодательством о праздниках в
Российской Федерации
День народного
04.11
1
единства
Новогодние
с 01.01 по 08.01
8
праздники
Рождество
07.01
1
Христово
День защитников
23.02
1
Отечества
Международный
08.03
1
женский день
Праздник Весны
01.05
1
и Труда
День Победы
09.05
1
День России
12.06
1
189
Учебный план
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень
образовательных
областей,
реализующих
федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного образования в соответствии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования, и объем недельной
образовательной нагрузки. Количество и продолжительность занятий устанавливаются
в
соответствии
с
санитарно-гигиеническими
нормами
и
требованиями:Продолжительность занятий:
-для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
-для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей:
от 5 до 6 лет -50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного
сна; от 6 до 7 лет – 90 минут.
В летний период занятия не проводится. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся спортивные мероприятия, подвижные игры,
досуги, развлечения.
Учебный план работы (занятия) с детьми 5-7 лет
190
Направление
развития
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Занятия
Старшая
Подготовительная
группа
к школе группа
(кол-во
в (кол-во в неделю,
неделю,
месяц, год)
месяц, год)
Физическая культура в помещении 2/4/72
2/4/72
Физическая культура на воздухе
1/4/36
1/4/36
Логопедическое
4/16/128
4/16/132
Формирование
элементарных 1/4/32
2/8/66
математических представлений
Ознакомление с окружающим
1/4/32
1/1/33
Конструктивная деятельность
191
0,5/2/16
0,5/2/17
Художественно – Изобразительная деятельность эстетическое
Рисование
развитие
Изобразительная
деятельностьЛепка
Изобразительная деятельность Аппликация
Музыкальная деятельность
СоциальноВ сфере социальных отношений коммуникативное Развивающее занятие с педагогомразвитие
психологом
Общее
количество
2/8/64
1/4/36
0,5/2/16
0,5/2/17
0,5/2/16
0,5/2/17
2/8/72
0,5/2/16
2/8/72
0,5/2/17
15/60/ 480
15/60/495
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды Программ в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда группы пополняется в
соответствии с требованиями пособияКомратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф
«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет». В групповых помещениях, в
соответствии с современными требованиями к организации развивающей предметнопространственной среды оборудованы центры для организации разнообразной
детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем). Во
всех группах есть патриотические центры, пополняемые в соответствии с
программными задачами, атрибуты для сюжетно-ролевых игр для закрепления
материала. Организуются выставки работ воспитанников, выставки детских книг и
альбомов. В коридорах есть стенд «С чего начинается Родина»
3.8. Методическое и материальное обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений: Комратова Н.Г.,
Грибова Л.Ф «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет: Методическое пособие.- М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.
Материально-техническое обеспечение программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Презентации: «Достопримечательности Дзержинска», «Достопримечательности
«Нижнего Новгорода», «Памятники героям ВОВ»
Изделия нижегородских промыслов (хохлома, городецкой росписи)
Иллюстрации, открытки с изображением города
Демонстрационные альбомы: Промыслы Нижегородской области,Нижегородский
кремль,
Родной город, Достопримечательности города Дзержинска, Города России,
Москва- столица России.
192
Набор открыток «Дзержинск»; картинки с изображение государственной символики.
Русские народные костюмы
Флаг России
Герб России
Хохломская посуда
Изделия городецкой росписи
Мультимедийные презентации:
Знаменитые люди земли Нижегородской;
Природа родного края;
Нижегородские промыслы;
Дзержинск-мой город родной;
Минин и Пожарский-защитники земли русской;
-Русская матрешка ;
-Болдино- заветный уголок Нижегородской области;
-9 мая-День Победы»;
- Дзержинск в годы войны.
Демонстрационные альбомы: Промыслы Нижегородской области,
Нижегородский кремль,
Родной город,
Достопримечательности города Дзержинска, Города России, Москва- столица России.
Набор открыток «Дзержинск»; картинки с изображение государственной символики.
Видеокамера
Русские народные костюмы
Фотографии ярмарки
План-схема Нижегородского кремля
Карта Нижегородской области
Сказки А.С. Пушкина
Портер В.П. Чкалова
Иллюстрации старинных и современных летательных аппаратов
Гербы городов Нижегородской области
Картина В.М. Васнецова «Богатыри»
Картинки с изображением оружия богатырей и современного оружия
Карта России
Флаг России
Герб России
Хохломская посуда
Изделия городецкой росписи
Семеновская матрешка
Репродукции картин весенней тематики
3.10. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
193
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
194
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Направ
ления
воспитательн
ой работы
Патриотическо
е
Познавательно
е
Социальное
Познавательно
е
Познавательно
е
Патриотическо
е
Духовнонравственное
Физическоеи
оздоровительн
ое
Познавательно
е
Социальное
Познавательно
е
Эстетическое
Социальное
Мероприят
ия
Тематическое
Развлечение
«Деньзнаний».
Экскурсия к школе
2
сентября День окончания
второй мировой
войны.
Беседы
Неделя
Безопасности
Дорожного
движения
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Целевая
Ответственные
аудитория
Сентябрь
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитанники
подготовительн
ых групп
Воспитанники
подготовительн
ых групп
Воспитанникив
сех дошкольных
групп
8
сентября
– Воспитанники
Международный
средней,
день
старшей,
распространения
подготовительн
195
Воспитатели,
музыкальныйруководитель,
Инструктор по ФК
Воспитатели
Воспитатели
Старший воспитатель
инструкторФК
воспитатели, муз.
руководитель
Старший воспитатель
инструкторФК
воспитатели,
муз.
грамотности
беседы, квесты
– ой групп
Познавательн
ое
Эстетическое
Социальное
Эстетическое
Познавательн
ое Трудовое
Социальное,
Познавательн
ое
Духовнонравственное
Акция
«Спасибо…»(откры
тка для педагога ко
Дню воспитателя)
Выставка рисунков
«Осенний
калейдоскоп»
Проект
«Давайте
дружить»
Патриотическо
е
Социальное
Духовнонравтсвенное
Социальное
Познавательно
е
Духовнонравственное
Эстетическое
Познавательно
е
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
Трудовое
Социальное
Этикоэстетическое
Тематический досуг
«День
пожилого
человекадень
добра и уважения»
Познавательно
е
Социальное
Проект
«Наши
младшие
братья»
(ко Дню защиты
животных»
Осенняя ярмарка –
выставка
творческих работ
Осенний праздник
руководитель
Воспитанники
всех
групп,
родители
Педагог-психолог
Воспитанники
всех
групп,
родители
Воспитанники
старших групп
компенсирующе
й
направленности
, родители
Октябрь
Воспитанники
средней,
старших
и
подготовительн
ых групп
Воспитанники
средней,
старших
и
подготовительн
ых групп
Воспитанники
всех
возрастныхгруп
п, родители
Все возрастные
группы
Старший воспитатель,
воспитатели
Третье воскресенье Все группы
октября – День отца
в
России:
развлечения,
изготовление
подарков
Досуг
«Красный, Подготовитель
желтый, зеленый»
ные группы
Воспитатели,
педагогпсихолог, учителя-логопеды
Старший
воспитатели,
руководитель,
воспитатель,
муз
Старший
воспитатели
воспитатель,
Ст.воспитатель,воспитатели
групп
Ст.
воспитатели,
руководители
Воспитатели,
муз
руководители, инструктор по
ФК
Воспитатели, инструктор по
ФК
Ноябрь
Патриотическо День
народного
Воспитанник
Ст.
е
единства
и
средней, воспитатели,
196
воспитатель,
муз.
воспитатель,
муз.
Познавательно
е
Этикоэстетическое
Трудовое
старших
и руководители, инструктор по
подготовительн ФК
ых групп
Мастерская «День
Воспитанник
Ст.
воспитатель,
рождения Дедушки и всех групп. воспитатели
Мороза»
родители
Эстетическое
Трудовое
Cоциальное
Концерткодню
матери
Эстетическое
Трудовое
Выставка
рисунков «Цветы
для мамы»
«Портрет мамы»
Социальное
Духовнонравственное
Акция
ко
Дню
толерантности
Патриотическо
е
Познавательно
е
30
ноября
Презентация
«Государственный
герб
Российской
Федерации»
Патриотическо
е
Познавательно
е
3 декабря - Час
мужества ««Живая
Память»,посвящённ
ый
Дню
Неизвестного
Солдата
Социальное
5 декабря - Акция
Познавательно «Добрые
дела»,
е
посвященная дню
Духовнодобровольца
нравственное
(волонтера)
в
России
Патриотическо Тематический
е
досуг:
Познавательно «Разные
е
возможности
Социальное
– равные
Духовноправа!»к
Воспитанник
и
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитанник
и
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Воспита
нники старших,
подготовительн
ых групп
Воспита
нники старших,
подготовительн
ых групп
Декабрь
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Ст.
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели,
руководитель
муз
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитатели
Воспитанники
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитатели,
муз
руководитель, инструктор по
ФК
197
нравственное
Эстетическое
Трудовое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательн
ое
Эстетическое
Трудовое
Международному
дню
инвалида
9 декабря – День Воспитанники
героев Отечества - старших,
Открытка герою
подготовительн
ых групп
Акция «Покормите Воспитанники
птиц зимой»
всех групп
Выставка рисунков
«Зимушка-зима»
(приуроченная
к
Международному
дню художника)
Патриотическо 12
декабря
е
ПознавательноПознавательно игровая программа
«Я – гражданин
е
России»,
посвященная Дню
Конституции РФ
Эстетическое
Новогодний
Трудовое
праздник
Социальное
Эстетическое
Социальное
Развлечение
«Прощание
с
елочкой»
Патриотическо Музыкальный досуг
е
«Пришли святкиТрудовое
запевай колядки»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитанники
Воспитатели,
всех
групп, воспитатель
родители
старший
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитатели,
руководители
музыкальные
Воспитанники
всех групп
Воспитатели,
руководитель
муз
Январь
Воспитанники
всех групп
Воспитатели,
руководитель
муз
Воспитатели,
руководитель
муз
Воспитанники
средних,
старших,
подготовительн
ых групп
Физическое и Спортивные
Воспитанники
оздоровительн эстафеты «Зимние подготовительн
ое
игры»
ых групп
Патриотическо 27 января - День
Воспитанники
е
нятия
подготовительн
Социальное
локады Ленинграда; Де ых групп
Духовноекомендуется включа
нравственное
дошкольниками ситуа
еседы
Блокадный
енинград»
Февраль
Патриотическо 8 февраля День Воспитанники
198
Воспитатели, инструктор по
ФК
Воспитатели,
руководитель
Воспитатели
мз
е
Трудовое
Социальное
российской науки –
«Путешествие
в
страну
Науки»
(опыты,
эксперимнты
в
соответствии
с
возрастом
воспитанников)
Патриотическо 15 февраля - День
е
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества;
Патриотическо 21
февраля:
е
Международный
день родного языка
Эстетическое
Выставка открыток,
Трудовое
поделок:
Социальное
«Подарок
для папы»
Патриотическо Праздник
«23
е
февраля»
Социальное
Физическое и
оздоровительн
ое
Патриотическо Виртуальное
е
путешествие
по
Эстетическое
Нижегородской
области (где живут
народные умельцы)
всех групп
Воспитанники
Воспитатели
подготовительн
ых к школе
групп
Воспитанники
всех групп
Воспитатели,
руководители
Воспитанники
всех групп
Воспитатели
Воспитанники
младших,
средних,
подготовительн
ых групп
Воспитатели,
муз
руководители, инструктор по
ФК
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитатели
Март
Воспитанники
младших,
средних,
подготовительн
ых групп
Эстетическое
Выставка рисунков Воспитанники
Трудовое
«Весенняя капель» всех
групп,
Социальное
родители
Социальное
Акция «Лестница Воспитанники
Духовнолюбви»
всех
групп,
нравтсвенное
родители
Патриотическо Фольклорный
Воспитанники
е
праздник:
всех групп
Социальное
«Широкая
Эстетическое
Трудовое
Социальное
Праздник 8 Марта
199
муз.
Старший
Воспитатели,
руководитель
воспитатель,
музыкальный
Старший
воспитатели
воспитатель,
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший
воспитатель,
Музыкальный руководитель
Масленица!»
Патриотическо Выставка
работ Воспитанники
е
«Нижегородские
старших,
узоры»
подготовительн
Эстетическое
ых групп
Эстетическое
27
марта: Воспитанники
Трудовое
Всемирный
день всех групп
Социальное
театра
–
Театральные
постановки
(старшиемладшим)
Патриотическо Досуг
«День Воспитанники
е
рождения города»
средних,
Оформление
старших,
выставки детских подготовительн
рисунков, участков ых групп
Апрель
Патриотическо Выставка рисунков Воспитанники
е
«День
всех
групп,
Эстетическое
космонавтики»
родители
Социальное
Физическое и
оздоровительн
ое
Патриотическо
е
Эстетическое
Социальное
Турнир
пионерболу
по Воспитанники
подготовительн
ых групп
Конкурс чтецов ко Воспитанники
Дню Победы
младших,
средних,
подготовительн
ых групп
Социальное
Развлечение «Три Воспитанники
сигнала светофора» средней,
старшей,
подготовительн
ой групп
Май
Эстетическое
Праздник весны и Воспитанники
Трудовое
труда - Весенние младшей,
Социальное
праздники
средней,
старших групп
Патриотическо Акция
«Письмо Воспитанники
е
(открытка)
старших,
Эстетическое
ветерану»
подготовительн
Социальное
ых групп
Духовнонравственное
200
Старший
Воспитатели
воспитатель,
Старший
воспитатель,
воспитатели,музыкальный
руководитель
Ст.
Воспитатели,
руководитель
воспитатель,
муз
Старший
воспитатели
воспитатель,
Старший
воспитатель,
инструктор по ФК
Старший
воспитатели,
логопеды
воспитатель,
учителя-
Старший
воспитатель,
воспитатели, инструктор по
ФК
Старший воспитатель, муз
руководитель
Воспитатели
Эстетическое
Трудовое
Социальное
Физическое и
оздоровительн
ое
Патриотическо
е
Эстетическое
Социальное
Эстетическое
Трудовое
Социальное
Социальное
Патриотическо
е
Познавательно
е
Патриотическо
е
Познавательно
е
Социальное
Физическое
оздоровительн
ое
Патриотическо
е
Духовно-
Экологическая
Воспитанники
акция
«Посади средней,
цветок»
старших,
подготовительн
ых групп
15 мая - Фестиваль Семьи средней,
по
старшей,
ориентированию,
подготовительн
посвященный дню ой групп
семьи
24
мая
День Воспитанники
славянской
старшей
и
письменности
и подготовительн
культуры. Беседы, ых групп
презентация
Праздник
«До Воспитанники
свиданья, детский подготовительн
сад»
ых групп
Июнь
Развлечение «День Воспитанники
защиты детей»
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
6 июня Викторина Воспитанники
«Русский язык, ты старших,
прекрасен»»,
подготовительн
посвященный дню ых групп
русского
языка/
чтение сказкок А.С.
Пушкина
12 июня Праздник Воспитанники
«День России»
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Акция «Все на Воспитанники
велосипед»
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
22 июня -День Воспитанники
памяти и скорби старших,
(беседы,
чтение подготовительн
201
Воспитатели
Старший воспитатель,
Инструктор по ФК
Воспитатели,
руководитель
музыкальный
Старший воспитатель,
Муз руководители
Воспитатели,
руководитель
музыкальный
Воспитатели,
логопеды
учителя-
Воспитатели,
руководитель
музыкальный
Воспитатели, инструктор по
ФК
Воспитатели,
логопеды
учителя-
нравственное
художественной
литературы)
Духовнонравственное,
социальное
8
июля
Развлечение
«Ромашковая
поляна»,
посвященное Дню
семьи, любви и
верности
Физическое,
оздоровительн
ое
12
августа
Спортивные
эстафеты (ко Дню
физкультурника)
Патриотическо 22 августа - Досуг
е
«Это флаг моей
Познавательно России»
е
Социальное
Этикоэстетическое
27
августа
Развлечение «День
кино» (ко
дню
российского кино)
Съемка фильма по
желанию детей
ых групп
Июль
Воспитанники
младшей,
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Август
Воспитанники
средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитанники
Средней,
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитанники
старших,
подготовительн
ых групп
Воспитатели,
рукводитель
музыкальный
Воспитатели, инструктор по
ФК
Воспитатели,
руководитель
музыкальный
Воспитатели,
руководитель
музыкальный
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (ОНР, заикание) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №145»
города Дзержинска
Нижегородской области является документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного
процесса в ДОО.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
202
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N
30384);
Федеральная
адаптированная
программа
дошкольного
образованияhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
- СП 2.4.13648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 сентября
2020)
- СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021);
- СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
групп компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад №145» в части
формируемой участниками образовательных отношенийвключает методическое
пособие Комратовой Н.Г., Грибовой Л.Ф.«Патриотическое воспитание детей 6-7 лет».
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с
особенностями психо–физического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ОВЗ, их гармоничное развитие по основным образовательным
областям:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно –эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей
с тяжелыми нарушениями речи включает 3 основных раздела:
целевой
содержательный
организационный
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи
программы, принципы, и подходы к ее формированию, характеристики, значимые
для разработки программы, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, а также планируемые результаты освоения программы
(в виде целевых ориентиров).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:
203
описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях -описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с
учетом возрастных особенностей;
-описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
детей с ОВЗ. Так же в содержательном разделе представлены особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, Рабочая
программа воспитания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации
предметно- пространственной среды.
В этот раздел входит перечень необходимых материалов для организации
коррекционной работы для получения образования детьми с ТНР. В данном
направлении используются специальные методические пособия и дидактические
материалы.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель работы с родителями воспитанников – повышение психологопедагогическойкомпетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и
укрепления физическогои психического здоровья детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьёй.
204
